? 江蘇省海安市東洲國際學(xué)校 陳宏亮

隨著“雙減”政策越發(fā)深入教學(xué)的各個環(huán)節(jié),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間大幅增加;同時對于核心素養(yǎng)的研究也越發(fā)滲入教學(xué)的各個環(huán)節(jié),教學(xué)的指向性更為明確,如何幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力也成為了各個學(xué)校的研究課題.筆者在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),所謂的自學(xué),僅僅擔(dān)當(dāng)了一個門面工作,很多時候,學(xué)生的自學(xué)方式只是把教材通讀一遍,甚至有學(xué)生曲解為進(jìn)行校外補(bǔ)課,顯然,這是錯誤的.因此,筆者在日常教學(xué)中就以培養(yǎng)自學(xué)能力為契機(jī)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.所謂自學(xué),就是學(xué)生自身通過教材的閱讀去讀懂內(nèi)含的知識內(nèi)容或者知識體系,因此自學(xué)能力是一種知識的自我學(xué)習(xí)以及自我探究的能力,主動性是自學(xué)的顯著特征.同時近看對學(xué)生參加中考、高考等分流考試有極大幫助,遠(yuǎn)看對學(xué)生后續(xù)的終身學(xué)習(xí)也起到重要作用.由此筆者從課堂慢慢引導(dǎo),逐漸形成“三問”式自學(xué)方式.

何為“三問”?這源自于課堂.筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時,為了有效檢測學(xué)生自學(xué)效果如何,經(jīng)常在課前會提出三個問題,即“是什么,為什么,怎么做”,因此也被學(xué)生戲稱為“靈魂三拷問”,后來逐漸被學(xué)生用于自學(xué)過程,他們發(fā)現(xiàn)課本上的大部分知識可以通過這三個問題的自問自答進(jìn)行初步的自學(xué)活動.本文中通過各種類型材料的分解進(jìn)行自學(xué)的示范,以及引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)自學(xué)的能力.

1 明確課前問題,引導(dǎo)自學(xué)行為

課前問題的設(shè)置對預(yù)習(xí)行為具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用,是預(yù)習(xí)行為的指揮棒,不同的課前問題決定不同的預(yù)習(xí)效果.因此課前問題的預(yù)設(shè)需要具備一定的引導(dǎo)性和梯度性以及一定的總結(jié)性,以使得不同層次的學(xué)生跟上各自的學(xué)習(xí)節(jié)奏.同時,問題的設(shè)置要簡潔確切,不能模糊,要讓學(xué)生不僅知道要求是什么,而且要知道怎么做,學(xué)生還能進(jìn)行自我總結(jié).其中,自我總結(jié)也是自學(xué)能力培養(yǎng)的目的之一.下面就以實(shí)例制定課前問題,我們把課本閱讀材料分為知識型材料、技能型材料、體系型材料,對于不同材料需制定不同的課前問題.

1.1 知識性材料的課前問題預(yù)設(shè)

此處的知識性是屬于狹義類型的知識,僅僅獨(dú)指知識點(diǎn),比如預(yù)習(xí)人教版教材七年級上冊第一章第1節(jié)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”,學(xué)生能預(yù)習(xí)到正負(fù)數(shù)是什么.課前問題就為:①什么是負(fù)數(shù)?②用自己的語言來描述正數(shù)與負(fù)數(shù)的關(guān)系.③如何理解“0”的意義?

1.2 技能型材料的課前問題預(yù)設(shè)

此處指的是以技能描述以及運(yùn)用為背景的材料,比如預(yù)習(xí)人教版教材七年級上冊第一章第3節(jié)有理數(shù)的加法,因?yàn)椴牧嫌?頁,比較冗長,這給初學(xué)者帶來過度閱讀的麻煩,通過設(shè)置預(yù)習(xí)問題,學(xué)生就知道怎么運(yùn)用加法法則進(jìn)行計(jì)算.但是,對于法則的深度理解卻達(dá)不到.因此,課前問題就為:①通過閱讀知道加法法則內(nèi)容;②能夠運(yùn)用加法法則進(jìn)行簡單計(jì)算,給出具體的問題;③能自主通過數(shù)軸解釋5+3=8的緣由以及(-5)+(-3)=-8的緣由;④嘗試通過數(shù)軸解釋(-5)+3=-2以及5+(-3)=2.當(dāng)然,問題4的深入討論是課堂學(xué)習(xí)加法法則的主要環(huán)節(jié).

1.3 體系型材料的課前問題預(yù)設(shè)

此處對于知識體系的理解有所不同,初中階段,整個知識體系是被打亂后分散于三年內(nèi)進(jìn)行教學(xué),知識存在一定的零散性.因此對知識體系的補(bǔ)充以及重構(gòu),對于學(xué)生的宏觀知識體系具有重要作用.比如,預(yù)習(xí)人教版教材七年級上冊第一章第2節(jié)“有理數(shù)”,因?yàn)椴牧蟽H僅一頁,學(xué)生并不能通過預(yù)習(xí)構(gòu)建體系,因此課前問題有一項(xiàng)為“對所給數(shù)字進(jìn)行分組,并說明各類分組的依據(jù)”,通過探索活動逐漸構(gòu)建了體系.但是,預(yù)習(xí)人教版教材七年級下冊第六章第3節(jié)“實(shí)數(shù)”時就設(shè)置課前問題“結(jié)合有理數(shù)嘗試對實(shí)數(shù)進(jìn)行分類”,這就是對數(shù)的體系進(jìn)行宏觀理解的一種方式.同樣為體系型材料,后續(xù)知識可以結(jié)合前面知識進(jìn)行類比理解.筆者課前曾預(yù)設(shè)過這樣的問題:如果有理數(shù)不夠用了,你覺得會引入什么數(shù)?引入的數(shù)與現(xiàn)有的數(shù)有什么區(qū)別?學(xué)生能大致猜到是無理數(shù),不過對于無限不循環(huán)小數(shù)的發(fā)現(xiàn)需要教師的引導(dǎo).但是此時知識的體系性就體現(xiàn)無疑了.

總體而言,簡單的課本資料并不能完整地表述文字后面的內(nèi)容,因此課前問題的設(shè)置并不僅僅只是問題,而是對文字的再理解、再開發(fā)、再挖掘,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從編者角度理解文字背后的意義.所以課前問題的設(shè)置是課堂教學(xué)的前置行為.

2 配套自學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng),應(yīng)先由教師在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)以及示范,通過不斷的矯正強(qiáng)化逐漸形成自學(xué)的能力,而習(xí)慣的培養(yǎng)適合在起始年級進(jìn)行.經(jīng)過一定的引導(dǎo)之后就需要進(jìn)行習(xí)慣的定向培養(yǎng),包括如何進(jìn)行材料的閱讀、分析、總結(jié);課前、課中、課后三段時間的預(yù)習(xí)要求等.同時,習(xí)慣的培養(yǎng)需要行為的監(jiān)督以及延續(xù),此時教師、家庭的作用至關(guān)重要.習(xí)慣的培養(yǎng)具有一定的延后性,因此家長、教師不應(yīng)懷有功利心態(tài),要對自學(xué)的作用具有十足信心.

2.1 課前環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)既然是學(xué)習(xí)行為,那就要具有一定的學(xué)習(xí)表現(xiàn),包括:①書中閱讀圈畫,會區(qū)分出重要的剖析文字進(jìn)行理解注釋;②進(jìn)行簡單的例題學(xué)習(xí),然后進(jìn)行模仿練習(xí);③進(jìn)行初步強(qiáng)化訓(xùn)練,熟悉知識、技能;④深入思考課前問題.

2.2 課中環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要融合自學(xué)效果的反饋.筆者所在學(xué)校倡導(dǎo)的是大單元理念下的少教多學(xué)模式.因此課堂上展示學(xué)習(xí)就應(yīng)配套展示自主學(xué)習(xí)的成果,不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的理解,照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時帶著課前疑惑進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí).

2.3 課后環(huán)節(jié)

課后的鞏固環(huán)節(jié)除了正常的課后練習(xí),還需要增加自我反思的環(huán)節(jié).對于知識的梳理、知識體系的梳理、課堂重要環(huán)節(jié)的梳理、知識增補(bǔ)的梳理以及自學(xué)感受的梳理,這些梳理可以是選擇性梳理,視實(shí)際情況而定.

自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)要求學(xué)生具有較高的自主性,教師的監(jiān)督效率并不明顯.因此筆者采用盧仲衡先生的“三本法”進(jìn)行預(yù)習(xí)監(jiān)管:課本——要有圈畫、要有理解、要求思考;題本——進(jìn)行簡單的練習(xí)反饋,錯誤有訂正,有理解;反思本——要求對重要例題(錯題)進(jìn)行再反思,對自己學(xué)習(xí)后的思考再梳理.當(dāng)然,此刻反思本的要求十分高,可以適度使用.

3 后續(xù)拓展學(xué)習(xí),體現(xiàn)自學(xué)價(jià)值

自學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)在哪里?自學(xué)能力培養(yǎng)的目的又是什么?當(dāng)代學(xué)生面對的是信息爆炸性的流通,學(xué)校教育已經(jīng)不是唯一的教育途徑了,將來學(xué)生需要面對紛雜的社會,學(xué)校也需要引入對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式.類比社會信息,學(xué)校的教育材料以及教育信息就是實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生通過自己的閱讀發(fā)現(xiàn)其中的問題并以此提煉出解決問題的方法,這才是自學(xué)的目的,也是培養(yǎng)自學(xué)能力的價(jià)值所在.特別是對于一些信息接受能力較弱的學(xué)生,可以通過自學(xué)達(dá)到預(yù)先了解的目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心.如何設(shè)置拓展學(xué)習(xí)材料?這就考驗(yàn)教師的智慧,材料的選擇應(yīng)根據(jù)不同階段強(qiáng)化學(xué)生的信息閱讀能力以及信息提取能力和轉(zhuǎn)化能力.從本質(zhì)上講,我們所謂的測試其實(shí)就是這三者能力的綜合考查.在培養(yǎng)初期,可以定期增加閱讀類問題.比如,如何理解新運(yùn)算“*”:a*b=2a-3b?建議教師在教學(xué)的時候加長理解的時間限度,幫助學(xué)生理解到前后字母的一致性,才能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)整體代入的思想,然后進(jìn)行對應(yīng)知識的運(yùn)用.

當(dāng)然隨著后續(xù)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生自學(xué)的熟練度加大,教師的引導(dǎo)以及干涉需要逐漸減弱,課后的自學(xué)反思逐漸加強(qiáng).具體分為初一上學(xué)期為引導(dǎo)矯正階段,初一下學(xué)期、初二上學(xué)期為發(fā)展強(qiáng)化階段[1],往后即為靈活運(yùn)用階段.

隨著學(xué)生的課前問題逐漸轉(zhuǎn)為課堂提問,時間的利用效率將得到大大提升,而對于材料理解的深入度也將得到提升,實(shí)現(xiàn)從泛讀到細(xì)讀再到深度閱讀的轉(zhuǎn)化.

當(dāng)然自學(xué)能力的培養(yǎng)也存在兩大挑戰(zhàn).一是培養(yǎng)初期,學(xué)生由于初步接觸自學(xué),存在各個環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)以及糾正強(qiáng)化,同時學(xué)生的能力差異也造成自學(xué)效果的差異性,此時教師的工作量無疑是巨大的,需要教師個性化指導(dǎo)以及監(jiān)督.二是培養(yǎng)初期,學(xué)生的自覺性也存在極大的挑戰(zhàn),自學(xué)自然對于學(xué)習(xí)的自主性以及約束性要求極高,筆者根據(jù)曾經(jīng)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)發(fā)現(xiàn),可以持續(xù)化不斷運(yùn)用自學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多.特別是進(jìn)入初三,隨著后期學(xué)習(xí)科目的增多以及要求的提高,學(xué)生思考的深入度呈下降趨勢.當(dāng)然,學(xué)生的自學(xué)能力如果培養(yǎng)定型,其思維深度也一定會得到提高,此時學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會提高.

4 結(jié)語

自學(xué)能力培養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)生的材料閱讀能力的培養(yǎng),會區(qū)分材料的知識性、技能性或者體系性,進(jìn)而把理解的知識轉(zhuǎn)化為我們已有的數(shù)學(xué)儲備知識.而筆者的“靈魂三問”只是一種方式,意圖引導(dǎo)學(xué)生從理解問題的出處、解決問題的方向進(jìn)行思考,逐漸挖掘文字信息向數(shù)學(xué)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力.自學(xué)能力的培養(yǎng)是一種自我教育的培養(yǎng),自學(xué)能力是一種可持續(xù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力.從會看書到能看懂書,從會讀懂問題到能鉆研問題,這是需要學(xué)生與教師共同堅(jiān)持之路.