文|王 浩

宗白華是中國美學理論大師，他認為美感有兩種：一種是“錯采鏤金”式的美；一種是“芙蓉出水”式的美。前者代表著極盡精致的美，追求色彩、工藝等的繁復；而后者則是一種樸素的美，創(chuàng)造美的材料常見、工藝簡單，卻能帶來返璞歸真的高級美感。

將這兩種美感類型引入語文教學，我們會發(fā)現(xiàn)，語文教學同樣存在兩種取向：一種是類似于“錯采鏤金”的取向，這種取向強調(diào)將備課中挖掘出的教學素材，按照一定的邏輯串聯(lián)起來，形成學習路線圖，教學中層層鋪墊。這種類型的課常見于優(yōu)質(zhì)課評比和公開教學展示。另一種類似于“芙蓉出水”的取向，更貼近語文教學的常態(tài)。這種取向強調(diào)合理規(guī)劃語文教學的大體路徑，把課堂教學中及時的生成和應(yīng)對作為備課的留白。這種教學更常見于常態(tài)課堂，也有一些名師會嘗試這樣的備課方式。

在“芙蓉出水”式的備課中，深入解讀文本是必不可少的，但不必急于將課文的精華全部灌輸給學生。相反，應(yīng)該為學生留下一扇虛掩的門，如果他們對此有興趣，教師應(yīng)該引導他們走進去，繼續(xù)探索。在這樣的備課中，預設(shè)是必要的，但更重要的是關(guān)注學生真實的學習難點，從關(guān)注顯性的教師教學生成轉(zhuǎn)向關(guān)注隱性的學生思維發(fā)展。

要知道，無論預設(shè)多么完美，都無法窮盡課堂教學中真實的情況。因此，教師應(yīng)該時刻明確教學的總目標和各環(huán)節(jié)的分目標，無論學生有什么樣的回答或問題，只要能夠引導他們朝著教學目標靠近一點，就是成功的。哪怕只是鼓勵學生自己再讀一讀，或者教師示范自己的讀、寫、思，都是在幫助學生學習。

美國著名教育心理學家梅耶指出，主動的教學方法并不一定導致主動的學習，而被動的教學方法也不一定導致被動的學習。這意味著，傳統(tǒng)的教學方法并不落伍，簡單的聽說讀寫訓練也能有效促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。

所以，在觀賞“錯采鏤金”式課例的同時，每一位教師不必自卑和自責。競賽課、展示課有自身存在的獨特語境，但不代表語文課堂教學和備課只能如此。常態(tài)教學或許就應(yīng)該走“芙蓉出水”式的路線，注重語文學科的本質(zhì)，在尊重兒童的基礎(chǔ)上，心懷發(fā)展語文素養(yǎng)的目標，組織語言實踐活動，這樣每位教師就一定是在扎扎實實教好語文。