黃秀德

（馬山縣教師發(fā)展中心，廣西 馬山 530601）

0 引言

教師專業(yè)素養(yǎng)的高度不僅會(huì)影響教師個(gè)人的提升和發(fā)展，還是構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂、提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保障，因此，教育部門一直十分注重教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和優(yōu)化，教學(xué)單位也積極配合相關(guān)政策，落實(shí)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。目前，鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)條件問(wèn)題已經(jīng)有所改善，但是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)依舊存在一定的問(wèn)題，這主要還是陳舊的教育觀念、落后的教育思想所引起的普遍性問(wèn)題，為了盡快突破這一教育難題，還需要為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)提升設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)方案。

1 縣域鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的工作指向

教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括教學(xué)觀念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方式等幾個(gè)方面，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師需要明確教學(xué)主題，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，做好教案書(shū)寫(xiě)等準(zhǔn)備工作，在課上中，教師需要將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拆分、總結(jié)，而在課后，教師還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析后續(xù)的教學(xué)方向，不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教師而言，他們的專業(yè)素養(yǎng)也主要包含以上內(nèi)容，但是農(nóng)村教學(xué)具有一定的特殊性，因此，為了提升農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)先對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的工作指向進(jìn)行分析。

一方面，應(yīng)注重提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)問(wèn)題解決能力，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行個(gè)案研究。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，會(huì)受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象的影響，因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各類突發(fā)的教育問(wèn)題，因此，在提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞分析教育問(wèn)題、解決教育問(wèn)題等方向，進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，并通過(guò)個(gè)案研究、探討的形式，加深鄉(xiāng)村教師對(duì)于教育問(wèn)題的了解和認(rèn)識(shí)。另一方面，應(yīng)當(dāng)激發(fā)鄉(xiāng)村教師的主觀意識(shí)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行思維實(shí)踐和教育創(chuàng)新，讓教師將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建更科學(xué)的鄉(xiāng)村教育體系。為了盡快提升鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，鄉(xiāng)村教師必須具備因地制宜、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神品質(zhì)，因此，在提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以一個(gè)發(fā)展的角度，增強(qiáng)教師的教學(xué)變通能力，提升教學(xué)方式的靈活性。

2 鄉(xiāng)提升村教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐策略優(yōu)化

2.1 激發(fā)教師意識(shí)發(fā)展注重平衡道德需求

教師是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、建立人才強(qiáng)國(guó)的主力軍和先驅(qū)者，雖然教師的授課內(nèi)容或授課方式會(huì)因?yàn)檗k學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等因素出現(xiàn)較大的差異性，但是教師的工作目標(biāo)高度統(tǒng)一，都是為了營(yíng)造一個(gè)資源共享、共同進(jìn)步、攜手共進(jìn)的教育格局，雖然從教學(xué)條件來(lái)看，鄉(xiāng)村教師個(gè)人的教學(xué)能力、教學(xué)方法依舊留有一定的上升空間，但是師德師風(fēng)上，鄉(xiāng)村教師也需要科學(xué)的手段和方式進(jìn)行引領(lǐng)、規(guī)范。在對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升、培訓(xùn)時(shí)，既要注重教師教學(xué)能力的拔高和突破，還應(yīng)當(dāng)為其注入師德修養(yǎng)元素，堅(jiān)持從思想意識(shí)層面上，對(duì)教師隊(duì)伍的行為意識(shí)進(jìn)行引領(lǐng)，對(duì)此，就需要為教師提供更科學(xué)、更系統(tǒng)的師德修養(yǎng)培訓(xùn)方案，并通過(guò)定期研討、不定期監(jiān)管的方式，提升教師的人格培養(yǎng)質(zhì)量，以此達(dá)到規(guī)范教師言行、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的目的，從而培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、思想先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，為促進(jìn)社會(huì)平穩(wěn)發(fā)展、建立人才強(qiáng)國(guó)提供扎實(shí)的工作基礎(chǔ)。

為了落實(shí)鄉(xiāng)村教師的道德培養(yǎng)，縣域?qū)W?？梢酝ㄟ^(guò)主體會(huì)議、課間座談會(huì)的形式，向鄉(xiāng)村教師進(jìn)行、實(shí)施德育教育。同時(shí)，增加教師之間的互動(dòng)和訓(xùn)練，通過(guò)組建培訓(xùn)小組、師德情景創(chuàng)設(shè)等途徑，為教師的師德培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓鄉(xiāng)村教師可以充分吸收師德理念[1]。除此之外，為了幫助教師隊(duì)伍盡快將師德理念、師風(fēng)概況轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮男袨楸磉_(dá)，促使教師可以盡快將師德師風(fēng)培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)校還可以在校內(nèi)舉辦師德師風(fēng)演講比賽、“我的教育故事”分享會(huì)等形式，為教師的師德培養(yǎng)提供更優(yōu)勢(shì)的工作方案，當(dāng)?shù)亟逃块T也可以整合培養(yǎng)資源，密切聯(lián)系各個(gè)學(xué)校，向縣域內(nèi)各個(gè)學(xué)校征集師德典型案例，通過(guò)座談會(huì)、分享會(huì)等相關(guān)形式，將抽象的師德理念轉(zhuǎn)變具象的師德表達(dá)，以集中學(xué)習(xí)、集中培養(yǎng)、集中探討的形式，穩(wěn)步提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的師德修養(yǎng)水平，從而達(dá)到提升教師教育認(rèn)知，拓寬教師培訓(xùn)維度的工作目的。

為了平衡鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)之間的教學(xué)差距，教育部門為鄉(xiāng)村教育辦學(xué)提供了源源不斷的教育支撐，基層教師也主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，目前，相較于之前的教學(xué)條件，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村學(xué)校更加規(guī)范、科學(xué)，其教學(xué)模式、培養(yǎng)模式也有了較大的提升，但是，在對(duì)鄉(xiāng)村基層教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量依舊存在一些問(wèn)題。教學(xué)效率不高、教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題的發(fā)生，還需要從人為因素入手，針對(duì)教師的教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)等方面強(qiáng)化技能與道德培養(yǎng)。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的高低是影響縣域教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，無(wú)論是對(duì)課堂氛圍、還是后期的進(jìn)階教育，都會(huì)產(chǎn)生不可取代的直接作用[2]。因此，提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，拓展基層教師的教學(xué)能力，在新時(shí)期教育背景下，對(duì)教師教學(xué)提出的新要求、新舉措，也是落實(shí)教育改革、突破教育瓶頸的有效方法。教師的專業(yè)素養(yǎng)具有全面性、多變性的復(fù)合特點(diǎn)，它要求教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育技巧，無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在教學(xué)準(zhǔn)備、復(fù)盤(pán)階段，教師都需要以一個(gè)精神飽滿、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的狀態(tài)逐一完成教育任務(wù)，在課上，教師應(yīng)把控教育節(jié)奏，平衡學(xué)生學(xué)習(xí)需求矛盾，在課后，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，積極與學(xué)生溝通，營(yíng)造目標(biāo)一致。共同進(jìn)取的教育氛圍。

2.2 優(yōu)化教師隊(duì)伍培養(yǎng)提升鄉(xiāng)村教師實(shí)力

鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境具有明顯的本質(zhì)特征，面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)苛的教育需求，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該立足于實(shí)際教學(xué)需求，從鄉(xiāng)村校本培訓(xùn)出發(fā)，尋找教育教學(xué)突破口，構(gòu)建多維度、多視角、全方位的鄉(xiāng)村教育平臺(tái)，為鄉(xiāng)村教育辦學(xué)搭建“沉浸式”的教育環(huán)境，利用鄉(xiāng)村教學(xué)研究、教學(xué)人才頂崗實(shí)習(xí)、舉辦研學(xué)活動(dòng)以及向外送教、送培等多個(gè)培養(yǎng)模式，針對(duì)鄉(xiāng)村教育教學(xué)過(guò)程中的顯著問(wèn)題，進(jìn)行研究、分析，并以集體的力量進(jìn)行專項(xiàng)問(wèn)題轉(zhuǎn)向解決，再通過(guò)教學(xué)個(gè)案研究、集中思考、集體實(shí)踐的形式，進(jìn)一步培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)技能。為了盡快達(dá)到這一目標(biāo)，可以從以下方面入手，尋求適用于鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效策略。

（1）針對(duì)縣域?qū)W校教學(xué)條件、教育訴求，針對(duì)本區(qū)域的教學(xué)缺口，為鄉(xiāng)村教師提供豐富多樣的教學(xué)研討與實(shí)踐活動(dòng)，既主動(dòng)提升鄉(xiāng)村教師的教育認(rèn)識(shí)，還要從教學(xué)方法的可行性和實(shí)踐性，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。遼寧省依據(jù)鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)需求和教學(xué)條件，為其制定了專項(xiàng)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，計(jì)劃中，將鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的授課老師作為重點(diǎn)對(duì)象，要求鄉(xiāng)村教師定期參加由各市縣舉辦的教學(xué)研修班，以線上線下相結(jié)合的模式，對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)。由于各市縣、各鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)水平、經(jīng)濟(jì)水平會(huì)出現(xiàn)明顯的差異，因此不同時(shí)期或者不同市縣的教師培訓(xùn)也會(huì)有所不同，這種因地制宜的培訓(xùn)策略，為鄉(xiāng)村教師搭建了沉浸式的教學(xué)研究體驗(yàn)[3]。在這種體驗(yàn)?zāi)Ｊ降耐苿?dòng)下，市級(jí)優(yōu)秀教師深入鄉(xiāng)村教學(xué)，會(huì)進(jìn)行數(shù)個(gè)學(xué)期的聽(tīng)課及評(píng)課活動(dòng)，并通過(guò)教學(xué)感悟交流會(huì)的形式，對(duì)鄉(xiāng)村教師的課堂建立、校本課程優(yōu)化提供了切實(shí)可行的優(yōu)化以及整改意見(jiàn)，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知也隨之深入、進(jìn)步，共同構(gòu)筑了優(yōu)異的校本研修氛圍，伴隨著鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)氛圍的改造，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力也得到了顯著提升，自身教學(xué)潛能不斷被挖掘、利用，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了良好的前提條件。因此，對(duì)于其他農(nóng)村地區(qū)的教師培養(yǎng)戰(zhàn)略，也可以以此為典型工作案例，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃厣?、教學(xué)缺口等，設(shè)計(jì)適配度更高的鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃。

（2）結(jié)合鄉(xiāng)村教師的共性特點(diǎn)，建立教師骨干帶教、集體帶教下鄉(xiāng)的工作模式，以此為切入口，不斷提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認(rèn)知，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和強(qiáng)化。針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)當(dāng)立足于鄉(xiāng)村教師視角，對(duì)教師的教育觀念進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)。例如，為了提升鄉(xiāng)村教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)?shù)亟逃块T就可以邀請(qǐng)省市名師、學(xué)科骨干等，向鄉(xiāng)村教師開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀會(huì)或分享會(huì)，并組織鄉(xiāng)村教師進(jìn)行實(shí)地探訪、學(xué)習(xí)，讓鄉(xiāng)村教師更直觀地感受到新版教材以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育特點(diǎn)[4]。同時(shí)，還可以在省市范圍內(nèi)，選拔教育骨干，組建教師幫扶團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教育送鄉(xiāng)活動(dòng)，并在鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行授課，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，以此共同發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育所包含的矛盾和問(wèn)題，便于解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。為了響應(yīng)省市教育政策的引領(lǐng)和號(hào)召，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校還可以在當(dāng)?shù)亟M建教育共享覓食模式，邀請(qǐng)同區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)協(xié)作，并以互相學(xué)習(xí)、互派鄉(xiāng)村教師等途徑，彌補(bǔ)自身教育短板，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)教育教學(xué)的均衡提升。

2.3 強(qiáng)化教師專業(yè)職能促進(jìn)教師集體發(fā)展

時(shí)至今日，農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)發(fā)展依舊存在一定的限制和困境，無(wú)論是個(gè)人教學(xué)能力的提升還是職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，都是鄉(xiāng)村教師急需幫扶的重點(diǎn)對(duì)象。受農(nóng)村地區(qū)客觀因素制約，教育部門為其設(shè)立了鄉(xiāng)村特崗教師，試圖通過(guò)這種方式平衡鄉(xiāng)村教學(xué)落后的突出矛盾，但是受教師培訓(xùn)不到位等因素影響，鄉(xiāng)村特崗教師雖然可以接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，但是很難將抽象的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)盡快融入日常的教學(xué)活動(dòng)中去，而骨干教師也是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的特殊存在，他們對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)的提升也有著不同的傾向和需求，因此，在對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)提升的相關(guān)培訓(xùn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)鄉(xiāng)村教師的自身特點(diǎn)和培訓(xùn)需求，結(jié)合崗位教育情況，為其制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。對(duì)于農(nóng)村特崗教師，應(yīng)當(dāng)更注重心理及精神層面的關(guān)注和幫助。農(nóng)村特崗教師的涌現(xiàn)為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育發(fā)展提供了更多樣的變革方向，伴隨著一批又一批特崗教師的更迭換代，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念也會(huì)受特崗教師的影響，產(chǎn)生了明顯的差別和變化，作為提升農(nóng)村教育質(zhì)量的后備隊(duì)伍，他們積極奉獻(xiàn)、尋求突破，但是在新教學(xué)方法的實(shí)踐過(guò)程中，依舊會(huì)遇到手足無(wú)措的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，農(nóng)村地區(qū)教育部門以及教育單位應(yīng)當(dāng)定期或不定期向特崗教師進(jìn)行心理溝通和精神疏導(dǎo)，既要肯定特崗教師的教學(xué)創(chuàng)新，也要將真實(shí)的農(nóng)村教育情況傳達(dá)給特崗教師，引導(dǎo)特崗教師逐漸融入農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中去，以此增強(qiáng)特崗教師的教學(xué)自信心。

農(nóng)村地區(qū)的骨干教師是落實(shí)鄉(xiāng)村教育的中堅(jiān)力量，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵，這類教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的教育教學(xué)，具有自己獨(dú)特的方法和間接，但是，近些年，農(nóng)村骨干教師流失日益嚴(yán)重，這主要還是因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展受限所導(dǎo)致的，因此，對(duì)于農(nóng)村骨干教師而言，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的提升培訓(xùn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)站在骨干教師視角，為其個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展謀福利、謀出路。為此，應(yīng)針對(duì)鄉(xiāng)村教師的教育需求，為其提供引領(lǐng)和支持[5]。例如，就可以在精神層面上，對(duì)骨干教師予以支持，并通過(guò)頒布新政策、提升薪資待遇、拓寬上升渠道等方式，為其提供物質(zhì)保障。雖然骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是面對(duì)教育創(chuàng)新等問(wèn)題，一些老教師存在著新政策認(rèn)識(shí)不清、新理念學(xué)習(xí)不積極等問(wèn)題，對(duì)此，學(xué)校和教育部門可以為骨干教師提供更廣泛的教學(xué)資源獲取渠道，拓寬骨干教師的認(rèn)識(shí)層面，避免出現(xiàn)骨干教師思想僵化等問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)骨干教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，讓骨干教師以一個(gè)理性、清晰的邏輯，對(duì)鄉(xiāng)村教育的教學(xué)重點(diǎn)、改良方法、優(yōu)化意見(jiàn)進(jìn)行全面的分析和歸納，以此激發(fā)骨干教師的理性思考，從而提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相較于城鎮(zhèn)教育水平，農(nóng)村地區(qū)的教育問(wèn)題主要還是集中在教學(xué)資源落后、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式不科學(xué)等，為了改善上述問(wèn)題造成的教育困境，當(dāng)?shù)亟逃块T還應(yīng)當(dāng)深入鄉(xiāng)村學(xué)校，對(duì)比鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育之間的差異和不同，并從鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)視角上，對(duì)其進(jìn)行教育支持和培訓(xùn)。對(duì)此，可以通過(guò)舉辦教學(xué)研究會(huì)等形式，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)認(rèn)知，讓教師可以與教學(xué)骨干或者先進(jìn)教師進(jìn)行合作交流，共同為農(nóng)村教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而在根本上，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。