武彥斌,孫慧敏
(1. 中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)地理與信息工程學(xué)院,湖北 武漢 430074)
2020年全國研究生教育大會指出,研究生教育應(yīng)“以提升研究生教育質(zhì)量為核心,深化改革創(chuàng)新,推動內(nèi)涵發(fā)展”,這標志著我國專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡稱“專碩”)教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段[1]。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)地理與信息工程學(xué)院(以下簡稱“我院”)的研究生招生規(guī)模達到了300人以上并持續(xù)保持至今,其中增量部分主要是專業(yè)學(xué)位研究生,即專碩。這為研究型學(xué)院建設(shè)提供了機遇,也帶來了挑戰(zhàn)。
隨著招生數(shù)量的增長,在師資未得到相應(yīng)補充且現(xiàn)有師資工程實踐經(jīng)歷不足的情況下,專碩培養(yǎng)學(xué)碩化的問題日益突出。為提升專碩培養(yǎng)質(zhì)量,本次問卷調(diào)查面向?qū)W院專碩以及承擔專碩培養(yǎng)任務(wù)的導(dǎo)師展開,調(diào)查反映出以下問題。
結(jié)合研究生實際培養(yǎng)過程來看,專碩的培養(yǎng)往往可以向前延伸至其復(fù)試錄取之后甚至更早。本文將已錄取但尚未取得學(xué)籍的研究生稱為準研究生。
1)準研究生對政策及環(huán)境把握不準。在專業(yè)行業(yè)的宏觀認識上,關(guān)于國家對于專碩“旨在培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級專門人才”這一培養(yǎng)目標的定位,44.30%的準研究生表示“不太了解”甚至“不知道”;關(guān)于“所學(xué)專業(yè)的行業(yè)應(yīng)用前景”,19.41%的準研究生表示“了解不多”甚至“不了解”;關(guān)于“所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)對于專業(yè)人才素質(zhì)能力的要求”,24.05%的準研究生表示“了解不多”甚至“不了解”。同時,報考我院專碩傾向于“錄取概率大”的占比達到45.99%。這說明我院專碩在國家關(guān)于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)定位上存在認知不明的問題。
2)研究生對自身主觀認識不清晰。調(diào)查顯示,有26.16%的學(xué)生“不太了解”所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案(計劃);64.98%的學(xué)生認為自己的“培養(yǎng)方案(計劃)能夠達到預(yù)期的培養(yǎng)目標”;認為自己“更像是學(xué)碩”的人數(shù)占比高達43.04%。這說明我院專碩培養(yǎng)方案及過程缺乏針對性,專碩與學(xué)碩培養(yǎng)存在較大的同質(zhì)化傾向[2]。
3)研究生對導(dǎo)師客觀認知不明確。有56.54%的學(xué)生表示自己的“培養(yǎng)方案(計劃)與導(dǎo)師僅開展簡單溝通”;27.85%的學(xué)生“不喜歡導(dǎo)師現(xiàn)在的研究方向”;11.81%的學(xué)生表示“未從項目中獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升”;53.16%的學(xué)生表示“到相關(guān)單位開展實習(xí)實踐”本人意愿與導(dǎo)師支持實現(xiàn)“雙達到”??梢?,師生之間欠缺溝通是造成專碩培養(yǎng)出現(xiàn)偏差的一大誘因。
4)研究生對我院培養(yǎng)過程不清楚。學(xué)院每年都專門組織了職業(yè)生涯規(guī)劃方面的活動,并依托規(guī)劃與求職工作室對學(xué)生給予規(guī)劃和求職方面的引導(dǎo),但仍有42.62%的學(xué)生表示,學(xué)院對于專碩的職業(yè)生涯規(guī)劃和求職引導(dǎo)及服務(wù)工作主要存在的問題是“缺乏相關(guān)課程和培訓(xùn)”,同時有87.76%的學(xué)生認為,我院專碩與學(xué)碩在培養(yǎng)上“差別不大”。
我院推動落實研究生培養(yǎng)導(dǎo)師負責制取得了一定成效,但針對承擔專碩培養(yǎng)任務(wù)的導(dǎo)師開展的調(diào)查顯示導(dǎo)師在專碩培養(yǎng)方面也存在一些問題。
1)規(guī)則認知力不足。針對導(dǎo)師關(guān)于“測繪地理信息行業(yè)對于專碩素質(zhì)能力的需求”、“所招收的專碩的培養(yǎng)目標”以及“所招收的專碩的專業(yè)素養(yǎng)”的調(diào)查顯示,表示“非常了解”的導(dǎo)師人數(shù)占比分別為30.88%、30.88%以及32.35%;有26.47%的導(dǎo)師“非常了解”自己所帶的專碩學(xué)生的培養(yǎng)方案(計劃)。這說明,我院專碩導(dǎo)師在培養(yǎng)定位和履職盡責自我評價方面較好,但對于專碩培養(yǎng)的規(guī)章制度認知尚存在不足。
2)培養(yǎng)行動力不夠。有67.65%的導(dǎo)師表示“為學(xué)生提供對外實踐交流機會,從而提升學(xué)生的工程實踐能力”;有79.41%的導(dǎo)師表示在專碩培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)落實了“產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式”和“供需互助機制”;有70.59%的導(dǎo)師表示在專碩培養(yǎng)中落實了“雙導(dǎo)師制”(僅指企業(yè)導(dǎo)師),這說明,我院專碩導(dǎo)師在科研實踐以及產(chǎn)學(xué)研合作和雙導(dǎo)師制落實方面的行動力還不夠。
3)主動思考力不強。有77.94%的導(dǎo)師認為自己所帶的專碩“適合”甚至“非常適合”按照學(xué)碩來培養(yǎng);有17.65%的導(dǎo)師表示“研究生課程教學(xué)對于專碩培養(yǎng)沒有作用”;39.71%的導(dǎo)師指出專碩培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”(僅指企業(yè)導(dǎo)師)形式大于意義。這說明不少導(dǎo)師對于專碩和學(xué)碩的差異性培養(yǎng)認識比較模糊,在課程體系完善過程中,真正落實“雙導(dǎo)師制”的思考力不夠。
自1980年頒布《中華人民共和國學(xué)位條例》以來,我國研究生招生人數(shù)已經(jīng)從改革開放初期的1.07萬人增加到當前的約118 萬人。國家對于研究生的培養(yǎng)定位也隨著經(jīng)濟社會發(fā)展而及時調(diào)整。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確了“在培養(yǎng)教學(xué)、科研崗位所需人才的同時,大力培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型性人才”[3]。2020年,三部委發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》強調(diào),“堅持需求導(dǎo)向,扎根中國大地,全面提升研究生教育服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展能力;堅持創(chuàng)新引領(lǐng),增強研究生使命感責任感,全面提升研究生知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新能力”[4]??梢姡h和國家對于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的需求和定位的把握是非常準確的。近年來,各高校遵照教育部的總體部署,在應(yīng)用型研究生培養(yǎng)方面進行了積極探索,但在政策普及方面仍有不足。
我國學(xué)碩培養(yǎng)早于專碩的現(xiàn)實,使得專碩培養(yǎng)不可避免地存在一定程度的模式照搬。這雖然在一定程度上緩解了生源復(fù)雜、社會就業(yè)壓力大的問題,但是同時也模糊了國家對于專碩“旨在培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級專門人才”這一培養(yǎng)目標的定位,造成了專碩與學(xué)碩的同質(zhì)化培養(yǎng)。
基于對專碩在培養(yǎng)過程中對自身的主觀認識、對導(dǎo)師和院校的客觀認識的分析,以及承擔專碩培養(yǎng)任務(wù)的導(dǎo)師在“培養(yǎng)行動力”方面的調(diào)查分析,可以發(fā)現(xiàn)我院專碩培養(yǎng)方案存在“應(yīng)用型”特色不突出的問題。導(dǎo)師在招生時對實習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的關(guān)注度遠低于本科院校和專業(yè)背景,說明在招生環(huán)節(jié)便出現(xiàn)把關(guān)不嚴、避重就輕的問題。而在培養(yǎng)過程中雖然實施個性化培養(yǎng)方案,但可供選擇的課程體系不夠完善,從而在一定程度上助推了與學(xué)碩培養(yǎng)的同質(zhì)化傾向。
專碩導(dǎo)師庫是培養(yǎng)專碩的重要師資保障。2009年教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中便提出“要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”[5]。而當前普遍存在的3種雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式(包括共生型、競爭型和形式化)中最易于學(xué)生產(chǎn)生情景認同感的共生型的雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式存在受重視程度較低、協(xié)調(diào)難度較大和前期基礎(chǔ)較差的問題,極大的影響了師生科研實踐積極性[6]。另外2種類型的創(chuàng)導(dǎo)師模式情況更不樂觀。
基于對專碩在培養(yǎng)過程中對導(dǎo)師的客觀認識的分析,以及承擔專碩培養(yǎng)任務(wù)的導(dǎo)師在“主動思考力”方面的調(diào)查分析,不難發(fā)現(xiàn),當前我院專碩導(dǎo)師庫尚不健全。近年來,我院積極引進優(yōu)秀青年教師,師資力量得以增強,崗聘類型以教學(xué)科研型為主,但因建院時間較短且雙導(dǎo)師庫變更頻繁,“雙導(dǎo)師制度”在一定程度上存在形式化問題。
當前,在專碩培養(yǎng)方面,校企聯(lián)合培養(yǎng)模式普遍存在企業(yè)實際參與程度較低、校企對專碩的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標差異化造成培養(yǎng)過程出現(xiàn)“斷層”、缺乏校外導(dǎo)師的激勵制度、缺乏有效的監(jiān)督管理和有效的評價機制等問題[7]。
基于對專碩關(guān)于院校的客觀認識的分析,以及承擔專碩培養(yǎng)任務(wù)的導(dǎo)師在“主動思考力”方面的調(diào)查分析,可以發(fā)現(xiàn),我院專業(yè)性工程實踐基地拓展與利用不足,教學(xué)科研綜合發(fā)展的青年導(dǎo)師較難獲取到與企業(yè)合作的機會。另外,我院面向地理空間信息產(chǎn)業(yè)的合作企業(yè)單位數(shù)量較少,難以容納大量專碩開展實習(xí);從實踐基地利用方面看,企業(yè)在發(fā)布實習(xí)崗位時往往較為局限,可提供實習(xí)崗位的部門未能及時溝通安排實習(xí)工作,從而造成了校企合作資源的浪費。
實施人才強國戰(zhàn)略關(guān)鍵是抓好研究生培養(yǎng)。就專碩而言,要著力提升其工程實踐能力與技術(shù)研發(fā)應(yīng)用能力。唯如此,我國高層次人才資源才能實現(xiàn)良性分流,能夠極大節(jié)省教育資源,避免因同質(zhì)化而造成的浪費。專碩型人才培養(yǎng)政策的普及應(yīng)該按照“橫縱雙向”方式推進。一方面,由上而下層層傳達實現(xiàn)縱向普及;另一方面,高校主動承擔人才培養(yǎng)政策宣傳職能,在與產(chǎn)業(yè)行業(yè)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上,將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位和要求利用招生宣傳的契機進行集中宣傳,同時輔以常態(tài)化宣傳,實現(xiàn)橫向普及。只有建立縱橫交織的人才培養(yǎng)信息網(wǎng)絡(luò),才能最大限度地做到學(xué)有所專,打破同質(zhì)化壁壘,培養(yǎng)出真正符合經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。
專碩與學(xué)碩的人才培養(yǎng)方案應(yīng)有根本性的差別,其中就課程體系而言,專碩的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮行業(yè)要求,選擇至少與理論學(xué)習(xí)課時相當?shù)膶I(yè)實踐類課程,構(gòu)建地理空間信息實習(xí)實踐示范庫,并不斷激勵學(xué)生為實習(xí)實踐示范庫注入新的優(yōu)秀案例。并且,充分利用國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)平臺,積極培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型和國際化的專碩人才[8]。同時,專碩的學(xué)位論文從撰寫到評審過程也需要突出“應(yīng)用型”特色,學(xué)生需要完成校企雙方的專業(yè)實踐考核才可以申請畢業(yè)論文開題答辯和畢業(yè)答辯。另外,專業(yè)實踐是專碩人才培養(yǎng)方案的特色和關(guān)鍵所在。專業(yè)實踐的方式趨向多樣化,校內(nèi)導(dǎo)師提供組會指導(dǎo)和橫縱項目鍛煉的機會,同時充分挖掘供需互助機制和產(chǎn)學(xué)研的潛在培養(yǎng)資源。校外導(dǎo)師提供至少半年以上的專業(yè)實踐的指導(dǎo)。在3 a 的培養(yǎng)過程中,學(xué)院及企業(yè)雙方要做到全程跟進、節(jié)點評價、評估反饋、及時矯正,增強學(xué)生的歸屬感、認同感和獲得感。
專碩人才導(dǎo)師庫是保障專碩人才培養(yǎng)方案有序落實的重要保障,同時也是吸引優(yōu)質(zhì)生源的一大抓手?;趯4T人才導(dǎo)師庫構(gòu)架的結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊在專碩人才培養(yǎng)和一流學(xué)科建設(shè)上發(fā)揮著重要作用[9]。因此校企專碩導(dǎo)師庫的遴選需要設(shè)置一定的條件。針對企業(yè)專碩導(dǎo)師,除了要求導(dǎo)師具備扎實的工程實踐能力、提供充足的企業(yè)鍛煉機會之外,還應(yīng)當要求導(dǎo)師具備不低于碩士的學(xué)歷以及必要的規(guī)范化學(xué)術(shù)能力,確保專碩的培養(yǎng)能夠保持應(yīng)有的學(xué)術(shù)意義。當然,在制度設(shè)計方面,應(yīng)當構(gòu)建校企導(dǎo)師考核機制和動態(tài)調(diào)整機制,明確指導(dǎo)職責,促使校企專碩導(dǎo)師形成培養(yǎng)合力。
按照“就近就便”的原則,以武漢未來科技城、光谷中華科技產(chǎn)業(yè)園、光谷光電子信息產(chǎn)業(yè)園、光谷現(xiàn)代服務(wù)業(yè)園、光谷智能制造產(chǎn)業(yè)園、智能網(wǎng)聯(lián)和電動汽車產(chǎn)業(yè)園、烽火創(chuàng)新谷、漢陽地理信息產(chǎn)業(yè)園、武漢軟件新城等為依托,同時聯(lián)系部分國企和事業(yè)單位,遴選20家左右的測繪地理信息企業(yè)(含事業(yè)單位)作為應(yīng)用型研究生人才培養(yǎng)聯(lián)盟,實現(xiàn)基地可用。面向?qū)嵙?xí)實踐基地,建立評價考核機制,對于能夠充分發(fā)揮人才培養(yǎng)作用的基地,爭取學(xué)校更多經(jīng)費投入,建好用好基地;對于不能充分發(fā)揮人才培養(yǎng)作用的基地,則及時從聯(lián)盟中調(diào)整出去,從而實現(xiàn)基地耐用。在實習(xí)實踐內(nèi)容選擇上,結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)的進展以及技術(shù)的發(fā)展,做到實踐內(nèi)容的實用,通過企業(yè)行業(yè)實習(xí)實踐,讓專碩能夠真正從中學(xué)到有助于解決工程實踐問題的專業(yè)技能,從而實現(xiàn)“應(yīng)用型人才”的名實相符。
專碩培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,其培養(yǎng)過程可以前伸至準研究生階段。國家關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位和要求應(yīng)當是培養(yǎng)各方首要明確的內(nèi)容,這樣可以在從認知層面阻遏專碩培養(yǎng)學(xué)碩化。當然,在實際培養(yǎng)過程中,培養(yǎng)方案的確定、校企導(dǎo)師的遴選、實習(xí)實踐基地的建設(shè)和利用等都會對專碩的培養(yǎng)產(chǎn)生不可忽視的影響。地理空間信息產(chǎn)業(yè)包含眾多行業(yè),每一個行業(yè)都是技術(shù)、人力、管理和資本的綜合體,我院培養(yǎng)的專碩能否真正成為行業(yè)應(yīng)用型人才,這有待社會的真正檢驗。但可以肯定的是,只有因地制宜、因人制宜、因時制宜的開展人才培養(yǎng)探索,才能真正培養(yǎng)出更多的面向地理空間信息產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才。