李曉蕾

一、跨學(xué)科融合體驗式教學(xué)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種融知識綜合與問題解決于一體的深度學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑。2022年版課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了這樣的要求：“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”“掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力”。體驗式教學(xué)主要指沉浸式的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)路徑緊密結(jié)合，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以沉浸于教學(xué)氛圍中理解詩詞含義，感同身受，真正掌握作者表達(dá)的思想感情。

兒童的生活世界是一個整體。從學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點來講，兒童只有在真實世界和情境中觀察、體驗、探究、交流，才能更好地解決現(xiàn)實中的問題。學(xué)科領(lǐng)域與學(xué)生素養(yǎng)之間的關(guān)系并非一一對應(yīng)，而是存在多重交叉關(guān)聯(lián)。因而，將跨學(xué)科設(shè)計理念與體驗式教學(xué)方法有機(jī)融合，有利于探索更適合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法，解決古詩詞晦澀難懂的問題，提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量，凸顯教學(xué)價值。

二、當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)問題

1.缺乏自主學(xué)習(xí)的意識

對于古詩詞教學(xué)，部分教師大致講解古詩詞的大意，并將作者抒發(fā)的思想感情直接告訴學(xué)生，要求其對古詩詞及知識點進(jìn)行背誦。學(xué)生按照教師的思路，將作者抒發(fā)的思想感情死記硬背，無法提升整體學(xué)習(xí)水平。同時，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)知，學(xué)習(xí)行為被動，上課難以集中注意力，對教師的依賴性較大，直接影響學(xué)習(xí)效果。

2.缺乏積極學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語文教材中大量意境優(yōu)美、蘊(yùn)含真情實感的古詩詞，其結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容清晰。通過教師的講解和點撥，學(xué)生完全可以融會貫通。但通過分析實際教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，無法主動參與學(xué)習(xí)活動。若他們始終不明白古詩詞的含義和內(nèi)涵，則難以體會古詩詞抒發(fā)的情感。有的學(xué)生對古詩詞的詞義、思想感情認(rèn)識不清，僅停留于字詞層面，對情感把握不真切，達(dá)不到學(xué)習(xí)古詩詞的目的。

3.缺少高效教學(xué)的方法

部分教師主要以講解古詩詞為主，不能創(chuàng)新教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡感，不利于理解古詩詞。部分教師“強(qiáng)制”地要求學(xué)生理解、思考、背誦古詩詞內(nèi)容和其蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)生直接形成記憶。一方面，經(jīng)過較長時間，學(xué)生容易忘記背誦的內(nèi)容；另一方面，當(dāng)再次學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生依舊不會分析其中蘊(yùn)含的思想感情。

三、小學(xué)語文古詩詞跨學(xué)科融合體驗式教學(xué)的實施方法

1.完善自主朗誦理解，形成初步體驗

（1）構(gòu)建情境。

古詩文的思想內(nèi)涵豐富而深厚，教材不僅要求學(xué)生通過默讀、誦讀完整理解古詩文內(nèi)容，還要求學(xué)生深入理解古詩文的思想感情。教學(xué)時，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)古詩文情境，安排單獨朗誦環(huán)節(jié)，使學(xué)生對古詩文產(chǎn)生興趣。同時，借助歷史、地理學(xué)科知識，結(jié)合課堂教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩文的韻味。

如在教學(xué)四年級下冊《塞下曲》時，教師搜集關(guān)于古詩詞的圖片或視頻內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造真實的古詩詞情境，使學(xué)生可以借助圖片或視頻內(nèi)容勾勒古詩詞描寫的內(nèi)容，了解邊塞地區(qū)的地理特征。教師再對歷史背景進(jìn)行補(bǔ)充，從而加深學(xué)生對詩句的理解程度。

（2）示范誦讀。

體驗式教學(xué)的核心是鼓勵學(xué)生嘗試接觸古詩文，初步感受其魅力，沉溺于抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美動人的閱讀節(jié)奏，吸引并鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、背誦，掌握韻律，品味詩歌的魅力，從而充分理解詩歌的含義。

如教學(xué)五年級上冊《示兒》，教師通過閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生體會作者的思想感情。首先，教師進(jìn)行示范，帶領(lǐng)學(xué)生感受閱讀的節(jié)奏和韻律，將學(xué)生帶入《示兒》的情感世界，深入體會作者表達(dá)的思想感情。其次，教師播放音頻資料，組織學(xué)生跟隨伴奏閱讀古詩詞，尋找閱讀的感受和節(jié)奏。最后，教師逐句分析閱讀技巧，讀“但悲不見九州同”時聲音渾厚有力，但又透露出無奈的感情。通過此類活動，學(xué)生可真正掌握古詩詞朗誦的技巧和步驟，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.完善融合多學(xué)科資料，形成深入體驗

（1）解讀背景。

古詩詞的創(chuàng)作背景比較復(fù)雜，與歷史政治密不可分，需要學(xué)生深入探索。教師綜合思政教育，運用體驗式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生回歸詩歌本質(zhì)，通過背景解讀的方法，提高學(xué)生對古詩詞的整體認(rèn)知水平，從而真正加深學(xué)生對古詩詞的理解程度。學(xué)生進(jìn)一步鑒賞、學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容，結(jié)合背景知識，解決古詩詞的學(xué)習(xí)問題，開闊學(xué)習(xí)思路。

如教學(xué)五年級下冊《聞官軍收河南河北》，教師搜集此詩的創(chuàng)作背景資料，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面幫助學(xué)生解讀歷史背景，感同身受。通過了解背景，學(xué)生意識到該詩創(chuàng)作于戰(zhàn)亂時期，集中抒發(fā)了作者憂國憂民的情緒。同時，教師將此與道德與法治課相結(jié)合，進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生愛國情感。通過對詩句的整體感知，學(xué)生順利理解其中蘊(yùn)含的思想感情，有利于掌握古詩詞的脈絡(luò)。

（2）詩畫結(jié)合。

古典詩歌注重意境，尤其是描寫山水風(fēng)光、花草樹木、鳥獸蟲魚的詩，都是一幅幅美麗的畫面。古詩與畫相結(jié)合，更稱得上是藝術(shù)。王維“詩中有畫、畫中有詩”的創(chuàng)作風(fēng)格，更說明詩畫結(jié)合的重要性。在教學(xué)古詩詞時，教師引入美術(shù)學(xué)科理念，詩畫結(jié)合，鼓勵學(xué)生融入體驗式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則通過聯(lián)想、想象的升華加強(qiáng)對古詩詞的閱讀體會，深入體會古詩詞的意境，從而加深對古詩詞的認(rèn)識程度。

如教學(xué)四年級下冊《墨梅》，教師先講解“題畫詩”這一概念，并尋找關(guān)于此詩句的景色圖片、視頻資料。畫面上，一樹繁茂的梅花盛開在洗硯池邊，枝頭的每一朵梅花都是作者用淡墨點染而成的。通過視覺沖擊吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生結(jié)合此詩句創(chuàng)作繪畫作品，以景色描寫為主，不僅將景色描寫躍然紙上，還將詩句蘊(yùn)含的思想感情投入繪畫作品，從而實現(xiàn)詩句、繪畫相結(jié)合，借助繪畫理解詩詞內(nèi)容。

3.完善高效教學(xué)方法，形成沉浸式體驗

（1）問題導(dǎo)學(xué)。

體驗式教學(xué)十分注重課堂上的互動交流，教師引領(lǐng)學(xué)生深入詩境，以問題為導(dǎo)向感悟詩情。教師既需要深入課本，考慮古詩詞的特點，又要著眼現(xiàn)實生活，將詩詞與生活緊密結(jié)合，從而提升教學(xué)水平。

如教學(xué)五年級上冊《己亥雜詩》，教師應(yīng)用問題教學(xué)方法幫助學(xué)生拓展問題思路，逐步體會詩句蘊(yùn)含的思想感情。分析前兩句時，提出問題：“此兩句描寫的景色包括什么？具有什么特點？”學(xué)生閱讀詩句，找到“白日斜”“吟鞭”等關(guān)于景色描寫的詞語，并通過景色描寫理順前兩句的景色牽連。分析后兩句詩時，提出問題：“此兩句代表什么？抒發(fā)的思想感情蘊(yùn)含什么道理？”學(xué)生閱讀詩句，通過情景交融的方式，探索作者愛國的思想感情和形象體現(xiàn)。

（2）拓展思考。

教師為學(xué)生提供身臨其境的古詩詞閱讀體驗，通過拓展思維的教學(xué)方式，使學(xué)生深度提升對古詩詞的感悟。

如教學(xué)三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》，可以整合傳統(tǒng)文化知識，拓展重陽節(jié)的文化理念等相關(guān)內(nèi)容。首先，對于重陽節(jié)時間的認(rèn)識：古人認(rèn)為九九重陽是吉祥的日子。在民俗觀念中，“九”在數(shù)字中是最大數(shù)，有長久長壽的含意，寄托著人們對老人健康長壽的祝福。其次，關(guān)于重陽節(jié)習(xí)俗，有登高賞秋、飲宴祈壽等。了解到這些，將學(xué)生帶入到詩人王維當(dāng)時的心境，正值佳節(jié)良辰，游子的思鄉(xiāng)懷親之情便更加強(qiáng)烈，學(xué)生能夠更深入體會詩句傳遞的思想感情?；诖私虒W(xué)方法，學(xué)生的理解水平得到提升，古詩詞分析技巧得到充實和完善。

教師應(yīng)圍繞古詩詞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑，并融合體驗式教學(xué)方法，使學(xué)生綜合多學(xué)科知識與途徑，將課程知識與現(xiàn)實情境相聯(lián)系，理解古詩詞內(nèi)涵，解決晦澀難懂的問題，真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步增強(qiáng)古詩詞的理解能力，并通過古詩理解更多人生哲理，提高核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東威海市高區(qū)沈陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴