基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（重點項目）“‘一流專業(yè)’建設背景下產學研結合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：222142）。

作者簡介：翟福強（1985—），男，博士，重慶文理學院材料科學與工程學院研究員，研究方向為高性能纖維復合材料；丁明德（1986—），男，碩士，重慶文理學院材料科學與工程學院高級工程師，研究方向為高性能纖維復合材料；陳西浩（1985—），男，博士，重慶文理學院材料科學與工程學院講師，研究方向為凝固態(tài)物理理論計算；柏棟予（1990 —），男，博士，重慶文理學院材料科學與工程學院副教授，研究方向為高分子材料加工；唐華（1984—），女，博士，重慶文理學院材料科學與工程學院講師，研究方向為先進無機陶瓷材料。

摘" 要：創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，要實現創(chuàng)新，須落實創(chuàng)業(yè)。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為推動國家戰(zhàn)略實施和產業(yè)轉型升級的重要力量，高校的主要任務之一是培養(yǎng)人才，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當作一個核心內容。文章以產學研協(xié)同機制為切入點，分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現狀和存在的問題，探討了構建產學研協(xié)同育人模式的必要性和可行性，并提出了基于產學研協(xié)同機制的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，包括課程體系、教學方法、實踐平臺、評價機制等方面。

關鍵詞：產學研；協(xié)同機制；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；路徑研究

中圖分類號：G448" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0129-04

高校肩負的責任重大，培養(yǎng)人才是最主要的工作與職責。高校要了解社會發(fā)展需要的人才類型，明確教育目標，制訂人才培養(yǎng)計劃。當前社會需要具備創(chuàng)新能力的人才，但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還面臨一些問題和挑戰(zhàn)，如課程設置不合理、教學方法單一、實踐平臺缺乏、評價機制不完善等，導致學生的創(chuàng)新意識不強，難以獲得一定的成就?；谝陨锨闆r，改進和完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，顯得尤為必要。產學研協(xié)同機制在高校教育中具有重要價值，可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供充足動力，因此，研究這一機制下的高校人才培養(yǎng)，有著重要的現實意義。

一、產學研協(xié)同機制的內涵和特征

產學研協(xié)同機制的三個主體分別是：高校、企業(yè)和科研院所。這三個主體之間本著優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則，進行合作與交流。從廣義上來看，這一機制是指教育與生產勞動有機結合以及科學研究在人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和生產活動中的有機結合。從狹義上來看，這一機制僅指高校、企業(yè)和科研院所三方之間的合作與交流。產學研協(xié)同機制具有以下特征：

一是多元主體。高校、企業(yè)和科研院所是產學研協(xié)同機制的三大主體，分別具有不同的目標、功能和優(yōu)勢。高校主要負責人才培養(yǎng)、基礎研究和應用基礎研究，具有人才資源和知識資源的優(yōu)勢；企業(yè)主要負責產品開發(fā)、市場營銷和技術服務，具有市場資源和資金資源的優(yōu)勢；科研院所主要負責前沿技術研究、技術轉移和技術咨詢，具有技術資源和信息資源的優(yōu)勢。

二是動態(tài)過程。高校、企業(yè)和科研院所之間的合作與交流是一個動態(tài)的過程，隨著市場需求、技術水平和政策環(huán)境的變化而不斷調整和優(yōu)化。合作與交流的形式、內容和程度也會隨著各方的目標、能力和需求的變化而變化。［1］

三是互動關系。產學研協(xié)同機制是建立在互動關系的基礎上，即各方之間既存在競爭又存在合作，既存在利益沖突又存在利益共享，既存在風險分擔又存在風險轉移。［2］構建互動關系要求各方遵循公平、公正、誠信的原則，建立有效的溝通、協(xié)調和監(jiān)督機制，實現利益均衡和風險共擔。

四是協(xié)同效應。產學研協(xié)同機制是通過各方之間的合作與交流，實現資源共享、優(yōu)勢互補、效能提升和創(chuàng)新促進的效應。協(xié)同效應表現在以下幾個方面：一是提高創(chuàng)新效率，即通過整合各方的創(chuàng)新要素，縮短創(chuàng)新周期，降低創(chuàng)新成本，提高創(chuàng)新質量；二是增強創(chuàng)新能力，即通過吸收各方的創(chuàng)新經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，形成創(chuàng)新團隊，提高創(chuàng)新水平；［3］三是拓展創(chuàng)新空間，即通過拓展各方的創(chuàng)新領域，開拓創(chuàng)新市場，構建創(chuàng)新網絡，提高創(chuàng)新影響；四是促進創(chuàng)新文化，即通過弘揚各方的創(chuàng)新精神，營造創(chuàng)新氛圍，建立創(chuàng)新機制，提高創(chuàng)新動力。

二、構建產學研協(xié)同育人模式的必要性

構建產學研協(xié)同育人模式，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然要求，也是適應社會經濟發(fā)展和市場需求的必然選擇。

（一）有利于提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)適應市場需求、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，就必須與市場需求、技術發(fā)展和產業(yè)變化緊密結合，及時調整和優(yōu)化課程設置、教學方法、實踐平臺等，提高教育的針對性和有效性。［4］產學研協(xié)同育人能給高校提供極大的育人助力，在此基礎上，高?？梢粤私飧嗥髽I(yè)和行業(yè)的需求、發(fā)展動態(tài)；還可以和企業(yè)深度合作，引入人才、技術、項目等資源，打通理論與實踐、學校與社會、教師與學生的溝通渠道，提高教育的質量和水平。［5］

（二）有利于拓寬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的渠道和空間

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)具有廣闊視野、開放思維和國際競爭力的人才，就必須拓寬教育的渠道和空間，唯有如此，學生才有更多學習和實踐的機會。通過產學研協(xié)同育人，高?？梢岳闷髽I(yè)和科研院所的技術、市場和信息等優(yōu)勢，為學生提供更多的實習實訓、科技競賽、項目合作等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）有利于促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展和共贏

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)能夠推動社會經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級的人才，就必須促進教育與社會經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級的協(xié)同發(fā)展。通過產學研協(xié)同育人，高?？梢耘c企業(yè)和科研院所建立長期穩(wěn)定的合作關系，實現資源共享、優(yōu)勢互補、風險分擔、利益共享，促進高校自身發(fā)展、企業(yè)技術進步、科研成果轉化、社會經濟增長。

三、基于產學研協(xié)同機制的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

基于產學研協(xié)同機制的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑是指高校在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，與企業(yè)和科研院所進行有效的合作與交流，實現人才培養(yǎng)的目標和效果。具體包括以下幾個方面：

（一）課程體系

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程體系意義重大，是基礎，也是核心。基于產學研協(xié)同機制的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，應具有以下特點：

一是內容豐富。課程內容應涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎、方法技巧、案例分析、政策法規(guī)等方面。［6］課程內容還應與市場需求、技術發(fā)展和產業(yè)變化緊密結合，例如添加一些行業(yè)前沿信息，反映社會經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級的趨勢和特點。［7］豐富的內容能為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實提供重要基礎，增強教育成效。

二是形式多樣。課程形式應突破傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的模式，采用多種教學方法，如案例教學、討論教學、項目教學、模擬教學等，增加學生的參與度和主動性，提高教學的互動性和趣味性。課程形式應與企業(yè)和科研院所進行有效的對接，引入企業(yè)和科研院所的人才、技術、項目等資源，邀請企業(yè)家和科研人員作為客座教師或導師，參與課程設計、教學實施和評價反饋。［8］

三是層次清晰。課程層次應根據學生的不同階段和不同需求進行合理設置，讓學生在學習時可以由淺入深、由易到難、由廣到精，遞進式課程結構對學生的鍛煉會更加全面。在具體設計時，還需劃分必修課程、選修課程和拓展課程，必修課程是為所有學生開設的基礎性課程，主要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和方法；選修課程是為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設的專業(yè)性課程，主要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專門知識和專業(yè)技能；拓展課程是為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的學生開設的高級性課程，主要為學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿知識和戰(zhàn)略思維。

（二）教學方法

教學方法是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段和保障，是激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的有效途徑?；诋a學研協(xié)同機制的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學方法，應具有以下特點：

一是導向明確。教學方法該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為導向，以解決實際問題為導向，以促進學生的全面發(fā)展為導向。教學方法應根據學生的不同特點和需求，采用個性化、差異化、靈活化的方式，激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生主動學習、探究學習、合作學習。［9］

二是方式多元。教學方式應突破傳統(tǒng)的課堂教學，采用多種教學方式，如網絡教學、項目教學、模擬教學等，拓展教學的空間和時間，提高教學的效果和質量。教學方式應與企業(yè)和科研院所進行有效對接，充分利用這些企業(yè)所具備的技術優(yōu)勢等為學生提供更多的實踐機會和平臺。這樣的教學會更有針對性，于學生而言，多元的方法也會讓學習內容變得更有吸引力，學生的學習效果也會更好。

三是評價科學。教學評價應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標，以反映學生的知識掌握、能力發(fā)展、素質提升為標準，以促進學生的自我評價、互相評價和終身評價為途徑。教學評價應采用多種評價方法，如考試評價、作業(yè)評價、觀察評價等，對學生的理論學習、實踐能力等進行綜合考察。教學評價應與企業(yè)和科研院所進行有效對接，邀請企業(yè)家和科研人員作為評價專家或委員，參與評價設計、評價實施和評價反饋。

（三）實踐平臺

實踐平臺是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐和保障，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑和平臺?；诋a學研協(xié)同機制的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐平臺，應具有以下特點：

一是功能完善。在實踐平臺中，應具備培訓功能、指導功能等，為學生提供全方位、全過程、全要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務。這對于學生而言，是十分重要的指引，能讓學生全身心投入其中，展示自己的能力。實踐平臺應與市場需求、技術發(fā)展和產業(yè)變化緊密結合，及時調整和優(yōu)化實踐平臺的設置、運行和管理，提高實踐平臺的適應性和有效性。［10］

二是形式多樣。實踐平臺應突破傳統(tǒng)的校內實踐，采用多種實踐形式，如校外實習、校企合作、科技競賽、項目合作、創(chuàng)業(yè)孵化等，拓展實踐的領域和范圍，豐富實踐的內容和形式，提高實踐的效果和質量。實踐平臺應與企業(yè)和科研院所進行有效的對接，利用企業(yè)和科研院所的技術、市場和信息等優(yōu)勢，為學生提供更多的實踐機會和平臺，提高實踐的針對性和實效性。

三是資源充足。實踐平臺應具備充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，如人才資源、技術資源、項目資源、資金資源、信息資源等，為學生提供充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持。實踐平臺應與政府部門、社會組織、金融機構等進行有效的對接，爭取更多的政策支持、社會支持、資金支持、信息支持等。豐富的資源將為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要保障，激發(fā)學生的積極性。

（四）評價機制

評價機制是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要依據和保障，與此同時，其也是檢驗教育效果的重要手段?；诋a學研協(xié)同機制的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機制，應具有以下特點：

一是目標明確。在設置目標時，要以反映學生的知識掌握、能力發(fā)展、素質提升為主要內容，以促進學生的自我評價、互相評價和終身評價為主要途徑。評價目標應與市場需求、技術發(fā)展和產業(yè)變化緊密結合，反映社會經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級的趨勢和特點。評價目標應該具有可操作性和可測量性，將評價的對象、內容、標準等詳細展示出來，激發(fā)學生參與的積極性。這樣的評價才能客觀地反映學生的實際水平和潛在能力。［11］

二是方法科學。評價方法應突破傳統(tǒng)的考試評價，采用多種評價方法，如作業(yè)評價、報告評價、觀察評價、問卷評價等，綜合考察學生的理論水平、實踐創(chuàng)新水平。評價方法應與企業(yè)和科研院所進行有效的對接，引入企業(yè)和科研院所的人才、技術、項目等資源，邀請企業(yè)家和科研人員作為評價專家或委員，參與評價設計、評價實施和評價反饋。［12］

三是標準合理。評價標準應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為基準，以反映學生的知識掌握、能力發(fā)展、素質提升為主要內容，以促進學生的自我評價、互相評價和終身評價為主要途徑。［13］評價標準還應符合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和特點，體現產學研協(xié)同機制的優(yōu)勢和需求，反映社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的期望和要求。評價標準應具有科學性、客觀性、公正性，能夠有效指導和激勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，促進學生的全面發(fā)展。

四是結果有效。評價結果應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目的，以反饋學生的知識掌握、能力發(fā)展、素質提升為主要內容，以促進學生的自我改進、教師的教學改進和教育管理者的教育改進為主要途徑和主要目標。

四、結語

本研究以產學研協(xié)同機制為切入點，探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑和模式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，也是高校肩負的社會責任和使命。高校要充分利用產學研協(xié)同機制，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，培養(yǎng)具有國際視野、社會責任和領導力的高素質人才。

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（責任編輯：黃文波）