謝費斯

摘要：高職院校是為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)輸送技能人才、科研成果、社會服務的重要生力軍之一。高職院校賦能鄉(xiāng)村振興，一方面有利于緩解鄉(xiāng)村振興的人才之困，依托行業(yè)特色助力鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展；另一方面也能激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展內(nèi)生動力，助推鄉(xiāng)村的高質(zhì)量發(fā)展。目前，高職院校賦能鄉(xiāng)村振興在人才輸送、賦能手段和機制方面還存在一些問題，亟待豐富相關(guān)教學內(nèi)容，完善校企村聯(lián)合機制，增加情感供給、科研供給、人才供給，以便為鄉(xiāng)村振興賦能增量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高職院校；推進路徑

文章編號：1674-7437（2024）05-0085-03 中國圖書分類號：G719.2 文章標識碼：A

高職院校作為給鄉(xiāng)村振興宏偉藍圖提供人才支撐、技術(shù)支持和智力支持的重要力量，在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著重要作用。2019年，國家出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將職業(yè)教育擺在了更關(guān)鍵的位置[1]。如何讓高等職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興，讓高等職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興同頻共振、互惠共贏，是目前高職院校需要探索的問題。

1 高職院校賦能鄉(xiāng)村振興的作用機理

當前我國鄉(xiāng)村建設(shè)過程中仍然存在人才緊缺、地區(qū)吸引力不足等問題，因此，高職教育作為服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的教育類型，賦能鄉(xiāng)村振興、推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)是其重要使命[2]。

1.1有助于解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)人才之困

高職院校畢業(yè)生是加快國家現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的重要支撐。2021年，高校畢業(yè)生達到909萬人，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀升，“考研”“考公”人數(shù)達歷史新高，應屆畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻，這給政府“穩(wěn)就業(yè)”的工作帶來了新的考驗。農(nóng)村地區(qū)范圍較廣，可以為高職院校畢業(yè)生提供大量的擇業(yè)選擇，是潛在的就業(yè)容納器[3]。因此，推動高職院校學生到鄉(xiāng)村就業(yè)，一方面可以避免人才浪費，優(yōu)化人才資源配置；另一方面也可以滿足鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求，讓廣大青年學生能夠有所作為，進而解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)人才之困，提升鄉(xiāng)村整體建設(shè)水平。

1.2有助于推動鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展

高職院校通過科研供給、橫向課題研究、教師下企業(yè)、“三下鄉(xiāng)”活動等，將學校的專家學者、師生技術(shù)服務團隊輸送到田間地頭，并通過培訓、宣講等方式宣傳與特色產(chǎn)業(yè)相關(guān)的技術(shù)服務，提升當?shù)厝藗兊膶I(yè)技能水平。同時，高職院校還通過開展思想政治教育幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念，提高畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)的積極性，讓畢業(yè)生樹立將自我價值的實現(xiàn)與家國大業(yè)結(jié)合起來的思維，不斷培養(yǎng)更多愿意投身于鄉(xiāng)村建設(shè)的優(yōu)秀人才，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村的高質(zhì)量發(fā)展提供人才保障。

1.3有助于激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展內(nèi)生動力

高職院校通過提供資金、技術(shù)、人才等多方面的支持，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟、社會、文化等多方面的發(fā)展?，F(xiàn)如今，在黨和國家相關(guān)政策的引導下，“找老鄉(xiāng)，回家鄉(xiāng)，建故鄉(xiāng)”已成為鄉(xiāng)村振興中人才引進的主要方式之一。鼓勵和引導高職院校畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)，不僅僅是一項政治性工作，更是國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要。一方面，高職教育可以培養(yǎng)一批具有較高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)業(yè)農(nóng)村的一線工作是與群眾聯(lián)系最為密切的工作，回鄉(xiāng)就業(yè)能夠讓高職畢業(yè)生將個人理想與社會理想相結(jié)合，深入了解國計民生，為鄉(xiāng)村建設(shè)貢獻自己的力量。另一方面，職業(yè)教育還肩負著培訓社會人員的責任。高職院校通過加強對鄉(xiāng)村居民的技能培訓，激發(fā)他們的潛能和積極性，同時用相關(guān)科研成果來提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的組織化和規(guī)?；?，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益，推廣綠色生產(chǎn)技術(shù)和生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，改善鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境，提高鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

2 高職院校賦能鄉(xiāng)村振興存在的問題

2.1高職院校賦能鄉(xiāng)村振興的教學設(shè)置不夠有針對性

目前，高職院校學生能夠系統(tǒng)了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和相關(guān)內(nèi)容的主要途徑是第一課堂。但是在與高職院校教師進行座談時發(fā)現(xiàn)，在教育教學的過程中，有關(guān)鄉(xiāng)村振興相關(guān)內(nèi)容的講解較為有限，課程通常主要集中在對政策的解讀方面，對服務鄉(xiāng)村振興能夠帶來的個人價值和對國家發(fā)展的長遠意義涉及不多，這導致授課內(nèi)容與學生實際需求之間的聯(lián)系不夠緊密，學生的職業(yè)選擇與社會需求存在分歧。在授課過程中，教師對鄉(xiāng)村振興的宣傳主要集中在理論的宣講方面，沒有與時政熱點、實際生活相結(jié)合，缺乏實踐性和有效性，不利于學生將所學知識應用于實踐。此外，高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的需求并不完全匹配，這導致培養(yǎng)出來的人才難以完全滿足鄉(xiāng)村發(fā)展的需要，學生對自身所學專業(yè)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)的潛在聯(lián)系不夠了解，對自身所肩負的時代使命與責任不夠明確?？梢姡呗氃盒Ｙx能鄉(xiāng)村振興的教學設(shè)置不夠有針對性。

2.2高職院校賦能鄉(xiāng)村振興的育人手段不夠豐富

高職院校在建構(gòu)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的實踐平臺方面仍有所欠缺，在鄉(xiāng)村振興的人才引導方面尚未形成合力。學生獲取相關(guān)信息的途徑較為單一，缺乏與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)對接的實踐平臺。學校相關(guān)部門的宣傳手段單一，引導和鼓勵高職院校學生服務鄉(xiāng)村振興的效果大打折扣。幫助學生樹立正確的就業(yè)觀是高校立德樹人的題中之義。目前，高職院校有關(guān)鄉(xiāng)村振興建設(shè)的育人引導多局限于學生就業(yè)前期，尚未與社會實踐、理想信念教育等相融合，貫穿就業(yè)的全過程。幫助學生樹立正確的就業(yè)觀是一項長期且復雜的工作，因此，豐富育人手段是助推高職院校賦能鄉(xiāng)村振興的必然要求。

2.3高職院校賦能鄉(xiāng)村振興的機制不夠完善

當前，部分高職院校還沒能全面認識社會服務，服務理念較為落后，缺乏主動積極服務的意識[4]。一是尚未建立與鄉(xiāng)村企業(yè)的深度合作關(guān)系。高職院校與鄉(xiāng)村企業(yè)的合作大多還停留在表層，對鄉(xiāng)村文化的傳承和發(fā)展涉及很少，缺乏深度融合，相關(guān)產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新成果還未有效轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展的動力，互利共贏的局面尚未打開。二是尚未構(gòu)建與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)相對應的人才培養(yǎng)機制?，F(xiàn)今高職院校畢業(yè)生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃較為模糊，一些學生在進入社會之前對自己缺乏清晰的定位，自我評價過高，自我探索程度不夠。部分學生對農(nóng)村就業(yè)的認同感不強，認為農(nóng)村條件艱苦，沒有發(fā)展前途，對服務鄉(xiāng)村振興事業(yè)缺乏責任感和使命感。還有學生對到村工作存在刻板印象，且由于當前農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)人才緊缺，一些畢業(yè)生在實際工作中從事的崗位與自己所學的專業(yè)不對口，因而產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，這導致他們產(chǎn)生了“走不出、走不進、走不遠、走不長”的想法[5]。

3 高職院校賦能鄉(xiāng)村振興的推進路徑

3.1充分發(fā)揮課程育人作用，情感供給賦能鄉(xiāng)村振興

一是堅守課堂教學，講好鄉(xiāng)村文化故事。在理論教學中，通過讓學生學習和了解鄉(xiāng)村文化，包括傳統(tǒng)建筑、手工藝、民俗等，講好黨的十八大以來我國在鄉(xiāng)村建設(shè)中取得的偉大成就，將專業(yè)知識與服務鄉(xiāng)村振興相聯(lián)系，引導學生自覺磨煉本領(lǐng)，增強學生對鄉(xiāng)村文化的自豪感和認同感。同時，積極宣傳鄉(xiāng)村振興的相關(guān)政策，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村振興主題報告的思政引導作用，增強學生的時代使命感。除了讓學生主動“走出去”，也要讓行業(yè)專家、杰出校友等“走進來”。通過宣講鄉(xiāng)村振興模范人物的先進事跡，鼓勵學生積極投身于鄉(xiāng)村振興的偉業(yè)中。

二是豐富實踐教學內(nèi)容，聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)故事。依托鄉(xiāng)村振興德育基地，為學生提供與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)對接的實踐機會，提高學生的實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。充分利用學生社團活動、志愿服務等，例如“三下鄉(xiāng)”社會實踐，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)組建相關(guān)志愿服務團隊、社團等，開展各類特色實踐活動。這些活動能夠彌補實踐教學中的短板，讓學生親身參與到鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)建設(shè)工作中，主動關(guān)注社會熱點問題，增強學生的社會責任感，讓高職院校的學生實現(xiàn)個人價值與社會價值同頻共振。

三是借助新媒體，講好鄉(xiāng)村時代故事。隨著新媒體的發(fā)展，很多高職院校的學生都傾向于從新媒體上獲取相關(guān)信息。高職院校要以立德樹人為根本目標，把握好網(wǎng)絡主動權(quán)，利用網(wǎng)絡宣傳社會主義核心價值觀，堅定學生理想信念；創(chuàng)新相關(guān)信息的發(fā)布方式和宣傳形式，發(fā)揮校園網(wǎng)絡育人功能，鼓勵學生積極向上、勤奮努力，營造風清氣正的校園網(wǎng)絡氛圍。

3.2完善科研成果孵化機制，科研供給賦能鄉(xiāng)村振興

一是要搭建協(xié)同育人平臺。與企業(yè)合作辦學，通過與一線技術(shù)人員、基層工作人員、政府部門的溝通與聯(lián)絡，抓住鄉(xiāng)村振興特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展痛點，通過技術(shù)專利轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務咨詢等方式助力特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時，對當?shù)剞r(nóng)民、技術(shù)人員開展相應的技術(shù)培訓，利用鄉(xiāng)村的場地、學校的相關(guān)設(shè)備實現(xiàn)資源互換、優(yōu)勢互補，從人力、資金、技術(shù)、設(shè)備等方面為鄉(xiāng)村振興提供全方位支持，切實提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)一線人員的技術(shù)水平，促進高職院?？蒲袃?yōu)勢賦能鄉(xiāng)村振興，從而更好地激活鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)生動力。

二是吸納行業(yè)精英，打造大師品牌工作室。為了更好地賦能鄉(xiāng)村振興，高職院校應積極吸納行業(yè)一線工作人員，與學院教師共同組建大師工作室。高職教師在理論知識和科研成果方面具備一定優(yōu)勢，但通常缺乏行業(yè)先進的生產(chǎn)管理經(jīng)驗，而行業(yè)專家往往實操能力強，實踐經(jīng)驗豐富，二者可做到優(yōu)勢互補。因此，通過打造大師品牌工作室，既能鑄牢學生的理論基礎(chǔ)，又能向?qū)W生傳授豐富的實踐經(jīng)驗，有效實現(xiàn)知行合一。此外，高職院校應鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，在提升教師實踐能力的同時，也有助于教師更新知識框架和教學理念。

三是搭建鄉(xiāng)村振興實踐平臺。利用育人平臺，明確鄉(xiāng)村振興工作中的人才培養(yǎng)需求，將其與學生實踐技能的培養(yǎng)相結(jié)合。首先，建立鄉(xiāng)村振興實踐基地。利用假期調(diào)研和實習實訓，為學生提供實地考察和實踐機會。學生可以在基地內(nèi)開展實踐活動，如農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)、農(nóng)村環(huán)境治理等，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。其次，開展教學實踐活動。組織學生參加農(nóng)村環(huán)境整治、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等活動，親身體驗鄉(xiāng)村振興工作內(nèi)容，增強學生的實踐能力。再次，組建師生實踐團隊。組織由專業(yè)課教師、行業(yè)專家、思政教師、學生等組成的各類實踐團隊，如農(nóng)業(yè)技術(shù)團隊、鄉(xiāng)村規(guī)劃團隊、農(nóng)村環(huán)境治理團隊等，為鄉(xiāng)村振興提供全方位的支持。最后，搭建鄉(xiāng)村振興實踐交流平臺。讓學生通過交流和學習，分享自身的實踐經(jīng)驗和成果，促進鄉(xiāng)村振興的深入推進。

3.3創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)機制，人才供給賦能鄉(xiāng)村振興

一是針對農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中的人才需求，構(gòu)建與之相適應的人才培養(yǎng)體系。加強校企村聯(lián)合，優(yōu)勢互補，增設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的相關(guān)課程，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練，并制定相應的考核評價體系。針對投身鄉(xiāng)村建設(shè)的高職學生，需要思政課程與課程思政同向同行，確保學生了解黨和國家相關(guān)扶持文件的精神內(nèi)涵。對于主動去農(nóng)村的學生，需要在精神、物質(zhì)與情感上同時給予獎勵，特別是去相對落后的農(nóng)村地區(qū)的學生，應給予其一定的物質(zhì)補貼。同時，高職院?？梢蕴崆鞍才旁谛W生進行崗位培訓，幫助他們盡快適應工作崗位。

二是暢通校企村銜接渠道，建立思政助力鄉(xiāng)村振興小組。拓寬農(nóng)村與旅游、教育、文化、休閑結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展路徑，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學平臺，強化教學供給，激發(fā)大學生“回到農(nóng)村大有作為”的主觀意愿，實現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)課程”到“課程創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)化，不斷擴充高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備。

三是要鼓勵和引導高職學生投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。鼓勵和引導高職學生服務鄉(xiāng)村振興是一項長期的系統(tǒng)性工作。廣大農(nóng)村地區(qū)人才“引不進、留不住”的難題亟待破解，與之相矛盾的是隨著我國大學生數(shù)量逐年攀升，畢業(yè)生也面臨著日趨嚴峻的就業(yè)形勢。對于高職院校畢業(yè)生而言，樹立正確的擇業(yè)觀是決定他們在鄉(xiāng)村“下得去、留得住、干得來”的關(guān)鍵之一。因此，高職院校應結(jié)合專業(yè)特色，融入理想信念教育，在提高學生知識水平和實踐能力的同時，通過鼓勵其投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，強化學生服務鄉(xiāng)村振興的責任感和使命感，為鄉(xiāng)村建設(shè)貢獻青春力量。

4 結(jié)束語

隨著中國特色社會主義進入新時代，鄉(xiāng)村振興對高校人才的需求也日益迫切，與此同時，“就業(yè)難”正成為不少高校畢業(yè)生面臨的難題。這在客觀上印證了高職院校賦能鄉(xiāng)村振興是一項需要長期推進的工作。國家需要更多的有志青年將個人理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，將個人發(fā)展規(guī)劃與國家發(fā)展戰(zhàn)略有機結(jié)合，為鄉(xiāng)村振興貢獻自己的青春力量。高職院校應發(fā)揮好思想政治教育工作的引導作用，鼓勵畢業(yè)生自覺樹立遠大理想，把握新時代黨和國家賦予的現(xiàn)實機遇，勇于擔當，敢于實踐，做時代新人。

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