張雨夢(mèng)

一、問題思考

在新課改背景下，江蘇高考對(duì)于學(xué)生綜合思維的考查愈加突出，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，在新情境中進(jìn)行知識(shí)遷移解決問題。

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中大多存在這樣幾個(gè)問題：一是掌握的知識(shí)點(diǎn)零散，缺乏把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地構(gòu)建在一個(gè)完整的框架中的能力，對(duì)于某個(gè)地理過程很難用語言完整地描述地理現(xiàn)象的形成過程；二是學(xué)生受思維定式的影響只能從問題的一個(gè)方面去思考，而忽視了事物存在多面性特征；三是知識(shí)遷移能力弱，學(xué)生在面對(duì)新情境問題時(shí)，很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。因此，在日常教學(xué)中，教師可以運(yùn)用區(qū)域情境進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生將已掌握的區(qū)域的零散知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系，將知識(shí)理解內(nèi)化，學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的遷移，形成地理綜合思維。

二、教學(xué)實(shí)踐

在對(duì)中國南方地區(qū)典型地貌與生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，筆者圍繞“喀斯特地貌與石漠化”這一專題，通過梳理喀斯特地貌與石漠化的形成過程，對(duì)喀斯特地貌和石漠化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。通過3個(gè)探究活動(dòng)主題進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。

1.復(fù)習(xí)主題的確定。

喀斯特地貌是南方地區(qū)典型的地貌類型，該地貌的形成與當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境密不可分?？λ固氐孛彩鞘纬傻囊粋€(gè)誘因。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將喀斯特地貌與石漠化作為線索貫穿課堂，分析某種喀斯特地貌形成過程時(shí)，將地理現(xiàn)象的形成過程描述充分體現(xiàn)，在探究石漠化成因時(shí)，不拘泥于人為因素，還要考慮自然因素，利用自然地理環(huán)境整體性，分析自然地理環(huán)境對(duì)石漠化形成的影響。對(duì)于石漠化的治理，注意從多個(gè)方面提出治理措施，發(fā)散學(xué)生思維。通過將喀斯特地貌與石漠化相結(jié)合，形成問題探究鏈，讓學(xué)生在主題情境中培養(yǎng)綜合思維。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

在確定復(fù)習(xí)主題之后，接著設(shè)計(jì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示。

3.探究活動(dòng)的展開。

呈現(xiàn)喀斯特地貌景觀的視頻，引出探究主題——喀斯特地貌，讓學(xué)生通過地理視角描述所見景觀的特點(diǎn)。

【探究活動(dòng)一】呈現(xiàn)世界、中國喀斯特地貌主要分布圖和喀斯特模型圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喀斯特地貌的分布進(jìn)行正確、完整的描述，同時(shí)能正確說出喀斯特地貌的類型。

【問題設(shè)計(jì)】

（1）根據(jù)相關(guān)圖片，說出喀斯特地貌在世界和中國的分布特征。

（2）根據(jù)相關(guān)圖片，說出中國不同區(qū)域喀斯特地貌的類型。根據(jù)喀斯特地貌的模型圖，說出喀斯特地貌的地上和地下類型名稱并描述它們的形態(tài)特征。

【設(shè)計(jì)意圖】

對(duì)于地理事物的分布特征，主要從整體到局部、一般到特殊進(jìn)行分析。學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片信息，對(duì)喀斯特地貌的分布特征進(jìn)行描述?？λ固氐孛彩且活惓梢蛳嗨频牡孛驳目偡Q，通過模型圖的識(shí)別和形態(tài)描述，加深學(xué)生對(duì)喀斯特地貌的認(rèn)識(shí)。

【探究活動(dòng)二】事物都是運(yùn)動(dòng)的，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地質(zhì)作用對(duì)地貌形態(tài)影響的相關(guān)知識(shí)，從內(nèi)力作用和外力作用等角度描述峰叢洼地的形成過程。在此基礎(chǔ)上，探究喀斯特地貌給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)帶來的影響。

【問題設(shè)計(jì)】

（1）簡述峰叢洼地的形成過程。

（2）評(píng)價(jià)喀斯特地貌對(duì)于我國南方地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

【設(shè)計(jì)意圖】

新高考對(duì)于地理科目的考查非常注重對(duì)地理過程的描述，關(guān)于峰叢洼地的形成，要從巖石的形成、內(nèi)力作用和外力作用方面進(jìn)行考慮，分析時(shí)要注意地質(zhì)作用的前后順序，正確完整地把峰叢洼地的形成過程描述出來。從積極和消極兩方面辯證分析喀斯特地貌帶來的影響。對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響主要指從地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)等方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

【探究活動(dòng)三】呈現(xiàn)南方地區(qū)以貴州為代表的喀斯特地貌地區(qū)石漠化問題突出及石漠化形成的材料，引導(dǎo)學(xué)生思考南方地區(qū)喀斯特地貌區(qū)石漠化的形成原因，探究石漠化的解決措施。

【問題設(shè)計(jì)】

（1）簡述南方地區(qū)石漠化的成因。

（2）為南方地區(qū)石漠化治理提出合理建議，并為喀斯特地貌地區(qū)可持續(xù)發(fā)展提出建議。

【設(shè)計(jì)意圖】

人類為了發(fā)展不惜犧牲環(huán)境作為代價(jià)，造成了嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題。對(duì)于產(chǎn)生的生態(tài)問題，要從人為因素和自然因素兩大方面進(jìn)行分析。通過探究石漠化成因和石漠化治理措施，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為生態(tài)問題尋找原因并且從多方面尋找解決措施。

三、設(shè)計(jì)反思

1.創(chuàng)設(shè)情境。

復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇是實(shí)施教學(xué)實(shí)踐非常關(guān)鍵的一步。選擇與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的兩個(gè)或幾個(gè)地理現(xiàn)象串連成一個(gè)整體作為主題，能夠?qū)⑷舾蓚€(gè)地理現(xiàn)象密切聯(lián)系，探究它們之間的相互關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生貼近生活去關(guān)注地理現(xiàn)象和地理問題。在課程情境及主題確定后，教師要對(duì)收集的主題材料和情境內(nèi)容進(jìn)行整合，使主題情境符合學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)有效問題鏈。

以創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境為基礎(chǔ)貫穿全文，對(duì)探究的核心知識(shí)進(jìn)行設(shè)問，設(shè)計(jì)一系列邏輯關(guān)系緊密的問題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)計(jì)的問題展開探究討論，使學(xué)生在對(duì)問題的思考和解答中理解知識(shí)之間的相互關(guān)系，使思維在思考問題時(shí)得以發(fā)散。

3.展示問題思考過程。

思維導(dǎo)圖可以直觀呈現(xiàn)知識(shí)之間的相互關(guān)系，以及對(duì)問題的思考過程，對(duì)于學(xué)生用全局觀去理解地理要素之間的相互關(guān)系和相互影響，深入理解地理事物發(fā)生、發(fā)展的過程，并且對(duì)相關(guān)地理問題提出解決建議非常有利。

4.重視思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生問題思考、展示后的評(píng)價(jià)，可以通過自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)來讓學(xué)生逐漸構(gòu)建對(duì)于問題的思維方式，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中還存在哪些不足，并且在以后的學(xué)習(xí)中能有效地改進(jìn)問題解決方式和問題思考方式。