陸夢昳

【摘 要】 小學(xué)語文智慧課堂能實(shí)現(xiàn)情境化的言語實(shí)踐、針對性的個(gè)體突破、實(shí)時(shí)性的開放互動，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中建構(gòu)全新認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成師生共長、生生互助、個(gè)體發(fā)展的小學(xué)語文生態(tài)學(xué)習(xí)圈，更好地支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 智慧課堂

一、智慧課堂助力小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)

智慧課堂是借助信息技術(shù)的支持，充分發(fā)揮師生的智慧，來提升教師精準(zhǔn)化的“教”與學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”，從而為深度學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。在智慧課堂上，教師不再是單純的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。通過構(gòu)建與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的包括微課、視頻、音頻、文字、圖像等形式的學(xué)習(xí)資源庫，推動學(xué)生在信息交互下的智慧學(xué)習(xí)，擴(kuò)充語文學(xué)習(xí)的維度，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在智慧課堂中，教師可以通過教學(xué)資源的統(tǒng)籌與教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)興趣、需求選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加有針對性。學(xué)生還可以及時(shí)根據(jù)自身的情況，進(jìn)行情境化的語言實(shí)踐嘗試，推動學(xué)習(xí)的主動化、深入化以及個(gè)性化。

3.評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。教師的巧妙設(shè)計(jì)使得智慧課堂的多元評價(jià)、互動開放成了可能。每一位學(xué)生都能參與智慧課堂的評價(jià)，并通過大數(shù)據(jù)收集，實(shí)現(xiàn)師生之間與生生之間可視化、系統(tǒng)化的實(shí)時(shí)評價(jià)反饋。課堂上，師生的集思廣益推動學(xué)生的語文個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的調(diào)整和優(yōu)化。

4.學(xué)習(xí)時(shí)空的轉(zhuǎn)變。智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。教師借助信息化技術(shù)，延伸語文學(xué)習(xí)的課前解惑和課后拓展，打通課內(nèi)外的學(xué)習(xí)通道，讓教師的“教”更有針對性，學(xué)生的“學(xué)”更有自主性、探究性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)師生的智慧交互。

因此，小學(xué)語文智慧課堂的實(shí)質(zhì)是師生充分發(fā)揮共同智慧，借助信息技術(shù)打破時(shí)空的束縛，實(shí)現(xiàn)情境化的言語實(shí)踐、針對性的個(gè)體突破、實(shí)時(shí)性的開放互動，形成師生共長、生生互助、個(gè)體發(fā)展的小學(xué)語文生態(tài)學(xué)習(xí)圈，更好地支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建支持深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文智慧課堂實(shí)踐路徑

（一）批判思考，激發(fā)主動化構(gòu)建。

1.知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知構(gòu)建?；谏疃葘W(xué)習(xí)的智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)新的語文實(shí)踐活動與學(xué)生已有語文經(jīng)驗(yàn)的同頻共振，促進(jìn)學(xué)生新的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的建立與優(yōu)化，為學(xué)生完善語文知識經(jīng)驗(yàn)的智慧化認(rèn)知構(gòu)建。以一年級下冊《小青蛙》一課的形聲字教學(xué)為例，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)軟件中的課堂活動板塊的優(yōu)勢，利用“知識配對”設(shè)計(jì)有趣的識字游戲，幫助學(xué)生快速回顧已學(xué)的生字部首，了解不同部首的含義。同時(shí)，教師還可依托軟件的文本克隆和畫筆功能，讓學(xué)生嘗試將“青”字和相應(yīng)的部首組建新字，再讀新字，感受形聲字“形旁表義、聲旁表音”的構(gòu)字方式，為學(xué)生的新知與舊知重新搭建支架。

2.學(xué)習(xí)對象的遷移應(yīng)用。教師可以利用線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在智慧課堂中創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的語言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識解決新問題，發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的舉一反三，從而提升學(xué)生的高階思維能力。在習(xí)作講評課上，如何引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行修改顯得尤為重要?！斑@樣想象真有趣”是三年級下冊的一次習(xí)作練習(xí)，教師利用教學(xué)平臺的智能批改功能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文可能存在的問題并進(jìn)行總結(jié)與歸納。同時(shí)，教師還可借助微課的指導(dǎo)視頻，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類習(xí)作的改進(jìn)方法，并鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)自己作文中的問題進(jìn)行修改，通過智慧課堂，促進(jìn)了學(xué)生語文實(shí)踐活動的學(xué)以致用。

3.思維品質(zhì)的發(fā)展提升。思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在智慧課堂上，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，輔助學(xué)生在實(shí)踐中提升聯(lián)想、想象、比較分析、歸納判斷等思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性的高階思維能力。以三年級上冊習(xí)作“寫日記”教學(xué)為例，通過對比第一課《大青樹下的小學(xué)》和日記例文，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)日記的格式與眾不同——日期、星期和天氣是日記必不可少的內(nèi)容。在修改作文階段，教師可以利用電子白板的傳屏功能，上傳學(xué)生的日記，通過對比例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)撰寫日記的小妙招——選材多樣、過程寫清楚、想法融進(jìn)去，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

（二）有效對話，鼓勵協(xié)作化發(fā)展

1.媒體交互的多維啟發(fā)。連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、影像動畫等多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容在智慧課堂中融通呈現(xiàn)，為學(xué)生提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動中有創(chuàng)意地思考與表達(dá)。以三年級下冊《海底世界》一課為例，學(xué)生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)梭子魚和海參的移動速度截然不同，教師可以通過常見交通工具的速度表讓學(xué)生有更直觀的感受，并補(bǔ)充兩種動物移動時(shí)的影像資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者是如何運(yùn)用作比較的方式凸顯兩種動物移動速度的不同。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“小螃蟹講解員”的情境，讓學(xué)生觀察小螃蟹、烏龜?shù)炔煌瑒游锏囊苿佑跋?，鼓勵學(xué)生模仿文中的表述方式有創(chuàng)意地描繪其他海底動物的行進(jìn)方式。此舉激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，提升了學(xué)生的想象思維和語言表達(dá)能力。

2.師生智慧的互動生成。智慧課堂應(yīng)圍繞學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，利用交互軟件、影像資料等資料更好地創(chuàng)生課堂情境，在師生合作中助推學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如在二年級下冊《蜘蛛開店》一課中，教師可以制作“蜘蛛撥打微信電話”的視頻，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過蜘蛛的微信電話，把握文本的整體脈絡(luò)，走進(jìn)蜘蛛的童話世界，幫助蜘蛛完成開店的任務(wù)，進(jìn)一步感受文本的內(nèi)涵主旨，發(fā)展自身語言運(yùn)用的綜合能力。

3.生生協(xié)作的互助共長。通過在線協(xié)作和小組討論的方式，智慧課堂為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了全新的支持環(huán)境，為學(xué)生營造了更真實(shí)的語言實(shí)踐情境，從而推動生生互助、生生共長。例如三年級上冊習(xí)作“我來編童話”的講評教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生小組討論，為“情節(jié)干涸”的作文規(guī)劃一個(gè)合乎情理又意料之外的故事走向。這時(shí)，教師可以利用“在線文檔”的多人協(xié)作功能，讓學(xué)生組內(nèi)分工，合作完成在線思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、思維能力不僅得到了提升，小組內(nèi)的溝通交流也為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用不同媒介有效表達(dá)自己觀點(diǎn)的語言實(shí)踐機(jī)會。

（三）診斷需求，支持個(gè)性化突破

1.診斷學(xué)習(xí)需求。在智慧課堂中，教師能通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)搜集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)捕捉課堂中的生成性資源，分析診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并提供有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。教師可以結(jié)合課堂活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，利用教學(xué)平臺匯總學(xué)生的回答情況，實(shí)現(xiàn)課堂上的個(gè)別化指導(dǎo)。例如，在二年級下冊《找春天》一課的教學(xué)中，教師可以利用軟件中“選詞填空”和“生字配對”的功能檢查學(xué)生的生字詞掌握情況，并根據(jù)反饋的錯(cuò)誤，對同音易混淆字“雀”和“鵲”進(jìn)行辨析，讓課堂的針對性教學(xué)更高效。

2.實(shí)施多元評價(jià)。智慧課堂能即時(shí)搜集、分析、反饋數(shù)據(jù)，讓師生之間、生生之間的智慧化交互式評價(jià)在信息技術(shù)的支持下更直觀、更高效，促使學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的提升。例如，教師可以通過“智能搶答器”功能，在課堂上邀請學(xué)生進(jìn)行生生互評，依托大數(shù)據(jù)的搜集功能，利用圖表即時(shí)反饋班級內(nèi)大部分學(xué)生的評價(jià)情況，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，扎實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。同時(shí)，通過表現(xiàn)性評價(jià)的匯總和反饋，凸顯多元化的綜合素養(yǎng)評價(jià)導(dǎo)向。比如，教師可以借助教學(xué)平臺，閱讀班級內(nèi)學(xué)生的習(xí)作，通過教師修改評價(jià)、生生互助修改評價(jià)，實(shí)現(xiàn)多樣性、綜合性的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，聚焦學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)。智慧課堂中，教師可以借助教學(xué)電子資源庫的建設(shè)突破課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與提升構(gòu)建豐富多元的學(xué)習(xí)生態(tài)資源體系，助力學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的突破與發(fā)展。以教學(xué)平臺的課后應(yīng)用為例，學(xué)生可以根據(jù)習(xí)作要求上傳自己完成的習(xí)作，通過智能批改，在內(nèi)容選擇、謀篇布局、行文規(guī)范、語言表述等方面獲得系統(tǒng)的綜合評價(jià)，并通過教師的文情診斷和學(xué)生的交互評價(jià)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作在表情達(dá)意、格式規(guī)范、文法運(yùn)用等方面的問題。學(xué)生也可以通過觀看推薦的“微課處方”，改進(jìn)自己習(xí)作中可能存在的問題，在嘗試修改、上傳再批改的過程中獲得習(xí)作能力的提升。

深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文智慧課堂尊重學(xué)生的自主意識和選擇，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生個(gè)性化的成長與發(fā)展。借助信息技術(shù)將學(xué)習(xí)過程具象化是小學(xué)語文智慧課堂的核心，其有效的實(shí)踐更依賴于教師綜合素養(yǎng)的提升。只有教育智慧與信息化技術(shù)融合的小學(xué)語文智慧課堂才能真正優(yōu)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)成長賦能?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市花園第二小學(xué)）