【摘 要】隨著數(shù)字信息技術的飛速發(fā)展，越來越多的音樂教學軟件被開發(fā)使用，其中視唱練耳類人工智能識別技術應用程序的隊伍也日益壯大。這類技術以基本樂理、視唱和聽音為主，內(nèi)容不盡相同。視唱練耳類應用程序的使用者主要以業(yè)余音樂愛好者和藝考生為主，在專業(yè)音樂院校中使用的范圍不甚廣泛。本文以“木耳音樂”為例，闡述了人工智能識別技術在視唱練耳學習中的優(yōu)勢及不足，供廣大視唱練耳教師及音樂學習者參考借鑒。

【關鍵詞】視唱練耳；人工智能

【中圖分類號】J613.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）04—139—03

進入21世紀，隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展、智能手機的快速更迭，使得此前只能在電腦上操作的許多軟件可以方便地在手機上使用。這對于視唱練耳的學習來說也是個大大的利好。眾所周知，視唱練耳是音樂學習的基礎，對于每一位想要踏入音樂殿堂的人來說，都是不可逾越的。傳統(tǒng)的視唱練耳教學只能在課堂上進行，學生完全需要依賴教師的引導來進行學習，學習效果的評判也完全取決于教師。但傳統(tǒng)的課堂教學卻越來越無法滿足目前視唱練耳學習的需要。而此類人工智能識別技術應用程序就是一個很好的補充，它可以幫助學生在課后進行充分的練習，充當“臨時教師”的角色，以彌補課堂學習的不足。

一、目前視唱練耳人工智能識別技術的類型

（一）基本樂理和視唱練耳兼容型

學習音樂的人都聽說過“小三門”這個概念，這個小三門其實就是指基本樂理、視唱和練耳。小三門不僅是音樂類藝考生的必考科目，也是各大音樂類院校的必修課，由此可見其重要性。這類人工智能應用程序就是包含了基本樂理、視唱和練耳三部分的內(nèi)容，學生在使用時，既可以學習到基本樂理知識，又可以進行視唱和練耳的訓練。例如“練耳大師”“木耳音樂”等。

（二）視唱和練耳型

雖然在小三門中將視唱和練耳分成了兩門課，但在實際學習中，視唱練耳卻是密不可分的。聽與唱相輔相成、不可分割。這類人工智能應用程序既包含了視唱練習又包含了練耳練習，學生可以通過此類應用程序進行視唱練耳全方位的訓練。例如“視唱練耳訓練”“新曲視唱Pro”等。

（三）單一練耳型

這類人工智能應用程序?qū)ｉT針對練耳設計，通常包含單音、音程、和弦、節(jié)奏和旋律的聽辨練習，各有其獨特性，學生可以根據(jù)自己的薄弱之處，選擇相應的應用程序進行練習。例如“絕對音高”“練耳教師”等。

（四）單一視唱型

這類人工智能應用程序?qū)ｉT針對視唱設計，通常包含單音、音程的模唱與構唱、和弦的模唱與構唱、各種音階的演唱、節(jié)奏和旋律的視唱練習等。學生想要提高自己的視唱水平，可以選擇這一類應用程序進行練習。例如“Ella”“Solfege”等。

二、以“木耳音樂”為例

（一）“木耳音樂”的功能特征

1.視唱板塊

此版塊內(nèi)共有十六本教材，其中包含上海音樂出版社出版的《單聲部視唱教程》上冊，《法國視唱教程》1A和1B兩個級別，湖北省2022年和2023年的聯(lián)考真題等。以《湖北省2022年聯(lián)考真題》為例，共包含15個章節(jié)，每個章節(jié)內(nèi)包含10條視唱，共150條。學生在練習時可以根據(jù)自身情況進行五線譜或簡譜的切換，演唱前可先聽示范，錄音后系統(tǒng)會根據(jù)演唱情況自動評分，并對演唱不足給出提示，學生也可回放演唱錄音，演唱必須達到一定分數(shù)才可進行到下一練習。

2.練耳版塊

此版塊內(nèi)共有四本教材，一本《全國通用聽寫教程》和三本不同級別的《聽寫教程》?！度珖ㄓ寐爩懡坛獭钒凑諉我?、旋律音組、旋律音程與和聲音程、和弦、節(jié)奏、單聲部旋律六個章節(jié)進行劃分，每個章節(jié)內(nèi)的練習都是由淺入深、循序漸進，包含數(shù)個練習環(huán)節(jié)，每一個練習環(huán)節(jié)的正確率必須達到80%才可以進入下一練習環(huán)節(jié)。三本《聽音教程》也是遵循由淺入深的原則進行編排，第一本以單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律（無調(diào)號）為主，第二本在第一本的基礎上增加了有調(diào)號的旋律及含變化音的旋律聽寫練習，第三本主要是和弦連接和調(diào)式音階的練習。進行聽寫時，由鋼琴給出標準音及預備拍，然后進行彈奏，學生需要將所聽到的寫入五線譜中，寫完后點擊提交，系統(tǒng)會立即給出評分，如有錯誤可以查看答題結果，系統(tǒng)會提供正確答案作為參考。根據(jù)不同的題目正確率必須達到70%—90%才可以進入下一練習環(huán)節(jié)。

3.樂理板塊

此版塊內(nèi)共有三本教材，分別為《樂理習題集》1、2、3冊。第一冊主要是針對每個知識點進行一課一練，第二冊是將章節(jié)內(nèi)容進行綜合練習，第三冊則包含了精選試卷真題和模擬試題。教材雖然不多，但包含的練習量卻相當豐富。題目類型則包括單選、多選、不定項、填空、判斷、寫作，非常適合學生課下進行自我訓練。

4.視聽板塊

該板塊內(nèi)共有五本教材，以音樂欣賞為主，包含《音程聲音模型名曲選》《貝多芬作品集》《肖邦鋼琴曲集》及兩本《聲樂視聽集》。兩本《聲樂視聽集》分中國部分和外國部分，基本每首歌都包含男女生范唱及不同調(diào)的伴奏版本，外國藝術歌曲或歌劇選段還有專門的語言拼讀，對于聲樂學生來說有很大幫助。而《音程聲音模型名曲選》則是根據(jù)不同樂曲中的音程關系，選擇了大家耳熟能詳?shù)臉非瑤椭鷮W生形成不同音程的感知和記憶。

（二）“木耳音樂”對于視唱練耳學習的適用性

具體分析了“木耳音樂”這款人工智能識別技術應用程序之后，我們發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)容相對全面。基本樂理、視唱、練耳都涵蓋在內(nèi)，知識點的劃分也很細致，按照循序漸進的方式進行安排，題量較大，可以給學生提供充足的練習空間。

界面設計簡潔易操作。內(nèi)容板塊的劃分清晰明了，進入每一個板塊，所有練習的布局使人一目了然，而且操作不繁瑣，使用起來相對方便。最后，讓筆者感到比較人性化的一點是視聽板塊內(nèi)專門提供了一個“使用教程”，對于各個板塊的使用方式進行了視頻講解，為廣大學習者節(jié)約下許多摸索時間。

（三）“木耳音樂”的設計缺陷

至于不足之處也是顯而易見的，程序內(nèi)的樂理內(nèi)容僅包含練習題部分，并沒有相應知識點的講解，這對于想要自學的音樂愛好者來說便無法操作。其次，練習量安排不均衡。有的知識點練習量相當豐富，如聽寫單音、音程、和弦，視唱練習等，但有的知識點內(nèi)容卻非常少，如聽寫調(diào)式音階中只有自然大調(diào)的練習，個別內(nèi)容甚至只有標題而無實際習題。

三、視唱練耳類人工智能識別技術的優(yōu)勢

（一）彌補課堂教學時間的不足

眾所周知，視唱練耳的學習是需要教師對學生進行一對一指導的，通過學生的反饋，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并督促學生立即改正，從而快速建立正確的音樂感知，避免重復錯誤。而視唱練耳課堂上一位教師需要面對許多學生，教師可以分配給每一位學生的時間嚴重不足，在這種情況下，視唱練耳類人工智能程序就起到了很好的補充作用。教師可以根據(jù)教學進度和學生的實際情況，選擇應用程序中相應的內(nèi)容讓學生練習，幫助學生的音樂基礎能力得到切實的提高。

（二）避免學生練習時的緊張感

每位學生可能都有這種體會，在視唱練耳課上被老師叫起來單獨檢查時會非常緊張，有時甚至大腦一片空白，無法思考。視唱練耳類人工智能應用程序便可解決這類問題。學生在練習時面對的是智能設備，無論回答是否正確，都不會造成精神上的緊張。人工智能會非?！澳托摹钡嘏阒鴮W生進行一遍又一遍地練習。學生解除了思想負擔，往往會取得更好的練習效果。

（三）給予學生及時正確的反饋

學生在進行練習時，準確性是非常重要的，這也是傳統(tǒng)視唱練耳教學中教師所存在的重要性。課上練習教師可以把控，可課后練習就完全需要學生自己去判斷。有時學生由于無法準確地判斷所練正確與否，可能一直在重復錯誤而不自知。而視唱練耳類人工智能程序由于會在每一練習后立即提供正確答案，很好地解決了這一難題。學生只需在練習后自我檢查，便可了解自己的正確率，避免了時間與精力上的浪費。

（四）題量充足，形式多樣

想要提高視唱練耳水平往往需要通過大量的練習，在反復聽、唱、練的過程中，學生才能一點一點使自己的能力有所增強。但在傳統(tǒng)教學中，教師通常會布置一定的作業(yè)作為課后練習，學生也就只針對作業(yè)進行練習，在練習范圍和形式上都會有所局限。而視唱練耳類人工智能應用程序通常提供的題量會非常大，且形式多樣，為學生的課后練習提供了很好的拓展和補充。

（五）趣味性強，提高學生的練習積極性

傳統(tǒng)視唱練耳學習中，學生無法堅持課下練習的一個很大原因是由于練習的枯燥性。拿音程練習來說，學生需要面對鋼琴，一遍遍地聽辨鋼琴音響，反復進行各音級上的模唱與構唱，過程枯燥無趣。而視唱練耳類應用程序通常多以游戲闖關的形式進行設計，一次出現(xiàn)一道習題，答對了會及時給予鼓勵，錯了也不批評而是再來一次，引導學生一關一關向下進行，學生既可以得到通關的成就感，又在不知不覺中獲得充分的練習效果。

四、視唱練耳類人工智能應用程序的缺陷

（一）內(nèi)容設計程式化

視唱練耳的學習由于其特殊的實踐性特征而比較個性化，每個學生都有其自身的優(yōu)勢與不足，教師可以針對不同學生的情況進行個性化的指導，有針對性地給出不同側(cè)重點的練習幫助學生進行提升。但是在視唱練耳類人工智能技術識別應用程序中，內(nèi)容的設定卻是固定死板的，無論學生自身的程度如何，都必須遵循程序設計好的環(huán)節(jié)進行。對于基礎薄弱的學生，可能還未達到較好的練習效果便需進入更難的環(huán)節(jié)。而對于能力比較強的學生，卻必須從最簡單的環(huán)節(jié)開始，無法跳過某些練習直接進入與自己能力相匹配的環(huán)節(jié)。這無疑都是不合適的。

（二）操作不夠簡便

界面清晰明了，簡單易操作是一款應用程序為大眾所接受的前提條件，但許多視唱練耳類應用程序在使用時卻由于界面的復雜，操作方式的繁瑣讓人不知該如何下手，問題比較多的存在于旋律聽寫部分。由于旋律聽寫需要同時寫出調(diào)號、拍號、音高與節(jié)奏，在完成這類題目時，使用者往往需要比較長時間的摸索，嘗試各種方式，試圖找到恰當?shù)氖褂梅椒▽⒄_的音高與節(jié)奏打在五線譜上。不幸的是，即使花費大量時間，也可能無法弄清軟件該如何使用，最終不得不放棄。因此，程序設計的人性化、界面操作的簡單化對于使用者來說是相當重要的。

（三）設計不夠合理

目前有許多人工智能識別技術應用程序，其中有些基本可以滿足學生的練習需要，有些卻在設計上有著諸多缺陷，需要使用者在選擇時細細甄別。如，有的聽音類程序不設置固定音高，這對于大多數(shù)練習者來說都是有困難的。有的程序中文、英文、德文三種語言混合使用，卻沒有設置語言選擇，這無疑使使用者望而卻步。還有的程序在進行知識點講解時，語言表述有誤，這將會直接誤導學習者。因此，在選擇使用視唱練耳類人工智能應用程序時，應抱有謹慎的態(tài)度，如自己無法甄別，可請老師把關。也希望程序設計者，可以在專業(yè)人士的指導下進行軟件的更新升級，以便更適宜于廣大學習者使用。

（四）無法提供良好的學習方法

在視唱練耳的學習過程中，有許多非常實用的學習方法可以幫助學生快速提高自身水平。如音程、和弦的聽寫，雖說是要求聽寫，但在教學過程中，有經(jīng)驗的教師通常首先讓學生反復進行音程和弦模唱、哼唱、構唱的練習，對音程和弦的音響、結構達到熟練掌握的程度，在此基礎上再逐步加入聽寫的練習，便可大大提高學生聽辨音程、和弦的正確率。而視唱練耳類人工智能應用程序則不會提供學習方法，只是簡單的進行題目呈現(xiàn)，缺乏正確的練習方法，練習效果可能會大打折扣。

（五）無法體現(xiàn)音樂性

音樂的最終目的是為了表達人類的情感，即使在進行視唱練耳訓練時也不例外。一條簡單的視唱，也會有音量的強弱對比，樂句間連貫或跳躍的表達，明亮或黯淡的色彩，歡快或憂郁的情緒。許多視唱本身就是一首歌曲或樂曲的選段。在課堂上，教師會提醒學生注意演唱時的音樂性，和學生一起對視唱旋律進行分析，以便獲得更好的演唱效果。但視唱練耳類人工智能應用程序則完全無法關注這一點，它唯一關注的只是音高和節(jié)奏的準確性，甚至有的程序只關注音高，連節(jié)奏都忽視了，這使得視唱練耳變成了單純的技術訓練，而忽略了最根本的藝術性。

五、結語

綜上所述，傳統(tǒng)視唱練耳課堂由于受到上課時間、學生人數(shù)、教師自身水平等等因素的制約，無法充分保證學習效果。視唱練耳類人工智能識別技術應用程序雖有著眾多無可比擬的優(yōu)勢，但也并非十全十美，在許多方面仍有其不足之處?，F(xiàn)階段，仍需堅持以課堂教學為主，輔以視唱練耳類應用程序。教師應根據(jù)教學進度和學生實際水平，推薦適當?shù)囊暢毝斯ぶ悄軕贸绦蚪o學生練習，將課堂教學與數(shù)字化練習結合起來，使學生的專業(yè)基礎能力得到切實提高。

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基金項目：本文系江蘇省2022年度高校哲學社會科學研究一般項目”高校視唱練耳課程數(shù)字化路徑構建研究”（項目編號：2022SJYB0411）階段性成果。

作者簡介：錢琨（1977—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，南京藝術學院流行音樂學院，講師，研究方向為視唱練耳教學。