陳 珺 (湖北省武漢市常青第一學校 430048)

數智技術是指在信息技術的基礎上,通過大數據、人工智能、云計算等先進技術的有機結合,實現對大規(guī)模數據的高效獲取、處理、分析和應用的一種綜合性技術體系,其在教育領域中的應用不僅有效提升了教學管理中的質量與效率,還能有效分析學生學習的實際情況并提供切實可行的優(yōu)化策略,為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。基于此,初中班主任需要在日常教學管理中充分認識到數智技術的優(yōu)勢,將數智技術廣泛應用于班級管理中的方方面面,為學生的學習與成長創(chuàng)設一個更智能、高效的班級環(huán)境,最大程度發(fā)揮學生在教學活動中的自主性和能動性,幫助他們逐步形成健全的人格,養(yǎng)成良好的學習習慣,促進能夠迅速進入良好的學習狀態(tài),實現自身的全面發(fā)展。

一、數智技術在初中班級管理中的應用優(yōu)勢

1.提升班級管理效率

在日益快速發(fā)展的數字時代,數智技術為初中班主任提供了有效的工具,以提升班級管理效率。通過學生信息管理系統(tǒng)的智能化應用,班主任能更高效地記錄和更新學生的個人信息、成績、出勤等學情數據,在一定程度上減輕了班主任的管理負擔,使其有更多時間和精力專注于更深層次的教育工作。數智技術還可以有效提升班級信息傳播速率,借助電子通信工具,班主任可以迅速將重要信息傳達給全體學生和家長,實現即時溝通,提高信息傳遞的效率,確保信息的準確傳遞。此外,數智技術可以有效實現班級精細化管理,通過學生信息的全面記錄和分析,班主任可以更好地把握學生的學科特長、學習習慣和問題所在,進而制訂個性化的學習計劃和指導方案,使得教育資源得以更加精準地配置。

2.推動學生綜合發(fā)展

班級作為學生學習與生活的主要場所,整體的管理模式會對學生的學習與成長產生深遠影響。通過數智技術深入挖掘學生的各方面特點,班主任可以更有針對性地引導學生的成長,使他們在知識、興趣、個性等方面得到更全面地培養(yǎng)。數智技術通過對學生學科成績、考試表現等數據進行分析,能識別學科方面的優(yōu)勢和劣勢,幫助班主任更有針對性地制訂學科輔導計劃,幫助學生充分發(fā)揮自己的潛力,提高學科成績。通過分析學生在校內外的活動參與情況,班主任可以為學生提供更多符合其興趣愛好的課外拓展機會,促使學生在興趣領域更為突出。此外,通過分析學生的學習習慣、社交行為等信息,班主任可以在教學中更好地調整方法,更好地滿足學生個體差異的需求,從而實現更為全面的個性化教育。

3.促進教師專業(yè)發(fā)展

班主任是班級管理活動的主要實施者,其教育管理理念和專業(yè)素養(yǎng)能夠對班級管理成效產生直接影響,數智技術的應用為教師提供了更多的專業(yè)發(fā)展機遇,班主任通過積極參與數字化教育實踐,能夠更好地適應當今不斷變化的教育環(huán)境,為學生提供更加優(yōu)質的教育服務。在數智技術的引領下,教師可借助先進的教育工具和平臺,更靈活地設計教學計劃,通過數字化教學資源,教師能夠更容易地獲取與課程相關的多樣信息,從而不斷更新自身的知識儲備,拓寬教學視野。數智技術的運用也鼓勵教師更深入地參與學科研究和教育改革,通過數據分析,教師可以了解學生在不同學科中的表現,發(fā)現問題,為改進教學方法提供實證支持。除此之外,數智技術的使用也為教師提供了更多專業(yè)發(fā)展的途徑,教師可以通過網絡學習平臺參與各種專業(yè)課程,提高自身信息技術運用水平,了解最新的教育理念和教學方法。

二、數字技術賦能初中班級管理的現實困境

1.管理理念稍顯傳統(tǒng),數智技術利用不夠充分

由于數智技術在初中階段教學管理中的應用不夠深入,現階段許多初中班主任的教學管理理念較為傳統(tǒng),對于新興的管理理念與技術不夠了解,難以充分發(fā)揮數智技術的優(yōu)勢。在應用過程中,由于傳統(tǒng)管理理念強調人工經驗和直覺,許多班主任對新興的數智技術缺乏了解和信任,認為數智技術的引入會增加工作負擔,而不是提高管理效率,導致對數智技術的抵觸情緒,使其在實際操作中得不到充分應用。另外,數智技術的深入應用需要大量的數據支撐,傳統(tǒng)管理理念側重于紙質檔案和手工處理,對于數字化、自動化的管理方式存在一定程度的排斥,導致班主任忽視了數智技術在數據收集、分析和管理方面的潛在價值,造成數智技術的運用流于形式,未能深入挖掘其潛在的管理能力。

2.管理模式相對單一,師生互動了解不夠深入

學生是班級管理工作的主要對象,班主任是班級管理活動的主要實施者,要想獲得良好的班級管理效果,就需要學生和班主任之間進行高效互動,建立起良好的師生關系。然而目前初中階段班主任的管理模式較為單一,與學生的交流互動停留于較為傳統(tǒng)的課堂溝通中,忽視了數智技術多樣化的交流平臺與溝通方式,導致班主任難以全面了解學生的實際情況與學習困境,阻礙了班級管理工作的高效發(fā)展。在傳統(tǒng)班級管理模式的制約下,師生之間的互動更多側重于學習知識的傳遞,班主任缺少傾聽學生意見與建議的渠道,導致教師難以及時、高效地了解到不同學生的差異化需求,壓制了學生天性、潛能與天賦的發(fā)展,對學生的未來成長造成了一定的消極影響。

3.管理主體不夠豐富,家校聯(lián)合管理不夠全面

良好的家庭教育是學生管理教育的一項重要內容,和學校教育、社會教育等共同推動學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中班級管理中,班主任通常是主要的管理者,而家長和學校其他管理主體的參與相對較少,導致了管理主體的單一性,無法全面把握學生在家庭和學校兩個環(huán)境中的表現和需求。缺乏家長的參與,班主任無法全面了解學生在家庭中的學習情況、生活習慣以及可能存在的問題,限制了班主任對學生的全面把握,使得在學生個體差異管理和問題干預方面存在一定的盲區(qū)。由于傳統(tǒng)的管理體系通常偏向于班主任的單獨管理,其他管理主體在班級管理中的作用相對較弱,缺乏協(xié)同合作,信息無法在各個管理主體之間流通暢通,導致對學生的全面把握不足,直接影響了整體的班級管理質量。

三、數智技術賦能初中班級管理的實踐路徑

1.依托信息化思維,更新班級管理理念

要想將數智技術優(yōu)勢在初中班級管理活動中充分發(fā)揮出來,班主任不僅需要掌握各種先進教育管理技術的運用方法,還需要樹立起現代教育管理理念,才能從根本上推動班級管理工作的革新。班主任應該通過將信息化思維融入班級管理中,更好地適應時代的發(fā)展,更科學地面對學生的需求,從而推動班級管理理念的全面升級。首先,信息化思維要求班主任更加注重數據的收集、分析和運用,通過建立學生信息管理系統(tǒng),班主任可以更全面地了解學生的學業(yè)狀況、興趣愛好、行為習慣等多方面信息,不僅可以用于及時發(fā)現學生的問題,還可以為班主任提供更科學的決策支持,使班級管理更有針對性和有效性。其次,信息化思維鼓勵班主任采用先進的教育技術,如在線學習平臺、虛擬實驗室等,來優(yōu)化教學和管理流程,通過利用這些技術手段,班主任可以更好地借助數字資源,提高教學質量,滿足學生個性化學習的需求,從而更新傳統(tǒng)的“一刀切”管理方式。

2.借助大數據技術,分析學生基本學情

借助大數據技術分析學生基本學情,有助于班主任更科學、精準地了解學生,為個性化教育提供強有力的支持。通過數據驅動的管理方式,班主任可以更好地規(guī)劃班級教育工作,更好地滿足學生的個性化需求,從而推動班級管理水平的提升。首先,班主任可以通過收集和整理學生的考試成績和平時作業(yè)表現等數據,迅速發(fā)現學科上的強項和弱項,有針對性地為學生提供個性化的學科輔導和指導,幫助學生提高在特定學科上的表現,培養(yǎng)他們對學科的濃厚興趣。其次,班主任可以通過記錄學生的學習時間、作業(yè)完成情況以及參與課堂互動的程度等數據,了解到學生的學習習慣和態(tài)度,及時發(fā)現學生的學習狀態(tài)變化,及時采取措施進行干預,保證學生在學業(yè)上的穩(wěn)定發(fā)展。此外,班主任可以通過收集學生在校內外的活動、競賽、社會實踐等方面的數據,了解學生的特長和優(yōu)勢領域,為學生提供更加有針對性的發(fā)展建議和支持,使其在自己擅長的領域更進一步。

3.利用新媒體平臺,強化師生相互了解

班級管理是一項系統(tǒng)且繁雜的工作,班主任除了需要關心學生的文化成績外,還需要關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,除了必要的課堂管理外,班主任還需要對學生的課外發(fā)展情況進行監(jiān)督和指導。利用新媒體平臺強化師生相互了解是一種創(chuàng)新的管理手段,能夠打破傳統(tǒng)師生之間的溝通壁壘,促進更加積極、深入的師生關系,有助于提高班主任的管理效能。首先,新媒體平臺的應用可以讓班主任更加及時地了解學生的動態(tài),通過使用類似微信、班級APP等通信工具,班主任可以方便地發(fā)布班級通知、課程安排等信息,同時學生也可以及時回應,分享他們的學習、生活狀態(tài)。其次,新媒體平臺為師生提供了更為便捷的互動途徑,通過建立班級微信群或論壇,學生可以自由表達對學科知識的疑惑,而班主任則能夠及時解答,為學生提供更加個性化的學習支持。此外,通過新媒體平臺,班主任還可以展示自己的教育理念和風采,通過發(fā)布一些教育心得、學科知識分享等內容,班主任可以為學生樹立榜樣,同時增加學生對老師的信任感。

4.應用互聯(lián)網資源,實現學生差異管理

針對初中生個性化和多樣化的發(fā)展需求,初中班主任必須加以重視,為學生創(chuàng)設更廣闊的個性表達和發(fā)展空間,促進學生個性、全面地發(fā)展。在當前信息時代,互聯(lián)網資源為初中班主任提供了強大的工具,使得學生差異管理更加精準和個性化,通過充分利用互聯(lián)網資源,班主任能夠更好地滿足學生個體差異化的需求,實現有針對性地管理和指導。首先,互聯(lián)網資源為班主任提供了豐富的學科教育內容,班主任可以根據學生的學科水平和興趣特點,推薦相應的網絡教育資源,幫助他們更好地理解和掌握知識。其次,互聯(lián)網資源也為學生提供了更多元化的學習途徑,班主任可以鼓勵學生利用在線學習平臺、教育游戲等方式,通過互動、趣味性的學習方式來促進學生的興趣和主動學習的積極性。另外,互聯(lián)網資源還為學生提供了更廣泛的信息獲取途徑,班主任可以引導學生使用搜索引擎、學術數據庫等工具,培養(yǎng)他們獲取信息和解決問題的能力。通過這種方式,班主任能更好地發(fā)掘學生的個性特長,因材施教,為他們提供更有針對性的發(fā)展建議。

5.巧借社交性應用,構建家校管理合力

家庭教育和學校教育對于初中生的成長都會產生重大影響,因此,要想保證班級管理成效,班主任除了要做好日常班級管理工作外,還需要與學生家長建立起實時互動的關系,發(fā)揮出家校共育的優(yōu)勢,為學生的學習和成長營造良好環(huán)境。在數字化時代,社交性應用成為溝通的重要工具,班主任可以巧妙地借助這些平臺,實現與學生家長之間更緊密地互動,從而構建更強大的家校管理合力。首先,微信家長群等社交性應用為班主任與家長提供了實時、便捷的溝通渠道,班主任可以通過這些平臺及時向家長傳遞學生的學習進展、校內活動信息等。一方面,班主任可以定期發(fā)布學生的學科成績、評語,引導家長關注學生的學習狀況,并提供一些針對性的學科建議。另一方面,通過線上家長會議、實時在線答疑等形式,班主任可以更深入地了解學生在家庭環(huán)境中面臨的問題,并為其提供更精準的支持。其次,社交性應用的群聊功能也可以促進家長之間的互助和合作,班主任可以通過建立班級群,鼓勵家長分享教育心得、學習方法,形成一種家長之間的信息共享機制,共同致力于學生的綜合素質培養(yǎng)。此外,班主任還可以通過群聊分享學校的一些教育資源,如優(yōu)秀教育文章、學科知識點解析等,以促進家校共同合作的氛圍。