任立新

為了在復(fù)習(xí)階段幫助學(xué)生系統(tǒng)、規(guī)律地掌握所學(xué)知識，教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略?；诖?，筆者在本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、強化地圖教學(xué)、加強合作復(fù)習(xí)三個方面入手，分析如何提高初中地理復(fù)習(xí)的實效性。

一、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在初中階段，地理被稱為“文科中的理科”。因為地理知識點比較零碎和多樣化，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理時，學(xué)生很容易運用傳統(tǒng)文科思維進(jìn)行死記硬背。這樣的方法耗時又耗力，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大降低。所以，教師應(yīng)采取科學(xué)的方式，讓學(xué)生在地理課堂不僅要掌握相關(guān)的概念和原理，更要能夠突破重難點，對知識點進(jìn)行歸納整理，進(jìn)而構(gòu)建更加系統(tǒng)完整的學(xué)科知識體系，完成由淺入深的探究學(xué)習(xí)。

例如，在對“自然界中，對人類有利用價值的陽光、空氣、水等都是自然資源”這一概念進(jìn)行講解的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問題著手，明確把握這節(jié)課程的學(xué)習(xí)要點是靈活掌握自然資源和非自然資源的差異，并且能夠準(zhǔn)確識別日常生活中各種常見的自然資源。如汽油，雖然它有著突出的利用價值，但它并不是從自然界中直接獲得的，而是一種工業(yè)產(chǎn)品。另外，沙漠雖然是大自然中存在的一種自然資源和自然景觀，但是人類對這種資源的運用確實少之又少，這就使得沙漠稱不上是人類可以利用的自然資源。這樣，從問題中抓住要考的知識點，系統(tǒng)地將其定位到自己的知識庫中，構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)高效化復(fù)習(xí)。

二、強化地圖教學(xué)

在初中地理教學(xué)中，地圖是重要的學(xué)習(xí)工具。通過地圖，學(xué)生可以更系統(tǒng)、直觀地感受到地理學(xué)科的魅力。各式各樣的地圖包含了不同的知識點，對于學(xué)生的理解記憶無疑是一個不小的負(fù)擔(dān)。從初次接觸地理時的七大洲和四大洋，到各種地面剖形圖、等高線圖等，到最后的海陸變遷圖。地圖由一開始的簡單直觀到后來的晦澀難懂，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時難免出現(xiàn)力不從心的情況，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率較低。所以，教師要和學(xué)生一起克服困難。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，要不斷強化地圖教學(xué)，提高學(xué)生的識圖能力。

教師可以通過形象記憶法，幫助學(xué)生熟記地圖內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，想象與地圖相似的事物。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易將中國地圖的形狀想象成大公雞。所以，就可以以大公雞為基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)和鞏固各個城市的地理位置。黑龍江、吉林、遼寧在“雞頭”的位置；“雞背”上趴著內(nèi)蒙古自治區(qū)；新疆、西藏拖在“雞尾巴”上；等等。對于其他部位，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行理解。與此同時，教師在復(fù)習(xí)過程中，也應(yīng)利用課堂積極的復(fù)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生強化相關(guān)知識點，幫助學(xué)生提高識圖能力。

三、加強合作復(fù)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常采用教師講解、學(xué)生聆聽的方式進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，這樣的方法對新時代的學(xué)生來說是枯燥無味的。但開展合作學(xué)習(xí)，教師在布置完任務(wù)后，可以進(jìn)行旁聽，指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，能激發(fā)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，同時加強了師生間的有效溝通。在進(jìn)行合作復(fù)習(xí)時，教師可以通過“以優(yōu)帶差”的方式幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，有利于學(xué)生間的彼此了解，相互幫助、相互支持、相互鼓勵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。

例如，在復(fù)習(xí)氣候類型及特點相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生兩兩成組。一名學(xué)生提問，一名學(xué)生回答。提問的學(xué)生可以不局限于簡單的氣候類型和特點，可以適當(dāng)將思維發(fā)散，如在提問熱帶雨林氣候時，可以引入主要分布位置和降水量等知識點，進(jìn)行更系統(tǒng)、全面的知識點復(fù)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以處在一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能有效地提高地理復(fù)習(xí)的效率。

綜上所述，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要運用系統(tǒng)規(guī)律的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的復(fù)習(xí)思維，提高學(xué)生地理復(fù)習(xí)的實效性。