[摘要]高校資助育人工作一直是國家、社會(huì)和高校關(guān)注的重點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校成才型資助育人工作對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校教育質(zhì)量和社會(huì)影響力以及促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定具有重要意義。文章梳理了當(dāng)前我國高校資助育人工作存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出了建立完善的資助育人與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制、開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)以及激發(fā)家庭困難學(xué)生的自我成長意識(shí)等方面的實(shí)踐探索路徑，以促進(jìn)高校資助育人工作穩(wěn)步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校；就業(yè)導(dǎo)向；資助育人；實(shí)踐探索

[中圖分類號]G459? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.037

隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高等教育與學(xué)生的職業(yè)生涯日趨緊密和重要化，因此高等院校已不單是傳授知識(shí)的教學(xué)場所，更是一個(gè)培養(yǎng)未來杰出人才的關(guān)鍵基地。資助育人是對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的一項(xiàng)重要扶持措施，其目的是讓每一個(gè)有才能、有理想的學(xué)子都能得到平等的教育[1]。當(dāng)前我國高校資助育人制度保證了每位學(xué)生不因貧困而輟學(xué)，但卻無法有效地提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在思想、能力和心理等方面的整體素質(zhì)?，F(xiàn)階段我國資助體系正逐漸由保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變，這對進(jìn)一步做好大學(xué)生就業(yè)工作，推動(dòng)大學(xué)生資助工作的持續(xù)、健康發(fā)展，都有著十分重要的作用[2]。在新形勢下，如何將資助育人與就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步為學(xué)生提供更為全面的支持，是當(dāng)前高校育人工作的一大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文旨在對以就業(yè)為導(dǎo)向的高校成才型資助育人模式進(jìn)行探索，以學(xué)生的成長成才為目標(biāo)，努力推動(dòng)貧困學(xué)生全面發(fā)展，最終達(dá)到精準(zhǔn)就業(yè)，成功地融入社會(huì)中去。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校成才型資助育人的必要性

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

以就業(yè)為導(dǎo)向的高校成才型資助育人模式，能夠使學(xué)生的整體素養(yǎng)與職業(yè)能力得到系統(tǒng)的發(fā)展。高校畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量在一定程度上代表著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。但長期以來，我國高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作都不能很好地適應(yīng)社會(huì)對人才的需求。尤其是在新常態(tài)下，面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和市場需求的變化，就業(yè)市場對于求職者的素質(zhì)要求也越來越多樣化和復(fù)雜化，這就需要高校人才培養(yǎng)質(zhì)量向縱深發(fā)展，不僅要在專業(yè)學(xué)科知識(shí)上繼續(xù)強(qiáng)化，而且要提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。大多數(shù)的家庭貧困生來自欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，他們在興趣培養(yǎng)、思想意識(shí)、生活經(jīng)歷方面較其他學(xué)生存在先天缺陷，在面臨著激烈的就業(yè)競爭時(shí)，他們很可能會(huì)出現(xiàn)焦慮和自我懷疑，這對于提高他們的就業(yè)能力十分不利。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校成才型資助育人，能夠在經(jīng)濟(jì)上減輕家庭貧困大學(xué)生的不適感，并指導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)與就業(yè)樹立正確的認(rèn)識(shí)，打破他們的心理屏障，培養(yǎng)健康個(gè)性，從而使他們更好地融入社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）提升高校教育質(zhì)量與社會(huì)影響力

高校的核心職責(zé)是培養(yǎng)人才，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校成才型資助育人能使高校的教育質(zhì)量和社會(huì)影響力得到進(jìn)一步提升。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校資助育人工作，可使學(xué)生得到結(jié)合職業(yè)生涯指導(dǎo)及建議的服務(wù)，提高學(xué)生的滿足感并帶動(dòng)學(xué)校整體就業(yè)率以及畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量的提升。通過有效的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，高校能夠贏得良好的聲譽(yù)并吸引更多杰出的學(xué)子和商業(yè)伙伴，進(jìn)而提升學(xué)校的品牌價(jià)值和社會(huì)地位。

（三）促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定

家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在就業(yè)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，這既有自身的心理問題，也有因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)造成的就業(yè)質(zhì)量不高和就業(yè)競爭力不強(qiáng)等問題。在社會(huì)這個(gè)有機(jī)體中，家庭貧困學(xué)生的就業(yè)問題不僅僅關(guān)系到他們自己的生計(jì)和幸福，更與我們國家在高等教育普及化和社會(huì)化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程息息相關(guān)。如果受制于不利的招生政策、不平等的社會(huì)資源以及自身的心理素質(zhì)而使家庭貧困生難以找到滿意的工作，那么必定會(huì)造成一系列社會(huì)問題并加深社會(huì)沖突與矛盾。所以，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的高校成才型資助育人措施，來彌補(bǔ)家庭貧困生因經(jīng)濟(jì)能力不足而產(chǎn)生的心理認(rèn)知、能力體系等方面的不足，進(jìn)而提高他們的就業(yè)信心與能力，幫助其更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，進(jìn)而緩解社會(huì)矛盾，推動(dòng)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校成才型資助育人面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）高校資助育人就業(yè)機(jī)制不完善

目前，部分高校在資助項(xiàng)目的設(shè)立與育人功能的發(fā)揮上存在缺陷。一是資助與育人相分離。對于某些傳統(tǒng)的資助項(xiàng)目，學(xué)校并沒有很好地對其育人要素進(jìn)行充分發(fā)掘，忽略了其對貧困生的教育功能，在執(zhí)行過程中，僅僅將重點(diǎn)放在了資助的程序和結(jié)果上，從而影響了其“育人”功能的充分發(fā)揮，使資助項(xiàng)目向“育人”的轉(zhuǎn)變還存在著一定的距離。二是資助育人項(xiàng)目的開發(fā)力度不足。高校應(yīng)以促進(jìn)家庭困難學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，對其發(fā)展需要進(jìn)行充分了解，并按需資助，對一切能滿足其成才需要的資助項(xiàng)目進(jìn)行研究，以此來拓寬資助育人項(xiàng)目的開發(fā)方式。三是對新時(shí)代高校學(xué)生資助工作的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐不夠深入。部分高校的資助育人的內(nèi)容與育人思想的發(fā)展相比存在較大落差，資助項(xiàng)目和育人方式未得到改進(jìn)，比如，資助育人的主體還是以物質(zhì)援助為中心，僅僅把重點(diǎn)放在了資助項(xiàng)目上，而忽略了對貧困家庭學(xué)生的思想和能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有效就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作是高校教育過程中不斷更新、改進(jìn)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，它可以幫助大學(xué)生在選擇職業(yè)、找工作時(shí)獲得有用的信息[4]。對家庭貧困的大學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)能力、心理狀況等諸多因素都會(huì)造成他們對就業(yè)的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)一些誤區(qū)，例如，一些家庭貧困的大學(xué)生可能會(huì)對工作賺錢有著很高的期望，但是當(dāng)他們在工作中遇到挫折時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)心理障礙。所以，對這部分大學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)，應(yīng)與他們的家庭環(huán)境、教育發(fā)展軌跡相結(jié)合。目前，高校資助育人工作對家庭困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性，尤其是在對其心理建設(shè)和專業(yè)疏導(dǎo)上，沒有進(jìn)行持續(xù)的就業(yè)教育投入，也沒有開展專門的就業(yè)培訓(xùn)，從而導(dǎo)致資助育人工作的就業(yè)成效不顯著。

（三）大學(xué)生自身綜合素質(zhì)不足

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，對我國普通高等學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量與水平產(chǎn)生了很大的影響[5]。許多大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)局限于修滿學(xué)分這一層次上，不能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到日常生活及未來的工作當(dāng)中。大學(xué)生在擇業(yè)過程中，由于受到傳統(tǒng)用人理念的束縛，容易被“考公潮”、“考研潮”所困，或熱衷于“大城市”、“大企業(yè)”等職位，缺乏吃苦耐勞精神。除此之外，大學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)不足、缺乏具體的求職技能以及自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足等因素使得他們找工作變得更加困難，且難以達(dá)成期望的結(jié)果，容易陷入求職焦慮期和瓶頸期。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校成才型資助育人的實(shí)踐路徑

（一）建立完善的資助育人與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

完善的資助育人和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，是提高家庭貧困大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。針對目前高校資助育人工作中存在的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制不暢、效率低下等現(xiàn)實(shí)問題，必須對其進(jìn)行創(chuàng)新和提高。一是合理設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程。要加強(qiáng)對家庭貧困大學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)，要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能和就業(yè)心理等多個(gè)角度出發(fā)，讓他們注意到自己的專業(yè)發(fā)展趨勢和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)市場的需要，從而建立起正確的擇業(yè)和就業(yè)觀念。二是建立完善就業(yè)激勵(lì)機(jī)制。通過設(shè)立就業(yè)獎(jiǎng)、創(chuàng)業(yè)基金等形式，為家庭困難大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的后盾。同時(shí)，也讓貧困家庭的學(xué)生拓寬自己的視野，尋找自己的專長和技術(shù)，在自己力所能及的領(lǐng)域中得到最大程度的發(fā)展。三是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、協(xié)會(huì)等的建立。通過舉辦系列研討會(huì)，邀請已實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)且擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的家庭貧困生來分享他們成功的經(jīng)驗(yàn)及感悟，以此為在校學(xué)生提供可借鑒的實(shí)踐途徑。此外，學(xué)校教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)和促進(jìn)家庭貧困學(xué)生投入相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐當(dāng)中，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)來鍛煉和提高他們的就業(yè)能力。

（二）開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)課程可針對學(xué)生的不同興趣以及性格特征做出相應(yīng)引導(dǎo)，以幫助他們制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。在此過程中，教師要對家庭貧困學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)服務(wù)，協(xié)助提升其求職成功機(jī)率，并發(fā)掘更佳的就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助其覓得理想職業(yè)方向。一是要強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。首先，高?？梢耘c企業(yè)建立交流平臺(tái)以互惠互利。例如公司提供資金及場所讓大學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，之后高校再依此調(diào)整課程內(nèi)容；而學(xué)校則借著這類的實(shí)踐機(jī)會(huì)在企業(yè)場所以類似招聘會(huì)的方式舉辦相關(guān)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生熟悉求職流程。其次，高?？梢酝ㄟ^輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的合作，可以更好地貼近學(xué)生需求與專業(yè)導(dǎo)向，推進(jìn)多種形式的勤工助學(xué)方式落地實(shí)施，滿足學(xué)生的不同層次需要。結(jié)合輔導(dǎo)員對學(xué)生的個(gè)性了解，可以設(shè)定不同的崗位，學(xué)生可以通過在高校網(wǎng)站上發(fā)布簡歷的形式參與競爭。二是要做好相關(guān)咨詢工作。為提供最佳的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生不同的個(gè)性和專業(yè)，制定相應(yīng)的針對性策略，從而保證就業(yè)指導(dǎo)的逐步推進(jìn)且能夠適應(yīng)每一個(gè)人。但是，根據(jù)當(dāng)前高校的實(shí)際狀況，一些高校在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生對這一領(lǐng)域的研究只停留在教科書上，對自己將來的專業(yè)方向沒有清晰的認(rèn)識(shí)。而這種職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)可能會(huì)讓大學(xué)生在職場生涯中感到無所適從，因?yàn)閷W(xué)員們需要在未來的職業(yè)生涯里獨(dú)立面對各種難關(guān)和挑戰(zhàn)。為此，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，以“一對一”、“面對面”的方式引導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)建適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（三）激發(fā)家庭困難學(xué)生的自我成長意識(shí)

高校應(yīng)重視激發(fā)家庭困難學(xué)生的自我成長意識(shí)，與其他教育與資助方式比較而言，以提升自我成長意識(shí)為核心的學(xué)生成長路徑是推動(dòng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)潛能的關(guān)鍵所在，同時(shí)還能練就其優(yōu)良的就業(yè)素質(zhì)。一是要充分發(fā)揮思想教育的作用。學(xué)校要抓住并利用一切機(jī)會(huì)，對家庭貧困學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們能夠正確面對困難，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們有勇氣去面對困難，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。比如，在資助育人工作中，開展黨員與貧困生的“手拉手、一幫一”活動(dòng)，通過走訪慰問和座談會(huì)等方式，了解貧困生的情況，有針對性地給予幫助。二是要引導(dǎo)家庭困難學(xué)生做好發(fā)展規(guī)劃。利用學(xué)生的理想和對未來的渴望來支持資助育人工作的進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合家庭貧困學(xué)生的專業(yè)技能、個(gè)人愛好和天賦才華等方面的情況來加以考慮和分析，以協(xié)助貧困學(xué)子做出更為完善的職業(yè)發(fā)展策略與短期及長期的職業(yè)目標(biāo)設(shè)定；同時(shí)也能有效地激發(fā)并提高這些學(xué)生的自我成長意識(shí)和就業(yè)能力水平。三是要指導(dǎo)幫助家庭困難學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。由于經(jīng)濟(jì)狀況不佳，許多來自貧困家庭的大學(xué)生傾向于低估自己的能力并容易產(chǎn)生自卑感。因此，資助育人工作應(yīng)著重于幫助這些學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知和提高其自尊心，從而有助于他們的未來成長和發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該在硬件上進(jìn)行完善，特別是購買相應(yīng)的職業(yè)能力評價(jià)軟件，這樣才能為學(xué)生提供更多的科學(xué)指導(dǎo)，以現(xiàn)代化的科學(xué)方法為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。四是要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境。在資助育人工作中，應(yīng)加大對貧困生的宣傳力度，為貧困生的健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境；要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和樹立一批貧困生典型，用他們積極面對困難，追求卓越的人生經(jīng)歷來影響和激勵(lì)其他學(xué)生。

四、結(jié)語

高校資助育人工作有助于培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)貧困學(xué)生的健康發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校資助育人模式致力于全面推進(jìn)就業(yè)實(shí)踐，并拓展貧困學(xué)子的成長空間，滿足他們的內(nèi)在心理需求和外部發(fā)展訴求，堅(jiān)定不移地履行著對受助學(xué)生提供資助育人功能的責(zé)任與義務(wù)。

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基金項(xiàng)目：浙江省學(xué)生資助調(diào)研課題，項(xiàng)目名稱：黨建引領(lǐng)下高校成才型資助育人的實(shí)踐探索（項(xiàng)目編號：2022102）

作者簡介：馬雅芬（1983.6-），女，漢族，湖南長沙人，研究生，學(xué)務(wù)部干事，研究方向：思政教育和學(xué)生管理。