薛 燕 (山東省青島市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 266000)

2023年6月,教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》,提出“注重過程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”,青島市小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教育質(zhì)量的牽引作用,在市教育局引領(lǐng)和支持下,山東省青島新昌路小學(xué)(青島市小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)基地校之一)積極借助外部?jī)?yōu)質(zhì)資源,通過與北京師范大學(xué)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室合作,以學(xué)生發(fā)展共同體為載體,研究、開發(fā)具有創(chuàng)新性的在線評(píng)價(jià)系統(tǒng),有效改善和提升了過程性評(píng)價(jià)的效果,提升教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生發(fā)展共同體,就是學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上,以靈活多樣的方式組成學(xué)習(xí)小組,開展合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等,讓學(xué)生真正回到學(xué)習(xí)生活的中央。在線智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過系統(tǒng)記錄和統(tǒng)計(jì)各學(xué)生發(fā)展共同體(聯(lián)盟)及每個(gè)學(xué)生、每節(jié)課、每個(gè)階段過程性資料,以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)賦能,并以評(píng)價(jià)為手段,推動(dòng)學(xué)生發(fā)展共同體構(gòu)建與運(yùn)行的策略研究。

一、學(xué)校過程性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀闡述

對(duì)學(xué)校而言,如何對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合能力的形成進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià),關(guān)系學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。通常,這種過程性評(píng)價(jià)作為一種有效的評(píng)價(jià)方法,能幫助教師和學(xué)生了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處和潛力,制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

未開發(fā)在線智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)之前,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)方面,學(xué)校面臨著以下四個(gè)突出的問題:一是在現(xiàn)有的班級(jí)管理方式下,無(wú)論是素質(zhì)評(píng)價(jià)卡片、手抄光榮榜、小紅花準(zhǔn)備等,需要手工進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),耗費(fèi)教師大量精力與時(shí)間,讓原本教學(xué)任務(wù)就很繁重的教師變得更加辛苦,難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的過程性評(píng)價(jià);二是學(xué)校接觸過一些評(píng)價(jià)方式和在線評(píng)價(jià)體系,由于軟件設(shè)計(jì)和功能開發(fā)來(lái)自公司,較難結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn),其評(píng)價(jià)方式往往單一,缺乏直觀性、趣味性,不能有效激發(fā)學(xué)生上課的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力,起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用;三是學(xué)校使用過的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工具,能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì),能簡(jiǎn)單地給予小組一定的榮譽(yù),如簡(jiǎn)單地冠以各種“優(yōu)秀小組”的名號(hào),但難于體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展共同體的特點(diǎn),不能在學(xué)生發(fā)展共同體和學(xué)生個(gè)體的賦能方面產(chǎn)生互動(dòng),學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)優(yōu)秀不能賦能到小組,反之小組的榮譽(yù)也難以體現(xiàn)到學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)中;四是國(guó)家并沒有形成統(tǒng)一的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)學(xué)校在具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)設(shè)置方面也不盡相同。過程性評(píng)價(jià)該怎么實(shí)施? 在學(xué)生發(fā)展共同體模式下,怎樣設(shè)置評(píng)價(jià)項(xiàng)目? 學(xué)校的個(gè)性如何在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)并有效地解決?

二、學(xué)校利用技術(shù)賦能評(píng)價(jià)路徑探究

為解決上述問題,青島市小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)與北京師范大學(xué)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室合作研究,基于集團(tuán)各學(xué)校的實(shí)際評(píng)價(jià)需求,由集團(tuán)基地校青島市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)協(xié)同來(lái)自青島市各區(qū)的十四所實(shí)驗(yàn)校出創(chuàng)意,實(shí)驗(yàn)室技術(shù)團(tuán)隊(duì)開發(fā)學(xué)校專有的智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)。集團(tuán)既是該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者,也是利用該系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極推動(dòng)者。具體說來(lái),學(xué)校利用技術(shù)賦能小學(xué)生評(píng)價(jià)的探索如下:

一是實(shí)驗(yàn)班引入評(píng)價(jià)系統(tǒng),輔助教師實(shí)施過程性評(píng)價(jià),讓班級(jí)管理更為輕松和有效。智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)充分利用在線系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)靈活、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)把實(shí)驗(yàn)班教師從瑣碎的點(diǎn)評(píng)、統(tǒng)計(jì)中解脫出來(lái),通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析,形成持續(xù)、系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)信息,有利于學(xué)生發(fā)展共同體的構(gòu)建,使之更加精準(zhǔn)地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使學(xué)校教育模式從“依靠經(jīng)驗(yàn)”向“依靠數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變,不僅提高學(xué)校教師的教育教學(xué)能力,更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二是采取形象化的賦能手段,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為開展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生發(fā)展共同體更有凝聚力。智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一些游戲化的互動(dòng)場(chǎng)景賦能評(píng)價(jià)。如學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的一項(xiàng)學(xué)生評(píng)價(jià),采取小水滴的方式,學(xué)生一次良好的表現(xiàn)可以獲得一滴小水滴,系統(tǒng)為學(xué)生存儲(chǔ)起來(lái),也可以實(shí)時(shí)用來(lái)澆灌學(xué)生個(gè)人、所在學(xué)生發(fā)展共同體的種子,隨著水滴的增多,種子就會(huì)開始發(fā)芽,慢慢長(zhǎng)大變成一棵小樹,眾多小樹變成森林,蔚然壯觀。當(dāng)這樣的評(píng)價(jià)效果通過班級(jí)大屏呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生反響熱烈。這種形象化的評(píng)價(jià)手段引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,使學(xué)生發(fā)展共同體更有活力、更有凝聚力,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)師生同頻共振,為開展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供內(nèi)在動(dòng)力基礎(chǔ)。

三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展共同體和學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)校通過智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),為學(xué)生、學(xué)生發(fā)展共同體分別建立電子檔案,任課教師可以針對(duì)學(xué)生及學(xué)生發(fā)展共同體的良好表現(xiàn)或亟待改進(jìn)的方面進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng),學(xué)生發(fā)展共同體和學(xué)生個(gè)體互動(dòng)賦能,學(xué)生表現(xiàn)突出會(huì)直接拉高所在小組的能量值;反之,小組榮譽(yù)也會(huì)按比例賦能到學(xué)生個(gè)人,所有評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)由系統(tǒng)自動(dòng)記錄并存儲(chǔ)。學(xué)校組織任課教師以周為單位統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在校表現(xiàn),每周更新評(píng)價(jià)榜,利用智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng),可以將在線生成的獎(jiǎng)狀直接推送給學(xué)生或家長(zhǎng)。這種設(shè)計(jì)在對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行賦能的同時(shí),也對(duì)學(xué)生發(fā)展共同體進(jìn)行同步的評(píng)價(jià),兩者相互作用、相互影響,讓學(xué)生看到個(gè)體和集體之間的良性互動(dòng)關(guān)系,同時(shí)增加了學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

四是依據(jù)班級(jí)學(xué)生發(fā)展需要個(gè)性化定義評(píng)價(jià)指標(biāo),讓學(xué)生發(fā)展具體可見。不同學(xué)校對(duì)學(xué)生表彰的方面和程度也不一樣,要體現(xiàn)學(xué)校的育人導(dǎo)向,就要允許學(xué)校針對(duì)不同的學(xué)生發(fā)展共同體自定義點(diǎn)評(píng)內(nèi)容,靈活設(shè)置點(diǎn)評(píng)項(xiàng),以多元、靈活的獎(jiǎng)懲機(jī)制激勵(lì)和規(guī)范學(xué)生行為,為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的激勵(lì)手段。在設(shè)計(jì)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí),學(xué)校提出系統(tǒng)要允許學(xué)校自定義多層級(jí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目,學(xué)校以山東省制定的《學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》為基礎(chǔ),從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐五方面作為A 級(jí)評(píng)價(jià)重點(diǎn),確立理想信念、社會(huì)責(zé)任、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平等12項(xiàng)B級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師在此基礎(chǔ)上再結(jié)合班級(jí)學(xué)生發(fā)展需要,設(shè)計(jì)C級(jí)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。圍繞德智體美勞五個(gè)方面,以評(píng)價(jià)促動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在三級(jí)指標(biāo)體系下每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)都分別設(shè)有表?yè)P(yáng)項(xiàng)及待改進(jìn)項(xiàng)兩個(gè)方面,具體規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的行為,在具體評(píng)價(jià)實(shí)施上則強(qiáng)調(diào)以積極和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主,待改進(jìn)評(píng)價(jià)為輔。

三、智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)使用效果分析

學(xué)校使用一段時(shí)間以來(lái),智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)效果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是利用信息技術(shù)賦能學(xué)生,促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì),教師把學(xué)生的行為及時(shí)、真實(shí)地記錄下來(lái),根據(jù)記錄系統(tǒng)自動(dòng)完成統(tǒng)計(jì),基于統(tǒng)計(jì)以及根據(jù)事前教師與學(xué)生達(dá)成共識(shí)的評(píng)價(jià)規(guī)則,賦予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)結(jié)果。整個(gè)評(píng)價(jià)過程真實(shí)、公正,具有過程性、可量化、可預(yù)期的特點(diǎn),把學(xué)生的行為自覺地、直觀地納入核心素養(yǎng)所要求的軌道上來(lái),改變了重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)模式,有力促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是提高學(xué)生在課堂上的專注程度,活躍了課堂氣氛。課堂是學(xué)生在學(xué)校最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,學(xué)生在課堂上的專注程度,極大影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。利用智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng),學(xué)校設(shè)置游戲化的評(píng)價(jià)場(chǎng)景、各種具象化的獎(jiǎng)勵(lì)勛章,以及由學(xué)生參與制訂的晉級(jí)規(guī)則,都使教師在課堂上的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、生動(dòng)、有趣,這極大地引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,實(shí)現(xiàn)師生同頻共振,大大提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂氣氛。三是社會(huì)各界反應(yīng)良好。系統(tǒng)使用后,受到了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教育管理者的一致好評(píng)。以前有關(guān)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)耗費(fèi)教師極大的精力與時(shí)間,只有班主任才會(huì)去做,現(xiàn)在大量煩瑣的重復(fù)勞動(dòng)交給了系統(tǒng)來(lái)處理,大大提高了教師的評(píng)價(jià)效率,受到了教師的極大歡迎。其次是家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地記錄孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng),可隨時(shí)欣賞孩子的成長(zhǎng)記錄;對(duì)學(xué)校教育管理人員說,學(xué)校能及時(shí)了解學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的優(yōu)缺點(diǎn),及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的思路。

四、利用技術(shù)賦能小學(xué)生評(píng)價(jià)的反思與展望

利用技術(shù)賦能小學(xué)生評(píng)價(jià)適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要,通過個(gè)性化配置,創(chuàng)新了評(píng)價(jià)管理方式,促進(jìn)了學(xué)校的精細(xì)化管理;學(xué)校利用系統(tǒng)以評(píng)價(jià)促發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校作為青島市小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)基地校,立足學(xué)校成功申報(bào)立項(xiàng)的山東省“十四五”規(guī)劃課題,打造學(xué)生發(fā)展共同體,將個(gè)人和團(tuán)隊(duì)相互賦能的理念融入智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì),并積極推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn),使技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)再突破。

隨著對(duì)系統(tǒng)的深入應(yīng)用,以及對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入思考,學(xué)校要用發(fā)展的眼光看學(xué)生,不僅要看到學(xué)生現(xiàn)有的水平,更重要的是要看到學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。?duì)系統(tǒng)來(lái)說,不能只滿足于記錄與統(tǒng)計(jì)學(xué)生當(dāng)前的狀況,要能揭示學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)校擬在構(gòu)建全方位學(xué)生個(gè)性化畫像基礎(chǔ)上,和技術(shù)團(tuán)隊(duì)一起利用人工智能技術(shù),進(jìn)一步改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),通過分析表象行為數(shù)據(jù),科學(xué)地分析出孩子的潛力,生成潛力分析報(bào)告,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為教師提供科學(xué)的培養(yǎng)建議,促進(jìn)評(píng)價(jià)走向智能化、可視化。