梁倩倩 (山東省濟(jì)南市章丘區(qū)繡水中學(xué) 250200)

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中,有的教師通常采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞?忽略了對(duì)學(xué)生思考探究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣,且整體課堂教學(xué)效率較低,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不太佳。問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過(guò)探索和解決問(wèn)題來(lái)深入理解和掌握知識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法的核心理念是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考,而不是單純地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師在教學(xué)中不僅是知識(shí)的傳授者,更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中共同討論和探索問(wèn)題,通過(guò)實(shí)際操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)探索問(wèn)題的答案。

一、初中物理課堂開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的重要性

問(wèn)題教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)引入問(wèn)題,學(xué)生會(huì)對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生興趣,從而更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中,會(huì)不斷思考、推理和分析,從而提高個(gè)人思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

問(wèn)題教學(xué)法通常涉及小組討論和合作解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。通過(guò)合作,學(xué)生可以互相交流觀點(diǎn),共同尋找解決方案,這有助于增進(jìn)學(xué)生之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)在問(wèn)題中融入新的物理知識(shí)點(diǎn),學(xué)生更容易將知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái),加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教師講授方式相比,問(wèn)題教學(xué)法更加注重學(xué)生的參與和發(fā)展,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演更積極的角色。另外,問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。

問(wèn)題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生的合作與交流,提高學(xué)習(xí)記憶效果,并符合現(xiàn)代教育的理念。

二、初中物理課堂開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐路徑

1.設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲望

設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)求知欲望的關(guān)鍵步驟。教師在課堂中提出的引導(dǎo)性問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性、針對(duì)性和趣味性,能引導(dǎo)學(xué)生思考和探索,讓其感到學(xué)習(xí)物理的趣味,從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。為設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題,教師可以讓學(xué)生探索多種可能的解答路徑,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力,讓其在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成自己的思維模式。教師還可以設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活和實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用,提升學(xué)習(xí)興趣。教師要在課堂中設(shè)計(jì)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題,讓學(xué)生參與觀察和實(shí)驗(yàn),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)探究精神。

以滬科版初中物理教材為例。在“力和運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中,教師可以設(shè)計(jì)如下引導(dǎo)性問(wèn)題:假設(shè)你和朋友在河邊玩耍,你們發(fā)現(xiàn)一塊重物懸掛在樹(shù)枝上。這塊重物是怎么掛在樹(shù)枝上的? 你覺(jué)得和重物懸掛有關(guān)的物理原理是什么? 為什么重物懸掛在樹(shù)枝上不會(huì)掉下來(lái)? 問(wèn)題以學(xué)生日常生活為背景,引發(fā)學(xué)生對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的思考。學(xué)生可以通過(guò)觀察和思考,探索重物懸掛的原理和不會(huì)掉落的原因。在學(xué)生的解答過(guò)程中,教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)物理原理,如受力平衡、重力和張力等概念。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo),不僅能使學(xué)生掌握相關(guān)物理知識(shí),還能培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)探究能力和解決問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境和實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察和感知物理現(xiàn)象

創(chuàng)設(shè)情境和實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)情境和實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以親身參與、觀察和感知物理現(xiàn)象,提升學(xué)習(xí)的趣味性。在具體的物理課堂中,教師可以通過(guò)引入學(xué)生熟悉的真實(shí)情境,如日常生活中的現(xiàn)象、自然界中的現(xiàn)象等,讓學(xué)生在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于一些難以直接觀察的現(xiàn)象,教師可以設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置和模型來(lái)還原現(xiàn)象,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作觀察和感知。如果條件允許,教師可以帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)驗(yàn),如到實(shí)驗(yàn)室、戶外等地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身感受物理現(xiàn)象。另外,教師還可使用多媒體資源,如視頻、動(dòng)畫(huà)等,展示物理現(xiàn)象,增加學(xué)生的觀察體驗(yàn)。

例如,在學(xué)習(xí)“光的折射現(xiàn)象”時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境,讓學(xué)生想象自己在海邊玩耍,站在沙灘上看著大海,引導(dǎo)學(xué)生思考:當(dāng)光線從空氣進(jìn)入海水中時(shí),會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象? 學(xué)生可以通過(guò)腦海中的想象,初步了解光的折射現(xiàn)象,并預(yù)測(cè)折射的結(jié)果。接著,教師可以組織一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn):準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形的水槽,水槽中放入透明的玻璃板,表示海水的表面。在水槽的一側(cè)設(shè)計(jì)一束光線,代表來(lái)自空氣中的光線。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察光線進(jìn)入水槽后的折射現(xiàn)象。學(xué)生可以觀察到光線在進(jìn)入水槽后發(fā)生折射,改變方向,并從水槽的另一側(cè)射出。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)光線在不同介質(zhì)(空氣和水)中傳播時(shí)發(fā)生方向的改變。教師可以引出“光線會(huì)在不同介質(zhì)中發(fā)生折射,這與光在不同介質(zhì)中傳播速度的差異有關(guān)”的相關(guān)知識(shí),從而讓學(xué)生初步理解光的折射規(guī)律。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考和討論物理知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生思考和討論物理知識(shí)是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的核心。這種方式可以激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中形成自己的理解。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性,讓其在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度和動(dòng)力。在學(xué)習(xí)物理時(shí),教師可以在課堂上提出開(kāi)放性問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考和討論。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生相互交流和討論問(wèn)題,共同探索解決方法;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀資料等途徑來(lái)探究問(wèn)題,讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找答案;鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題,不僅限于回答教師提出的問(wèn)題,也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

以滬科版初中物理教材為例。當(dāng)學(xué)習(xí)“動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化”時(shí),教師可以通過(guò)以下方式引導(dǎo)學(xué)生思考和討論:

(1)教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn):教師準(zhǔn)備一個(gè)小球和一個(gè)彈簧,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以將小球放在彈簧上,壓縮彈簧并固定在地面上,松開(kāi)手觀察小球的運(yùn)動(dòng)情況。

(2)學(xué)生觀察和討論:學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到小球在彈簧上的壓縮過(guò)程和松開(kāi)后的彈射運(yùn)動(dòng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生討論小球在上升過(guò)程中動(dòng)能是如何轉(zhuǎn)化為勢(shì)能的,以及在下降過(guò)程中又是如何轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的。

(3)學(xué)生探索解決:學(xué)生可以在小組內(nèi)討論,嘗試給出自己的解釋。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和合作,共同探索問(wèn)題的答案。

(4)學(xué)生提出問(wèn)題:在學(xué)生討論的過(guò)程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出更深入的問(wèn)題。如彈簧的壓縮程度是否會(huì)影響動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化? 小球的質(zhì)量對(duì)轉(zhuǎn)化過(guò)程有何影響?

(5)探究深入:教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究,通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)整彈簧的壓縮程度,或者更換不同質(zhì)量的小球,觀察和比較轉(zhuǎn)化過(guò)程的不同。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)生不僅可以直觀地觀察動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程,而且在討論和探究的過(guò)程中培養(yǎng)了思維能力和解決問(wèn)題的能力。

4.制訂探究計(jì)劃,提供多樣化的物理學(xué)習(xí)資源

制訂探究計(jì)劃是指教師引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)法下,規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)步驟和實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。探究計(jì)劃的制訂,需要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求,確保學(xué)生能夠在探究過(guò)程中思考逐步深入。教師可以與學(xué)生一起確定探究的主題,以確保學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣;明確學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生明確探究的目的和預(yù)期結(jié)果。教師可以與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間安排和實(shí)踐活動(dòng)等,提供必要的指導(dǎo)和支持,幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題,確保探究過(guò)程順利進(jìn)行,并定期對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估,及時(shí)總結(jié)和反饋,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

提供多樣化的物理學(xué)習(xí)資源可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠從不同角度和途徑深入了解物理知識(shí),拓寬學(xué)習(xí)視野。教師可以選用不同類型的教材,包括課本、輔助教材、網(wǎng)絡(luò)資源等,讓學(xué)生從多個(gè)角度了解知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)視頻,或者提供實(shí)驗(yàn)操作資料,讓學(xué)生在觀察和實(shí)踐中感知物理現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,如科普視頻、科學(xué)網(wǎng)站等,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取更多知識(shí)。教師還可以組織學(xué)生參觀科技館、實(shí)驗(yàn)室等地方,讓學(xué)生近距離感受物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

例如,在探究“力的合成”這節(jié)課時(shí),教師可以制訂“了解力的合成規(guī)律,掌握平行四邊形法則和三角形法則”這一目標(biāo)。同時(shí),其可制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃:第一周學(xué)習(xí)課本中關(guān)于力的合成的相關(guān)知識(shí),了解平行四邊形法則和三角形法則的原理和應(yīng)用。第二周進(jìn)行實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)一個(gè)小車(chē)在水平面上受到兩個(gè)力的作用實(shí)驗(yàn),并通過(guò)測(cè)量力的大小和方向來(lái)驗(yàn)證平行四邊形法則。第三周進(jìn)行實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)一個(gè)物體在斜面上受到兩個(gè)力的作用實(shí)驗(yàn),并通過(guò)測(cè)量力的大小和方向來(lái)驗(yàn)證三角形法則。第四周分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)行討論和歸納。第五周進(jìn)行小組展示,講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和探究結(jié)論。

通過(guò)實(shí)際操作和觀察,可加深學(xué)生對(duì)力的合成的理解,培養(yǎng)其實(shí)踐能力和科學(xué)精神。同時(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論等方式,可激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中物理課堂開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法是一種有益的教學(xué)模式。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論物理知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求,靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。