□劉思思

鋼琴即興伴奏課程是一門新興的、有交叉性的學(xué)科。對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，在今后的從業(yè)教學(xué)過程中，此項技能是非常重要、不可或缺的。但是，由于開設(shè)時間相對較短，鋼琴即興伴奏課程教學(xué)存在不少需要解決的問題，包括鋼琴即興伴奏課程的師資水平總體較低、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容等。因此，面對高校鋼琴即興伴奏課程在音樂專業(yè)中存在的種種問題與不合理之處，學(xué)校需要重視并改變。故筆者對鋼琴即興伴奏課程在高校音樂教育專業(yè)中的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行了調(diào)查研究，并結(jié)合自身體會提出一些建議與對策。

一、即興伴奏的歷史發(fā)展脈絡(luò)

（一）即興伴奏的前身

即興伴奏、演奏的發(fā)展過程，在西方，最早可以追溯到古希臘與古羅馬時期。在當(dāng)時的慶典、禮儀活動中，音樂、詩歌、舞蹈三位一體的即興表演十分普遍，在西方音樂史相關(guān)書籍中也有記載，即興演奏正是從這一時期開始的。在中國，傳統(tǒng)音樂的即興演奏史也十分悠久，最早有記載的樂譜可以追溯到南北朝時期的《碣石調(diào)·幽蘭》文字譜。該琴譜沒有具體的音高和節(jié)奏，所以演奏者都會加入自己即興的詮釋，或?qū)ψ髌愤M(jìn)行即興改編。

（二）即興伴奏在我國高校的形成與發(fā)展

20 世紀(jì)60 年代起，我國一些高等師范院校內(nèi)出現(xiàn)了各種形式的有關(guān)鋼琴即興伴奏的內(nèi)容，但在當(dāng)時還未成為一門獨立的課程。而后大約在20 世紀(jì)80 年代到90 年代以后，在還沒有對即興伴奏教學(xué)內(nèi)容有明確要求的情況下，若干所音樂師范院校根據(jù)實際需要，將即興伴奏教學(xué)內(nèi)容從鋼琴、聲樂、和聲等課程中獨立出來，單獨開設(shè)即興伴奏課。但由于當(dāng)時各種教育資源的匱乏，大部分高校并沒有落實。而后，隨著時代的發(fā)展以及中小學(xué)音樂教育教學(xué)的需要，越來越多的高校意識到鋼琴即興伴奏是中小學(xué)教師不可或缺的一項技能。各大音樂學(xué)院以及高等師范院校開始重視即興伴奏課程，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。2006 年，《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》——《鋼琴》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要正式提出了對鋼琴即興伴奏教學(xué)的要求。自此以后，鋼琴即興伴奏課程走上了科學(xué)、穩(wěn)定的發(fā)展道路。

二、我國高校即興伴奏課程中存在的問題

（一）師資團(tuán)隊力量亟待增強

與其他音樂教學(xué)內(nèi)容相比，鋼琴即興伴奏教學(xué)在專業(yè)知識和技能方面，需要教師具備更強更綜合的音樂素養(yǎng)。但毫無疑問，符合要求的即興伴奏教師，就目前的音樂市場來說是缺失的，這與鋼琴即興伴奏課程在我國的發(fā)展歷程較短有著十分密切的關(guān)系。早年由于該領(lǐng)域?qū)︿撉偌磁d伴奏相關(guān)的理論知識研究得不夠透徹深入，許多教師自身專業(yè)水平有限，因此教出來的學(xué)生也一知半解。另外，我國大多數(shù)高校的音樂專業(yè)并未開設(shè)專門的鋼琴即興伴奏專業(yè)，這導(dǎo)致教師的來源受到了很大程度的制約。因此目前我國高校鋼琴即興伴奏教師資源匱乏。

（二）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，我國許多高校鋼琴即興伴奏課程的設(shè)置都存在不合理之處。其中最為常見的是，高校即興伴奏課程的開設(shè)時間較晚，且學(xué)習(xí)周期過短。許多高校的鋼琴即興伴奏課程往往從大三才開設(shè)，學(xué)習(xí)周期僅為一年。加上部分教師的專業(yè)水平不高，使學(xué)生很難在這一年中學(xué)有所成。還有部分學(xué)校為了突出對該門課程的重視，直接將即興伴奏課程放在大一開設(shè)，且將相關(guān)理論課程設(shè)置在大二或大三，這導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生沒有相關(guān)理論支撐很難掌握即興伴奏技巧，最后只能依靠自學(xué)或因失去了對該門課程的興趣而放棄學(xué)習(xí)。

除此之外，我國高校鋼琴即興伴奏的授課形式與分班制也存在問題。在授課形式上，國內(nèi)大部分高校的鋼琴即興伴奏課程都以集體授課為主，但由于近年來高校音樂專業(yè)的擴招，學(xué)生人數(shù)日益增多，學(xué)校的教育資源卻有限，這導(dǎo)致集體授課的質(zhì)量難以得到保證。此外，即興伴奏這門課程有特殊性，每個學(xué)生的伴奏作品都不相同，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要教師單獨指導(dǎo)。但由于人數(shù)過多且上課時間有限，因材施教難以落實。在分班制上，部分高校教師不考慮學(xué)生本身的鋼琴演奏基礎(chǔ)，直接將學(xué)生按原本的大班級分班，這導(dǎo)致一個班的學(xué)生鋼琴水平參差不齊，教師很難對教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，也使得基礎(chǔ)偏弱或基礎(chǔ)過好的學(xué)生喪失了一些學(xué)習(xí)的積極性，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）教材、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

目前，市面上大多數(shù)鋼琴即興伴奏教材，在內(nèi)容、質(zhì)量方面，大都只是將基本的理論知識進(jìn)行歸納整合，缺乏創(chuàng)新點與閃光點。選曲大都為一些經(jīng)典的兒歌譜例，這樣的教材對當(dāng)代年輕大學(xué)生而言，無疑是缺乏吸引力的。此外，高校沒有公認(rèn)的權(quán)威、統(tǒng)一的教材，有些學(xué)校甚至還在使用年代十分久遠(yuǎn)的教材，這大大降低了該門課程的教學(xué)質(zhì)量。也有部分教師對市面上的教材不滿意，甚至不用教材，全憑口述與個人教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師也是千篇一律、照本宣科，沒有做到與時俱進(jìn)和創(chuàng)新，這樣難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生今后的就業(yè)而言，也缺乏實用性。在教授的理論知識方面，由于該門課程在和聲織體的選擇、編配方面有一定的規(guī)律性，所以許多教師往往也只教授一些經(jīng)典的“模板”，這不僅忽略了學(xué)生對音樂的創(chuàng)造力，還扼殺了他們對聽覺美的感受，與“即興”背道而馳。

（四）缺乏實踐交流活動與完善的教學(xué)評價體系

鋼琴即興伴奏不能僅限于課堂的學(xué)習(xí)，實踐交流活動對提升鋼琴即興伴奏能力非常重要。然而，相關(guān)調(diào)查顯示，相關(guān)專業(yè)60%左右的學(xué)生表示，由于學(xué)校很少組織即興伴奏的實踐、交流活動，自己完全沒有校外實踐的經(jīng)驗。只有不到20%的學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常組織實踐活動。國內(nèi)的大部分師范類高校把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力上，很少組織即興伴奏的實踐、交流活動，導(dǎo)致學(xué)生缺少展示、交流的空間。為此，高校必須加強與各大學(xué)間的交流與合作，以開闊學(xué)生的視野，取長補短，為未來的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。此外，當(dāng)前高校有關(guān)鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)評價體系還不夠完善，存在評價標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范、評價方向單一等問題。完善教學(xué)評價體系對學(xué)生、教師都有重要意義。它有評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教師教學(xué)質(zhì)量等重要作用。因此，高校必須盡快完善高校教學(xué)評價體系，推動鋼琴即興伴奏教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、高校即興伴奏課程的改進(jìn)策略

（一）全面提升即興伴奏教師的專業(yè)性

高校想要提升鋼琴即興伴奏這門課程的教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是聘請專業(yè)的鋼琴即興伴奏教師，且對聘請標(biāo)準(zhǔn)提出嚴(yán)格的要求。鋼琴即興伴奏教師不僅需要具備扎實的理論知識與演奏技巧，還應(yīng)該對教學(xué)有獨到的見解，具備創(chuàng)新精神；同時，要把激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力作為重點，不能用準(zhǔn)備好的譜子去限制學(xué)生。面對不同水平的學(xué)生，教師要為學(xué)生提供不同的指導(dǎo)，并傳授即興技巧和方法，做到因材施教。

（二）課程設(shè)置合理化

鋼琴即興伴奏是一門綜合性極強的學(xué)科，與其他音樂學(xué)科緊密聯(lián)系。該門課程設(shè)置科學(xué)化、合理化的關(guān)鍵，就在于我們需注意到該學(xué)科與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，并統(tǒng)籌安排。在學(xué)習(xí)該門課程之前，學(xué)生需要先掌握鋼琴、聲樂、和聲等基本技能和相關(guān)理論知識。因此，各學(xué)科課程的開設(shè)時間和學(xué)習(xí)順序非常重要。筆者認(rèn)為，鋼琴、聲樂及樂理課應(yīng)在大一剛?cè)雽W(xué)就開始學(xué)習(xí)。大二上學(xué)期正式開設(shè)即興伴奏課程，共開設(shè)兩學(xué)年，并合理統(tǒng)籌兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的伴奏內(nèi)容，第二學(xué)年可以開始接觸一些深入的、有一定難度的內(nèi)容?？紤]到民樂、管樂專業(yè)等鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可能難以消化第二學(xué)年的內(nèi)容，高校也可將第二學(xué)年的即興伴奏課程設(shè)置成選修。同時，在分班方面，高校應(yīng)按照學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)情況劃分班級，合理控制班級人數(shù)，一個班的人數(shù)最好不超過20 人，有條件的話6～10 人最佳。

（三）創(chuàng)新教材、教學(xué)內(nèi)容

要想推動我國鋼琴即興伴奏教學(xué)的發(fā)展，教材與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是極其重要的因素。因此，在教材方面，高校需要不斷完善教材的選取，要選擇創(chuàng)新、學(xué)科內(nèi)容涵蓋全面的優(yōu)質(zhì)教材。這類教材在教學(xué)歌曲的選擇上，也應(yīng)有實用性與多樣性。但就現(xiàn)階段而言，符合該標(biāo)準(zhǔn)的教材顯然是缺失的。對此，我們需要從源頭解決問題。相關(guān)部分要加大對該學(xué)科的研究投入，編寫優(yōu)質(zhì)的即興伴奏教材。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師更應(yīng)摒棄古老、陳舊的內(nèi)容，需要不斷推陳出新。教師可以根據(jù)不同班級的基礎(chǔ)，制訂不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于學(xué)生基礎(chǔ)適中或基礎(chǔ)偏弱的班級，教師可以學(xué)習(xí)中小學(xué)歌曲與傳統(tǒng)和聲為主，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些流行歌曲與現(xiàn)代和聲內(nèi)容。針對學(xué)生基礎(chǔ)較強的班級，教師對他們的要求不能只限于學(xué)習(xí)中小學(xué)歌曲與傳統(tǒng)和聲，還要讓他們掌握流行歌曲與現(xiàn)代和聲內(nèi)容，在同一首歌曲上有創(chuàng)新與變化，如將爵士、搖滾、布魯斯等流行音樂的元素運用其中?？傊?，鋼琴即興伴奏教師不僅要教授學(xué)生即興伴奏技術(shù)與相關(guān)理論知識，還要注重對學(xué)生即興伴奏思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在彈奏前能夠宏觀把握與分析樂曲，真正達(dá)到“即興”的效果。

（四）完善教學(xué)評價體系

在鋼琴即興伴奏課堂的教學(xué)評價方式中，最常見的是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價方式雖然能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，但評價標(biāo)準(zhǔn)過于依賴教師的主觀意志，可能存在不夠客觀、不夠全面等問題。因此，完善教學(xué)評價體系首先要做的就是編制客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分標(biāo)準(zhǔn)，以確保評分的一致性和公正性。其次，大部分院校在即興伴奏課堂中只有教師對學(xué)生的單項評價，學(xué)生無法對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，這導(dǎo)致教師無法接收到來自學(xué)生的教學(xué)效果反饋，無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足。因此，高校應(yīng)建立雙向評價體系，使師生都能發(fā)現(xiàn)并及時改正自身的不足。

（五）開拓學(xué)生的展示空間

學(xué)?？梢越M織學(xué)生擔(dān)任本校聲樂招生考試時的伴奏者，鼓勵學(xué)生積極承擔(dān)期末考試以及畢業(yè)音樂會的伴奏任務(wù)。除此之外，任課教師還可以在每學(xué)年課程結(jié)束后組織學(xué)生舉辦即興伴奏匯報教學(xué)音樂會，并將舞臺表現(xiàn)計入考試成績，以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的編創(chuàng)與舞臺表現(xiàn)力。校方也可以積極爭取與國內(nèi)其他高校或與海外各大高校舉辦即興伴奏學(xué)術(shù)交流活動。除了學(xué)生之間互相交流即興伴奏技術(shù)之外，教師也可以交流各自的教學(xué)方法，提升各自的專業(yè)水平。國外的鍵盤即興教學(xué)較成熟，高?？啥ㄆ谘垏鈱＜襾硇ｉ_設(shè)即興演奏、伴奏大師班，并鼓勵學(xué)生上臺互動，這也是提高即興伴奏教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。校方還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂行W(xué)的音樂課堂中進(jìn)行觀摩實踐。此項活動將大大推動學(xué)生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，在實踐中提高學(xué)生的教學(xué)能力和組織能力等，為學(xué)生今后從事中小學(xué)音樂教學(xué)工作奠定良好的實踐基礎(chǔ)。以上這些方法可以為學(xué)生提供更多展示自己的機會，拓寬他們的展示空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，使他們在音樂領(lǐng)域不斷成長。

綜上所述，鋼琴即興伴奏教學(xué)的重要性不言而喻，其不僅僅是技術(shù)的傳授，更是一種啟發(fā)學(xué)生思維和藝術(shù)感知的過程。因此，在高校鋼琴即興伴奏課程的整改、創(chuàng)新道路上，我們還有很長的路要走。校、師、生三方必須一起努力，細(xì)思探究，深入優(yōu)化，推動高校鋼琴即興伴奏課程的創(chuàng)新深化改革，使高校鋼琴即興伴奏課程乃至整個音樂教育更上一層樓。