趙雪梅

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；語文；課堂自信

? 一、以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信為出發(fā)點(diǎn)，融合多學(xué)科

關(guān)注學(xué)生課堂自信，需聚焦培養(yǎng)什么樣的人，課堂融合并不摒棄分科，而是在充分尊重多學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，積極探索新的教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)課堂自信，改變教師一言堂、學(xué)生不自信的現(xiàn)狀。

? （一）學(xué)生在積極參與中浸潤語文魅力，找到課堂自信

中職語文教師教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的探索意識和學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生能參與到課堂，在做中學(xué)、學(xué)中做。教學(xué)中，學(xué)生可以將表演、繪畫、唱歌融入多學(xué)科教學(xué)手段；內(nèi)容上，除了常規(guī)的內(nèi)容外，配套大語文活動，如《沁園春·長沙》可將演講、書法、民國劇表演等融入，讓學(xué)生真正成為課堂主人，逐漸找回課堂自信。

利用課前十分鐘，組織傳統(tǒng)文化活動課，加強(qiáng)學(xué)生基本功的修煉：鋼筆字、誦文誦讀、文明禮儀，語文課堂不固化于文本教學(xué)，而是靈活將書法、音樂、演講、舞臺劇、傳統(tǒng)手工等課貫穿其中，讓學(xué)生課堂內(nèi)外都可以感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，感受到傳統(tǒng)文化的熏陶，思考我要怎么做、我要如何參與，在參與中獲得自信。

? （二）擴(kuò)展“教師”的內(nèi)涵，從“教師”到“情緒價值輸入導(dǎo)師”

課堂革命還需師資的多元拓展，語文課堂不只是傳道授業(yè)解惑，還要有敏銳的覺察力，覺察學(xué)生的狀態(tài)。教師不是簡單的知識傳遞者，更是情緒價值給予者，學(xué)生心理年齡不成熟，存在各種心理問題，作為語文教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的情緒需要，幫助梳理情緒，做情緒價值的導(dǎo)師，成為學(xué)生心理困惑的傾聽者。

? （三）擴(kuò)展教學(xué)資源，豐富教學(xué)趣味，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)只重視文本講解和拓展，語文課堂融入多學(xué)科，課堂不再固化于課本，數(shù)字資源可以實現(xiàn)仿真和拓展，教學(xué)場地也不固化，課堂走出校園，走向社會廣闊的天地；讓教育創(chuàng)造價值，讓語文課不再是死板的說教。

除了數(shù)字化教學(xué)，學(xué)校還可豐富教學(xué)資源的開發(fā)，比如搭建班級或?qū)I(yè)媒體展示平臺，展示學(xué)生事跡、作品和影像，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。定期開展周文化節(jié)（社團(tuán)文化、主題文化、民間藝術(shù)等），從而達(dá)到學(xué)生與學(xué)校文化“共情共建”、班級建設(shè)與學(xué)校文化“同頻共振”，從而提升班級感染力、學(xué)生自信力。

? 二、跨學(xué)科融合課程體系下，語文課程的新方向

? （一）語文鏈接多學(xué)科，浸潤核心價值觀

語文課程緊緊圍繞家國情懷、價值認(rèn)同、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等主題，以語文學(xué)科為中心連接多學(xué)科，綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生。在全域課程培育下，語文擺脫機(jī)械枯燥粗暴的局面，真正從心植入學(xué)生的價值觀。

? （二）激發(fā)興趣，增加學(xué)生自我身份認(rèn)同

中職語文突出項目學(xué)習(xí)、主動探究和實踐型學(xué)習(xí)，這種以學(xué)生為中心理念，消解教學(xué)目標(biāo)優(yōu)先預(yù)設(shè)功能，以潤物細(xì)無聲的視覺浸潤教學(xué)，讓學(xué)生在自主探索、手工實踐中感受語文的價值和意義，消解被灌輸感，提升學(xué)生對文學(xué)文化的認(rèn)同感。同時加深學(xué)生自我身份認(rèn)同，在學(xué)習(xí)語文的同時，在實踐與合作中找到價值感和歸屬感。

? （三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)勝任力，勝任力成就自信力

如今社會對人才的要求多元且變化，職業(yè)教育確實應(yīng)重視技能教學(xué)。但是如果學(xué)生只學(xué)技能，學(xué)校如果只抓技能教育，學(xué)生缺乏文化素養(yǎng)，也無法在多元的社會中獲得職業(yè)價值。語文課程，多學(xué)科融合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中主動思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在實踐中思考未來，培養(yǎng)克服困難的精神品質(zhì)。

? （四）跨學(xué)科踐行使命與擔(dān)當(dāng)，立技能報國之使命感

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)以具體的教學(xué)情境為載體。無論是個人生活還是職業(yè)生活，它們都是綜合實踐的空間。這些情境無論是真實還是虛擬，都能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生傳承強(qiáng)國的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。情景化教學(xué)利用語文學(xué)科的表演性，把中職期間的文化素養(yǎng)目標(biāo)具為指定可操作的具體內(nèi)容，學(xué)生融入其中，擔(dān)任角色。如扮演《荷花淀》中的水生嫂，能夠讓學(xué)生真實感覺革命危急關(guān)頭，婦女守護(hù)家園的勇氣和膽識。學(xué)生在教學(xué)中因情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生共情，并被設(shè)立的情景所感化，產(chǎn)生價值認(rèn)同感。通過體驗和角色表演，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自信，在角色扮演中，激發(fā)使命感和價值感。

? 三、結(jié)語?

在大語文的背景下，將中職語文與多學(xué)科融合，并融入情緒價值已成為課程改革的必然方向，課程課應(yīng)立足核心目標(biāo)，深入分析學(xué)生需求與語文教學(xué)的融合，與其他學(xué)科形成合力。同時，提升教師的基本功，多角度、全方位、多層次挖掘語文課程中可跨學(xué)科融合的點(diǎn)，有計劃地發(fā)揮語文的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S]北京：高等教育出版社，2020.

[2]赫爾巴特.普通教育學(xué)[M].李其龍譯.北京：人民教育出版社，2015.

基金項目：四川城市技師學(xué)院2023年度校級科研項目研究成果“中職生語文課堂自信建立的策略研究”（項目編號：JS23JGYB05）。

（作者單位：四川城市技師學(xué)院）