張顏明 (南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué) 210044)

成就動機理論是由美國心理學(xué)家戴維·麥克利蘭(D.C.McClelland)在1959年提出的。這一理論認(rèn)為,在學(xué)習(xí)中設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。不僅如此,學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)過程中獲取來自他人的反饋和評價,從而獲得對于個體發(fā)展動機和成就方面有積極作用的經(jīng)歷,這是增強學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在教育中,教師可以利用成就動機理論來設(shè)計激勵活動和提供有效的反饋,以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中糾錯的意義

在小學(xué)英語教學(xué)中,糾正學(xué)生的錯誤是提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性,因此,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的失誤是正常的。學(xué)生如果在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤,或者是在與他人的學(xué)習(xí)互動中出現(xiàn)方式上的不當(dāng),就需要英語教師運用適當(dāng)?shù)募m錯機制,引導(dǎo)學(xué)生趨向正確。這種方式不會讓學(xué)生的自尊心受到損傷,反而會激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣,從而讓課堂教學(xué)的實效性得到提升。從這個角度來看,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用科學(xué)的糾錯方法是非常有必要的。

二、基于成就動機理論的小學(xué)英語教師課堂糾錯方式創(chuàng)新

1.基于英語交際學(xué)習(xí)設(shè)計,運用過程性糾錯的方法

以譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊的Unit3 Our animal friends的詞匯教學(xué)為例。教師圍繞主題設(shè)計了一個課堂詞匯學(xué)習(xí)互動活動,在這個過程中,一些學(xué)生因為急于給自己的小組加分,所以出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)失誤。這時,教師可以比較委婉地進(jìn)行引導(dǎo)性糾錯,具體設(shè)計如下。

教師:Look at the pictures,what animal friends do you have?

學(xué)生1:I have a face.It can swim in the river.It is cute.

小組2:Face 是什么動物呀? 怪物嗎?

教師:OK,it doesn't matter.Please look at the picture again.What is it?

學(xué)生1:Sorry,it is a...(因為第一次出錯,所以學(xué)生已經(jīng)非常緊張了。)

教師:Come on,can you spell?

學(xué)生1:Yes,f-i-s-h.

教師:Yes,it's a fish.Now please say something about your friend.

學(xué)生1:It has a long tail.It is black.

教師:Very good.

這一看似非常簡單的過程性糾錯,卻讓學(xué)生挽回了面子,并且建立了自信。這讓他可以為他們小組加分,形成個人成就動機,從而讓過程性糾錯變得富有人本價值。

2.基于英語語法學(xué)習(xí)設(shè)計,應(yīng)用自主反思的課堂糾錯

語言的學(xué)習(xí)需要一定的規(guī)則,但是小學(xué)生的語法學(xué)習(xí)不能完全按照語法條目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來進(jìn)行,而是需要將語法滲透到語言環(huán)境中來進(jìn)行。尤其對于小學(xué)生而言,他們對于煩瑣的語法規(guī)則是不感興趣的。對他們的語法糾錯,教師可以用寫糾錯本的方式來實現(xiàn),這樣可以用讀寫形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)糾錯。具體的設(shè)計如下。

同樣以Unit 3 Our animal friends的單元學(xué)習(xí)為例。教師設(shè)計了一個看圖寫句子的小組比賽活動,將不同的動物圖片展示在課件上,限定時間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動。學(xué)生可以圍繞單元語法規(guī)則“主語+have/has+其他的結(jié)構(gòu)”書寫相對完整的句子。

教師:Boys and girls,what animal friends can you see in the pictures?

小組1中的一個學(xué)生代表舉手,教師邀請他到黑板前面,讓他將自己描寫的有關(guān)動物的句子展示在投影上:I have an animal friend.It have green and red body.It is a parrot.I also have two animal friends.They has red body,a tail.They can swim in the water.

小組2:I have a animal friend.It has white and black body and a long tail.

教師請學(xué)生將圖畫中的動物描述了一遍,但是沒有刻意評價學(xué)生書寫內(nèi)容的對錯,而是將原有的語法改成了一個聽力內(nèi)容。聽力是教師提前錄制好的:

I have an animal friend.It can speak.It has a red mouth,a red and green body.Yes,it is a parrot.I also have another animal friend.It has a red body,a big tail.It can swim in the water.在聽力內(nèi)容的引導(dǎo)下,剛才展示的學(xué)生已經(jīng)明白了他們句子中的錯誤。然后,教師可以請所有學(xué)生再次閱讀自己寫的句子,嚴(yán)格按照四線三格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真地將自己寫的內(nèi)容進(jìn)行糾錯。學(xué)生寫完以后,教師再從各個小組中隨機抽查他們寫的內(nèi)容,并以投影的形式展示出來。經(jīng)過小組互評、教師認(rèn)定評價,選出最佳小組。這樣的糾錯評價方式間接地培養(yǎng)了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的自信,保護(hù)了學(xué)生的成就動機,不會因為一次失誤而錯失了展現(xiàn)小組風(fēng)采的機會,這樣的糾錯凸顯人本化,又注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

3.基于英語口語學(xué)習(xí)設(shè)計,應(yīng)用多元化糾錯方法

小學(xué)階段是英語語音習(xí)得的關(guān)鍵時期,通過口語教學(xué),學(xué)生可以培養(yǎng)正確的語感和語音準(zhǔn)確性。他們能夠?qū)W習(xí)和模仿正常流利的英語口音,避免形成錯誤的語音習(xí)慣。

同樣以Unit 3 Our animal friends 的Story time為例?；谇懊鎯蓚€教學(xué)活動設(shè)計,教師還可以設(shè)計一個角色扮演的活動。在學(xué)生熟悉了此單元的重點單詞與語法后,教師可以重復(fù)播放Story time的錄音,讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。播放第一次錄音時,讓學(xué)生跟著錄音一起默讀故事;播放第二次錄音時,教師按照課本一句一句地按停錄音,學(xué)生大聲跟讀。跟讀環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師告訴學(xué)生接下來會進(jìn)行角色扮演活動,他們會有五分鐘的練習(xí)時間。練習(xí)結(jié)束后,活動開始(在學(xué)生角色扮演過程中,教師需要錄音)。

教師:Girls,Who wants to role play Nancy?

教師邀請一個女學(xué)生到黑板前面,讓她看著課本把Nancy的描述讀出來。

女生:I have two animal friends.One is red and the other is black.They have big eyes and big bodies.They have no legs or arms,but they have big tails.They can swim.

教師:Boys,Who wants to role play Mike?

男生:I have an animal friend.It is white.It has four legs and a short tail.It has big ears.It can run and jump.

兩位學(xué)生進(jìn)行角色扮演之后,教師需要表揚這兩位勇敢的學(xué)生。接著,教師播放剛才的錄音,先由角色扮演的學(xué)生點評自己的表現(xiàn),然后再邀請兩位學(xué)生來點評,最后由教師做出評價。這種多元糾錯方式不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的個人風(fēng)采,而且培養(yǎng)了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自信心,對于學(xué)生口語的提高有很大的幫助。

三、小學(xué)英語課堂糾錯方式可能面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生與學(xué)生之間的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等方面存在差異。因此,教師需要針對每個學(xué)生的個體特點制訂不同的糾錯策略,這對于教師來說可能需要更多的時間和精力。與此同時,糾錯涉及指出學(xué)生的錯誤和缺陷,學(xué)生可能會對此感到挫敗或失望。教師需要適當(dāng)?shù)靥幚磉@些情緒,鼓勵學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí),并保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.課堂時間的限制

課堂上的時間通常是有限的,教師需要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)和糾錯,這對于教師來說是一項不小的挑戰(zhàn)。教師需要在人數(shù)眾多的情況下有效地管理課堂,這意味著教師需要在時間上做出權(quán)衡。為了確保每個學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和指導(dǎo),教師可以利用一切能利用的時間靈活地調(diào)整糾錯的時間。

3.糾錯工作具有長期性

基于成就動機理論的糾錯方式強調(diào)個性化的反饋和認(rèn)可,因此,教師不僅需要采用多種評估方式,以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,教師還需要不斷地觀察學(xué)生,評估學(xué)情,以提供及時的反饋。這對教師來說糾錯是一項長期性的工作,這可能需要更多的時間和資源,對于教師也是一種負(fù)擔(dān)。

4.教師自身能力與知識要適應(yīng)教學(xué)需求

教師需要具備豐富的英語知識和教學(xué)經(jīng)驗,能夠準(zhǔn)確地識別學(xué)生的錯誤并使用針對性的糾錯方式。教師在課堂上需要同時處理多個任務(wù),如糾錯、教學(xué)、管理等,這意味著教師還需要不斷更新自己的知識和教學(xué)技巧,以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。

面對這些挑戰(zhàn),教師可以探索并嘗試不同的教學(xué)策略和方法,根據(jù)不同學(xué)生的需求進(jìn)行個性化的糾錯和反饋。教師還可以與家長進(jìn)行密切的合作,共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,鼓勵他們提供支持和監(jiān)督。此外,教師還可以利用技術(shù)工具和教育資源來支持糾錯和個性化學(xué)習(xí)。例如,在線學(xué)習(xí)平臺可以提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和個性化反饋,幫助教師更好地滿足不同學(xué)生的需求。

基于成就動機理論的小學(xué)英語教師課堂糾錯方式在面臨挑戰(zhàn)時,教師可以通過不斷學(xué)習(xí)和嘗試,以及與學(xué)生、家長和同事的合作,繼續(xù)創(chuàng)新和改進(jìn)糾錯方式,為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持。

四、結(jié)語

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中,他們的學(xué)習(xí)興趣、希望受到獎勵的需求、希望為自己小組爭榮光的意愿、希望獲得成功并學(xué)習(xí)到語言知識的需求等都與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機有密切的關(guān)系。針對學(xué)生口語交際中的語言失誤和語法學(xué)習(xí)中的失誤,教師可以使用多種糾錯方式,讓學(xué)生形成反思意識,為小學(xué)生英語思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。