沈琳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文課程“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線”，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)。閱讀、寫作與口語交際之間存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的三大支柱。教師在實施教學(xué)策略時，應(yīng)聚焦于三者之間的互動和互補機制，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、針對性的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生上下求索的探究欲，打造多維度的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，以“拓展語文學(xué)習(xí)空間”。

一、閱讀與寫作的聯(lián)系及聯(lián)動對策

（一）讀與寫相關(guān)聯(lián)

閱讀作為知識和思想的源泉，為寫作提供了必要的滋養(yǎng)。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸各類文體、思想觀點和表達(dá)方式，從而在潛移默化中吸收和積累寫作所需的語言素材和思維模式。從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，閱讀活動能夠激發(fā)大腦對信息的處理與解析能力。通過閱讀，學(xué)生得以接觸到多樣的表達(dá)方式和思維模式，這些元素在寫作中將反復(fù)出現(xiàn)，成為表達(dá)自己觀點的工具。同時，閱讀過程中對文本的深度理解和批判性思考能夠在寫作時轉(zhuǎn)化為論證的嚴(yán)密性和邏輯的連貫性。從情感表達(dá)的角度分析，閱讀帶給學(xué)生的感受和啟發(fā)往往成為寫作的強大動力。在語言學(xué)習(xí)的過程中，閱讀提供了豐富的語言輸入，不僅包括基本的詞匯、句式，還涵蓋更加復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)和論證方式，助力學(xué)生不斷內(nèi)化這些語言元素，進(jìn)而在寫作時自然而然地加以運用。因此，廣泛而深入的閱讀是提高寫作水平的重要前提。同樣，寫作能力的提升為閱讀理解深度的拓展提供了強有力的支撐。在寫作過程中，學(xué)生需要對所學(xué)知識和思想進(jìn)行深度加工和再創(chuàng)造，不僅邏輯思維要清晰，還應(yīng)具備準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。這種對語言的深度挖掘，反過來將促使學(xué)生在閱讀時更加敏銳地捕捉作者的語言運用和表達(dá)技巧，理解文本的深層含義。

（二）閱讀與寫作聯(lián)動的對策

1.以讀促寫，強化表達(dá)。

實踐中，教師需要將閱讀材料作為寫作練習(xí)的出發(fā)點，組織學(xué)生深入閱讀本文內(nèi)容，引導(dǎo)其理解主題、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師布置與文本相關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在文本的啟發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)作，將閱讀中獲得的啟發(fā)和感悟轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。例如，教師選擇一篇古典詩歌作為閱讀材料，詩歌內(nèi)容深刻、語言優(yōu)美，富含象征和隱喻。在學(xué)生閱讀這篇詩歌之后，教師要求學(xué)生創(chuàng)作一篇短文，主題與詩歌相呼應(yīng)，但需要在內(nèi)容或形式上加以創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩歌主題、語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特點，提出引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生思考詩歌所表達(dá)的情感信息。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生探討如何將詩歌元素轉(zhuǎn)化為自己寫作的靈感。在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師強調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在保留詩歌原有情感的基礎(chǔ)上注入個人理解。教師建議學(xué)生在寫作中模仿詩歌的某些語言特點，如使用象征、比喻等修辭手法，同時鼓勵學(xué)生在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，如從不同的角度解讀詩歌主題，或者將詩歌中的情感和景象與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來。最后，教師在寫作指導(dǎo)過程中還需要指導(dǎo)學(xué)生寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，即提醒學(xué)生注意文章的條理性和邏輯性，確保文本既有詩歌的文學(xué)美感，又不失為一篇結(jié)構(gòu)完整、論點清晰的短文。

2.以寫帶讀，內(nèi)化理解。

“以寫帶讀”強調(diào)寫作不僅是表達(dá)的過程，也是對所學(xué)知識內(nèi)化和鞏固的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師通過先行的寫作活動引導(dǎo)學(xué)生深化對閱讀材料的理解。具體來說，教師可以要求學(xué)生基于一個主題，如“環(huán)境保護(hù)”，創(chuàng)作一篇短故事。教師并未直接指定閱讀材料，而是讓學(xué)生調(diào)動個人經(jīng)驗，依靠自己對環(huán)境保護(hù)的初步理解進(jìn)行寫作。完成初稿后，教師提供精選的閱讀材料，如一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的深度報告或一篇描述自然美景與環(huán)境破壞對比的文學(xué)作品。在這一過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，如統(tǒng)計數(shù)據(jù)、專家觀點或文學(xué)作品中的形象比喻，并將這些信息整合到自己的寫作中。這不僅要求學(xué)生理解閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容，還要求其能夠在寫作中進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。例如，在處理環(huán)境保護(hù)主題時，學(xué)生可能會在閱讀后發(fā)現(xiàn)自己的文章缺乏具體數(shù)據(jù)支持，或者對環(huán)境問題的深度分析不夠。基于這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要在修改稿中加入相關(guān)數(shù)據(jù)分析，以增強文章的說服力。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意在修改過程中保持文章的流暢性。

二、閱讀與口語交際的聯(lián)系及對策

（一）讀與說相聯(lián)系

閱讀作為獲取信息和知識的主要途徑，為口語交際提供了必要的內(nèi)容和語言素材。在閱讀過程中，學(xué)生將接觸到廣泛的詞匯、句式結(jié)構(gòu)以及多樣化的表達(dá)方式，這些語言資源不僅能夠豐富學(xué)生的口頭表達(dá)，還將提高其在實際交流中的靈活性。閱讀中遇到的不同文體，如敘述、描述、議論等，能夠幫助學(xué)生在不同的交際場合更加得體而有效地表達(dá)自己的感受。掌握了豐富的知識信息，學(xué)生在討論中就能更加自信、有力地傳遞想法，提出問題，回應(yīng)他人的觀點。這種知識的積累對于提高交際技能和開闊視野都是不可或缺的。從另一個角度來看，在口語交際方面，學(xué)生對閱讀材料的理解和內(nèi)化過程也至關(guān)重要。有效的口語交際需要理解對方的意圖、情感和信息，這種語言理解與閱讀理解能力密切相關(guān)。

（二）閱讀與口語交際整合的對策

1.口語帶入，激活理解。

中學(xué)口語活動多種多樣，包括辯論會、小組討論等，都可以用來引入文本閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。這種方法將口語交際作為激發(fā)學(xué)生對閱讀材料興趣的起點。如教師可以選擇馬克 · 吐溫的《湯姆·索亞歷險記》作為閱讀文本，在開始閱讀之前，為了激活學(xué)生對文本的興趣，教師可以組織一場模擬辯論，主題是“是否應(yīng)該允許孩子進(jìn)行探險活動”。學(xué)生被分為贊成和反對兩組，每組需要根據(jù)自己的實際經(jīng)驗和對探險活動的理解來論述觀點，從而促使其思考與文本相關(guān)的核心議題。口語活動后，教師引入《湯姆·索亞歷險記》的具體閱讀，特別指出小說中湯姆的探險經(jīng)歷，如離家出走、在島上的冒險等片段。學(xué)生在閱讀湯姆的學(xué)校生活時，需要關(guān)注其行為如何體現(xiàn)性格特征，或者其與哈克·費恩的交往中展現(xiàn)的友誼。完成閱讀后，教師再次組織一次口語交流活動，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要分享對所閱讀章節(jié)的理解，特別是如何將自己在討論中形成的觀點與小說實際內(nèi)容相結(jié)合，討論自己的觀點是否變化，以及閱讀過程中的新發(fā)現(xiàn)。

2.理解遷移，升級口語。

文本理解是口語遷移的先行步驟，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將對閱讀材料的理解轉(zhuǎn)化為口語交際的實踐能力，要求其將文本中獲得的信息、思想和觀點有效地運用于口語表達(dá)中。以《紅樓夢》中的“寶黛初始”為例，教師深入分析章節(jié)內(nèi)容，重點解析賈寶玉的性格特點和林黛玉的心理狀態(tài)，如賈寶玉的叛逆、對美的追求，以及林黛玉的敏感細(xì)膩、內(nèi)心的孤獨和對周圍世界的敏銳觀察。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格和心理活動，為后續(xù)的口語交際活動打下基礎(chǔ)。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演賈寶玉、林黛玉等角色，進(jìn)行即興對話。學(xué)生需要根據(jù)對人物性格的理解，在特定的情境中表現(xiàn)相應(yīng)的行為和言語。如扮演賈寶玉的學(xué)生需要展現(xiàn)其對新奇事物的好奇和對林黛玉的初步好感；扮演林黛玉的學(xué)生則應(yīng)表演出對新環(huán)境的警惕和對賈寶玉的初步評價。在角色扮演過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語言的使用和表情動作的配合，使對話更加真實、更加貼近原著。教師還應(yīng)設(shè)置一些特定的情景，如賈寶玉和林黛玉在大觀園中的偶遇，或者在賈母面前的相互介紹，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行互動。

三、寫作與口語交際的聯(lián)系及對策

（一）寫與說相交融

寫作要求精準(zhǔn)的語言選擇和結(jié)構(gòu)組織，而口語交際則側(cè)重于即時的思維表達(dá)，這兩種不同的語言運用形式在實際學(xué)習(xí)過程中相互影響，共同促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。寫作作為一種靜態(tài)的語言表達(dá)方式，需要深思熟慮和精心構(gòu)思。在寫作過程中，學(xué)生不僅要考慮語言的準(zhǔn)確性和邏輯性，還要注意文本的整體結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過深入思考，并長時間保持專注，才能逐步強化組織信息的能力。這種能力在口語交際中同樣重要，能夠幫助學(xué)生在對話中更加條理清晰、有說服力。同時，在口語交際中，學(xué)生需要快速理解對方的意圖，并及時做出反應(yīng)，從而鍛煉思維敏捷性和語言靈活運用能力。當(dāng)這些能力應(yīng)用于寫作時，使學(xué)生的文本更加生動，增強寫作的感染力。然而，寫作與口語交際之間也存在著明顯的差異。寫作是一種單向的表達(dá)方式，不涉及即時反饋，而口語交際則是雙向的，需要考慮到對話雙方的反應(yīng)和情感。同時，寫作與口語交際在表達(dá)風(fēng)格和語境上也有所不同。寫作往往更加正式和嚴(yán)謹(jǐn)，而口語交際則更加自然、隨意，要求學(xué)生在不同的語言環(huán)境中能夠靈活切換，既能進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅姹磉_(dá)，也能進(jìn)行自然流暢的口頭交流。

（二）寫作與口語互通對策

1.交際落筆，互相承啟。

為了將即興動態(tài)的口語交際落于紙筆，教師應(yīng)設(shè)計一系列的口語交際活動，隨后引導(dǎo)學(xué)生將這些活動中的內(nèi)容和體驗轉(zhuǎn)化為寫作材料。這種方法強調(diào)口語和寫作技能的互補性，鼓勵學(xué)生將口頭交流的觀點有效地轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。

首先，教師組織口語討論活動，設(shè)定“科技發(fā)展對社會的影響”主題，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，說出各自的理由，旨在鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，同時收集各種不同的觀點和論據(jù)?？谡Z討論活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，鼓勵其記錄下討論中提出的關(guān)鍵點以及有趣的見解。

其次，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)討論活動內(nèi)容撰寫一篇關(guān)于“科技發(fā)展對社會的影響”議論文。在寫作指導(dǎo)中，教師要強調(diào)文章結(jié)構(gòu)的重要性，建議學(xué)生先構(gòu)建文章大綱，明確引言、主體和結(jié)論內(nèi)容。引言部分應(yīng)簡潔介紹討論主題和背景；主體部分詳細(xì)闡述在口語討論中提出的主要觀點和論據(jù)；結(jié)論部分則對全文進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出自己的看法。鑒于口語和書面語言在風(fēng)格上有所不同，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意寫作中的語言選擇，建議學(xué)生在書面表達(dá)時使用更加正式、準(zhǔn)確的語言，斟酌使用口語中常見的非正式表達(dá)和俚語。在學(xué)生完成寫作后，教師組織作文分享會，鼓勵學(xué)生閱讀自己的作文，并對同學(xué)的作品進(jìn)行評論。

最后，教師可以將寫作活動與后續(xù)的口語交際活動相結(jié)合，如組織基于學(xué)生寫作內(nèi)容的辯論賽，讓學(xué)生就自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行擴展。這樣的活動能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對主題的理解，深度鍛煉其口語表達(dá)技巧和邏輯思維。

2.口頭作文，雙向促進(jìn)。

口頭作文是綜合口語交際鍛煉與作文訓(xùn)練的完美形式，強調(diào)即興思考并表達(dá)，使學(xué)生在沒有書寫的情況下，直接用口頭語言來表達(dá)自己的想法。為此，教師以“未來的學(xué)校”為主題，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)，通過口語表達(dá)的形式完成作文。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在口頭作文中如何有效開篇，建議學(xué)生從描述未來學(xué)校的一般景象開始，如建筑風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境，再漸次深入具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體驗。同時，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中運用豐富的詞匯和修辭手法，增強語言的表現(xiàn)力。在口頭作文過程中，每位學(xué)生依次進(jìn)行口頭表達(dá)，時間限制為三分鐘。在這一過程中，其他學(xué)生和教師傾聽并記錄。學(xué)生在表達(dá)時需要注意語言的流暢性和思路的清晰度，盡量使內(nèi)容生動具體，如描述未來學(xué)校中的互動教學(xué)方式、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用等。

其次，完成口頭表達(dá)后，師生給出即時反饋。反饋內(nèi)容聚焦于表達(dá)的條理性、語言的恰當(dāng)性和創(chuàng)造性思維的運用。教師特別指出表達(dá)中的亮點，如獨特的見解或生動的描述，同時指出需要改進(jìn)的地方，如表達(dá)中的邏輯不連貫或語言使用不恰當(dāng)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己在口頭表達(dá)過程中遇到的困難，包括時間管理、思路組織或語言運用上存在的問題，并鼓勵學(xué)生探討如何一一克服。教師還可以布置模擬采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演記者，提問表達(dá)者，深入探討其口頭作文內(nèi)容，以整體提升即興反應(yīng)能力。

四、結(jié)語

中學(xué)語文閱讀、寫作和口語交際三者之間存在著密切聯(lián)系。通過閱讀，學(xué)生能夠積累知識，培養(yǎng)審美情感，提升文學(xué)素養(yǎng)；寫作是將閱讀所獲得的信息和思考轉(zhuǎn)化為表達(dá)的重要方式，也是思維和邏輯能力的鍛煉過程；口語交際則是語言的實際運用，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和溝通能力的有效途徑。三者相輔相成、彼此促進(jìn)，共同構(gòu)成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)中注重三者的有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，強化語文綜合技能。