◎ 海南省?？谑形逶春訉W(xué)校 文 玲

音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是在音樂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、綜合考察的一項(xiàng)重要工作，是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，但是長(zhǎng)期以來如何對(duì)其科學(xué)評(píng)價(jià)卻始終是困擾著音樂教育界的一大難題。特別是音樂看不見、摸不著，且語義“含混”，不易量化，導(dǎo)致音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)困難重重，評(píng)價(jià)研究進(jìn)展始終比較緩慢。隨著21世紀(jì)智慧教育時(shí)代的蓬勃發(fā)展，特別是數(shù)據(jù)化、智能化等技術(shù)在教育學(xué)科上的廣泛應(yīng)用，為音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問題的解決帶來新的機(jī)遇。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)下提升義務(wù)教育階段音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量的意義

1.政治意義：中小學(xué)美育在教育評(píng)價(jià)體系中地位逐漸凸顯

黨中央國(guó)務(wù)院始終將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，并高度重視中小學(xué)校的美育工作，先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策措施推動(dòng)音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。早在2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提出，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。十八大以后直接提出了研究制定中小學(xué)美育課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索建立學(xué)校美育評(píng)價(jià)制度及運(yùn)用現(xiàn)代化手段對(duì)美育質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)（國(guó)辦發(fā)〔2015〕71號(hào)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》）。十九大之后，美育評(píng)價(jià)再次提升至新的高度。2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，提出全面實(shí)施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，將測(cè)評(píng)結(jié)果納入初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定考試內(nèi)容，利用現(xiàn)代技術(shù)手段促進(jìn)客觀公正評(píng)價(jià)。

2.現(xiàn)實(shí)意義：樹立音樂文化自信培養(yǎng)創(chuàng)新美育人才的迫切需求

一是提高國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的迫切需求?？鬃佑性?，興于詩，立于禮，成于樂。可見，“樂”是人才培養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“成”才的重要手段?！抖Y記·樂記》中提出，是故情深而文明，氣盛而化神，和順積中而英華發(fā)外，唯樂不可以為偽。顯然，音樂教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才方面是其他任何一種形式的教育無法替代的。音樂已成為日常生活中不可或缺的精神食糧，特別對(duì)中小學(xué)生而言，在義務(wù)教育階段接受音樂課程教育，不僅有助于知曉樂理、掌握音樂技能，還能提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生向“復(fù)合型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型、學(xué)術(shù)型”人才發(fā)展有著重要的價(jià)值與作用。音樂教育賦能人才培養(yǎng)，遵循藝術(shù)規(guī)律、教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律。

二是音樂文化自信亟需加強(qiáng)。在經(jīng)濟(jì)全球化的帶動(dòng)下，中西文化的交融以及西洋音樂的不斷滲透導(dǎo)致當(dāng)今許多傳統(tǒng)音樂面臨消失或已經(jīng)消失的處境。如何在新時(shí)代大力傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，以音樂涵養(yǎng)思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，既是每一位音樂教育工作者應(yīng)深入思考的課題，也是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中文化理解能力的集中體現(xiàn)。中小學(xué)音樂教育應(yīng)以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為重要載體，充分品味音樂背后的歷史文化，這是實(shí)施全民美育、培養(yǎng)民族自信、文化自信的重要渠道，肩負(fù)著將中華傳統(tǒng)文化推向世界的重要使命。

3.實(shí)踐意義:核心素養(yǎng)新評(píng)價(jià)機(jī)制突破 “唯考試論”“唯課堂論”的掣肘

一是音樂教育價(jià)值潛力亟需進(jìn)一步挖掘。在應(yīng)試教育的影響下，“唯考試論”“唯分?jǐn)?shù)論”使得音樂學(xué)科始終難逃邊緣化的命運(yùn)。隨著素質(zhì)教育的不斷貫徹，音樂教育的價(jià)值逐漸被各界所認(rèn)可。智育的真正目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生的智力得到健康成長(zhǎng)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們對(duì)智力生活的愛好，使他們懂得享受智力生活的快樂。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)證研究表明，音樂教育在促進(jìn)兒童大腦智力開發(fā)、提升語言社交能力、樹立正確價(jià)值觀等方面作用明顯，有必要深入挖掘被應(yīng)試教育所忽視的那些價(jià)值潛能。

二是評(píng)價(jià)方式陳舊老套亟需變革創(chuàng)新。目前，針對(duì)基于教師素養(yǎng)的音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，包括課堂質(zhì)量、教師素質(zhì)、學(xué)生表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)，僅僅反映的是一堂音樂課的成功與否。而針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，特別是基于音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，反映學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)業(yè)效果、學(xué)業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀、世界觀的評(píng)價(jià)尚未獲得學(xué)術(shù)界乃至教育界的高度關(guān)注。即在評(píng)價(jià)方式上只注重教師課堂上的“立德”質(zhì)量，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“樹人”質(zhì)量。

因此，教育評(píng)價(jià)不僅要探索如何“立德”，更要關(guān)注“樹人”之后的長(zhǎng)期效果。育人才是一切教育改革的最終目標(biāo)，只有將核心素養(yǎng)融入教學(xué)評(píng)價(jià)改革，打破課堂空間的束縛，將評(píng)價(jià)主體讓位于學(xué)生，將評(píng)價(jià)維度從課堂延伸至家庭、社會(huì)乃至國(guó)家、民族的高度，教育評(píng)價(jià)才顯得更有意義。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下義務(wù)教育階段音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法

1.明確評(píng)價(jià)對(duì)象并制定評(píng)價(jià)指標(biāo)

以小學(xué)6年級(jí)的音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法為例，結(jié)合教育部編制的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中給出的六至七年級(jí)階段音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)要求、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)建議，圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)維度的核心素養(yǎng)構(gòu)建音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一是建立審美感知的指標(biāo)體系框架。圍繞該學(xué)段學(xué)生的審美感知這一目標(biāo)層指標(biāo)，建立音樂情緒情感、音樂表現(xiàn)要素、音樂體裁形式和音樂風(fēng)格流派四個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)。其中音樂情感情緒可以圍繞該學(xué)段學(xué)生的學(xué)唱音樂作品的情感融入、聽辨音樂作品的情緒表達(dá)、通過哼唱和表演表達(dá)生活中的心情等建立3個(gè)子準(zhǔn)則層指標(biāo)；音樂表現(xiàn)要素則可以圍繞該學(xué)段學(xué)生的聽辨樂器、聽辨曲目和音色、感知旋律節(jié)奏的能力、生活中對(duì)音樂的熱愛、體驗(yàn)音樂帶來的快樂等建立5個(gè)子準(zhǔn)則層指標(biāo)；音樂體裁形式則可以圍繞該學(xué)段學(xué)生的辨別音樂體裁的能力、對(duì)音樂課程里曲目與作者的了解程度等建立2個(gè)子準(zhǔn)則層指標(biāo)；音樂風(fēng)格流派則可以圍繞該學(xué)段學(xué)生對(duì)民族音樂的了解程度、感知地方代表性音樂的風(fēng)格、辨別西洋音樂的能力等建立3個(gè)子準(zhǔn)則層指標(biāo)。

二是建立藝術(shù)表現(xiàn)的指標(biāo)體系框架。圍繞該學(xué)段學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)這一目標(biāo)層指標(biāo)，建立聲樂表演、器樂表演、綜合性藝術(shù)表演、樂譜識(shí)讀4個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)。其中聲樂表演可以圍繞該學(xué)段學(xué)生能否用正確的姿勢(shì)與方法演唱，能否用自然的聲音有感情地獨(dú)唱或合唱，能否在學(xué)唱音樂作品的動(dòng)作中融入表演，能否對(duì)音調(diào)、語言節(jié)奏及聲調(diào)的把控，是否樂于參與校內(nèi)、校外歌唱表演活動(dòng)等建立5個(gè)子準(zhǔn)則層指標(biāo)；器樂表演則可以通過評(píng)價(jià)該學(xué)段學(xué)生能否用樂器演奏簡(jiǎn)單的樂曲、是否樂于參加校內(nèi)、校外樂器演奏活動(dòng)等建立2個(gè)子準(zhǔn)則層指標(biāo)；綜合性藝術(shù)表演則可以通過評(píng)價(jià)該學(xué)段學(xué)生能否根據(jù)節(jié)奏與旋律配合表演以及依據(jù)其參與學(xué)校、家庭、社區(qū)表演活動(dòng)的熱情度等建立2個(gè)子準(zhǔn)則層指標(biāo)；樂譜識(shí)讀則可以通過觀測(cè)該學(xué)段學(xué)生能否視唱簡(jiǎn)單樂譜、對(duì)音名音符及音節(jié)等的認(rèn)識(shí)與了解程度建立2個(gè)子準(zhǔn)則層指標(biāo)。

三是建立創(chuàng)意實(shí)踐的指標(biāo)體系框架。圍繞該學(xué)段學(xué)生的聲音與音樂探索能力、即興表演能力以及音樂編創(chuàng)能力建立3個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)。其中聲音與音樂探索能力可以通過評(píng)價(jià)該學(xué)段學(xué)生的聽辨音樂進(jìn)行節(jié)奏能力、聽辨旋律創(chuàng)編能力展開評(píng)價(jià)；即興表演能力可以通過衡量學(xué)生能否根據(jù)音樂特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編與即興表演相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括在課堂上能否根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行動(dòng)作模仿、角色扮演；音樂創(chuàng)編重點(diǎn)考察的是該學(xué)段學(xué)生能否在生活中編創(chuàng)打油歌曲或歌詞，能否結(jié)合音樂曲調(diào)哼唱出來。

四是建立文化理解的指標(biāo)體系框架。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的理解，樹立文化自信也是新版藝術(shù)教育課程新增編的一項(xiàng)要求。圍繞文化理解這一目標(biāo)層指標(biāo)，可以建立音樂與社會(huì)生活、音樂與姊妹藝術(shù)2個(gè)準(zhǔn)則層。其中音樂與社會(huì)生活重點(diǎn)關(guān)注該學(xué)段學(xué)生對(duì)音樂社會(huì)屬性的理解，可以通過觀測(cè)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族文化特別是傳統(tǒng)民族音樂作品的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)歷史文化特別是歷史音樂作品的理解程度、通過音樂活動(dòng)對(duì)社會(huì)核心價(jià)值觀的認(rèn)知程度等建立3個(gè)子準(zhǔn)則層指標(biāo)；音樂與姊妹藝術(shù)側(cè)重的是該學(xué)段學(xué)生將音樂與其他藝術(shù)學(xué)科的融入程度，包括通過音樂去關(guān)聯(lián)美術(shù)、舞蹈的能力，可以通過觀測(cè)學(xué)生能否從生活畫面的色彩、線條中感受到音樂的旋律與節(jié)奏，從音樂的音響中聯(lián)想到多姿多彩畫面、音樂節(jié)奏對(duì)舞蹈元素的表現(xiàn)等建立3個(gè)子準(zhǔn)則層指標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法

目前有關(guān)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要圍繞定性評(píng)價(jià)展開，定性的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于“是”與“否”或“能”與“否”，無法體現(xiàn)這一指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)或者更精細(xì)化的評(píng)價(jià)，因此有必要制定一套量化評(píng)價(jià)方法，通過任課老師根據(jù)每一項(xiàng)指標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行賦分或者賦相應(yīng)的分值權(quán)重，然后進(jìn)行綜合匯總得出一套量化排名，以此有效反映學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。可以采用美國(guó)的運(yùn)籌學(xué)家Saaty設(shè)計(jì)的層次分析法對(duì)上述義務(wù)教育階段音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系進(jìn)行量化排名。層次分析法采用的原理就是通過主觀判斷將目標(biāo)分解成多個(gè)子目標(biāo)，再由多個(gè)子目標(biāo)分解成若干個(gè)層次目標(biāo)，其優(yōu)勢(shì)在于明確目標(biāo)與子目標(biāo)、子目標(biāo)與若干個(gè)層次之間的量化關(guān)系。任課教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的每一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦分，針對(duì)每個(gè)學(xué)生，分別建立目標(biāo)層、子目標(biāo)層、層次目標(biāo)層的評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷矩陣，通過計(jì)算每個(gè)矩陣中每一行的得分的乘積再開13次方根得到綜合權(quán)重，最后通過計(jì)算一致性比率判斷矩陣是否通過一致性檢驗(yàn)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下義務(wù)教育階段音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用

以小學(xué)六年級(jí)的音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法為例，將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解設(shè)為核心目標(biāo)，分別將音樂情緒情感、音樂表現(xiàn)要素、音樂體裁形式和音樂風(fēng)格流派、聲樂表演、器樂表演、綜合性藝術(shù)表演、樂譜識(shí)讀、聲音與音樂探索能力、即興表演能力、音樂編創(chuàng)能力、音樂與社會(huì)生活、音樂與姊妹藝術(shù)設(shè)定為13個(gè)子目標(biāo)，再將包括學(xué)唱音樂作品的情感融入、聽辨音樂作品的情緒表達(dá)、通過哼唱和表演表達(dá)生活中的心情等在內(nèi)的34個(gè)子準(zhǔn)則設(shè)定為層次目標(biāo)。任課音樂教師可以通過對(duì)班級(jí)中該學(xué)段每個(gè)學(xué)生針對(duì)每一項(xiàng)層次目標(biāo)進(jìn)行賦分，如分值可以從最小得分1分，最高得分10分進(jìn)行依次打分，由此每個(gè)學(xué)生可以得到一張擁有34項(xiàng)指標(biāo)的綜合打分卡。該打分卡的優(yōu)勢(shì)在于，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，可以通過層次分析法權(quán)重的計(jì)算，得到該學(xué)生圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)層的學(xué)業(yè)質(zhì)量排名，如可以通過計(jì)算結(jié)果觀測(cè)該學(xué)生哪一項(xiàng)指標(biāo)比較靠后，在后期的教學(xué)中可以對(duì)其進(jìn)行因人施教；對(duì)于整體班級(jí)而言，可以通過層次分析法權(quán)重的計(jì)算，得到整體班級(jí)圍繞上述目標(biāo)層的學(xué)業(yè)質(zhì)量排名，有助于任課教師根據(jù)較為薄弱的環(huán)節(jié)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)整體核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

事實(shí)上，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜且專業(yè)的工程，不僅需要結(jié)合已有的研究基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造一套科學(xué)的指標(biāo)體系，還需要各學(xué)段專業(yè)教師的高度配合且認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行賦分，最后通過統(tǒng)計(jì)學(xué)方法將各指標(biāo)進(jìn)行量化。這種采用多維度的量化評(píng)價(jià)方法，有助于促進(jìn)師生在教與學(xué)的過程中對(duì)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)形成直觀、深刻的理解，將培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)更好地落實(shí)到教學(xué)工作中。