黃瑋娜

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)，不僅能夠鞏固課堂教學(xué)成果，還可以提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘課程資源，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，為其日后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)之路做好鋪墊。本文簡(jiǎn)要敘述了小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的意義，針對(duì)如何利用課程資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探析。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）鞏固課堂教學(xué)成果

課堂是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的主要陣地，教師利用多種授課方式傳授本課重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步了解。要想提高學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)踐活動(dòng)起到不可忽視的作用。教師利用課程資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如課外閱讀、社會(huì)調(diào)查、課本劇表演、制作手抄報(bào)等，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要將課堂上收獲的知識(shí)靈活地運(yùn)用于不同的情境，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固與創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的共同提升。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，在理論與實(shí)際的結(jié)合下提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成提供助力。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的大部分精力都用于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)分析文章中的生字詞、語(yǔ)法知識(shí)以及作者傳遞的思想感情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活比較單調(diào)，久而久之，學(xué)生極易對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理，影響最終的學(xué)習(xí)成果。而實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效解決這一問(wèn)題，教師將課程資源與學(xué)生的實(shí)際情況整合在一起，設(shè)計(jì)多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅局限于課堂之上，還可以在課外獲得有關(guān)自然、社會(huì)等多個(gè)方面的信息，開(kāi)闊眼界的同時(shí)，為鍛煉他們的表達(dá)能力提供多種素材，最大限度地發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教育意義。這樣一來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)的輔助下，學(xué)生有機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)到更多教材中沒(méi)有提及的內(nèi)容，有效拓展了他們的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了生命力，起到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的作用。

（三）推動(dòng)語(yǔ)文課程改革

利用課程資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)意味著教師要從全新的角度研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，為其提供新的思路，主動(dòng)尋求發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課程改革起到推動(dòng)作用。也就是說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展突出了學(xué)生的課堂主體地位，教師會(huì)根據(jù)他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、思維模式等因素安排具體活動(dòng)，師生角色的轉(zhuǎn)換在無(wú)形中提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生指明了深度學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生主動(dòng)將本課掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂。挖掘課程資源，組織實(shí)踐活動(dòng)的方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體變革。

二、利用課程資源開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的策略

（一）依托教材內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)主題

1.結(jié)合課后延伸展開(kāi)實(shí)踐課題研究。

教材是傳授理論知識(shí)、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，要想保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)依托教材內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐活動(dòng)，為其提供全面發(fā)展的空間與路徑。也就是說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合他們的興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)等因素完善活動(dòng)具體流程，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)展開(kāi)實(shí)踐，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。對(duì)于身心發(fā)育不夠成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于興趣，只有對(duì)課程內(nèi)容充滿好奇心，才能產(chǎn)生探究熱情。對(duì)此，教師要深入挖掘語(yǔ)文課程資源，不同題材和風(fēng)格的文章能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們積極參與到閱讀中，但是受課堂時(shí)間的限制，一些學(xué)生的好奇心無(wú)法通過(guò)賞析文字得到滿足，教師便可以將這部分空缺作為實(shí)踐活動(dòng)的主題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！窞槔處熞浴渡胶＝?jīng)》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生知道本課所學(xué)內(nèi)容是一篇神話故事，引導(dǎo)他們結(jié)合之前讀過(guò)的文章說(shuō)一說(shuō)神話的特點(diǎn)，在自由表達(dá)中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的分析總結(jié)出精衛(wèi)鍥而不舍、堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。學(xué)生對(duì)神話故事充滿研究興趣，僅閱讀一篇課文會(huì)使他們有一種意猶未盡的感覺(jué)，此時(shí)，教師可以組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)翻閱書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式收集不同的神話故事，理清事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，下節(jié)課用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，與同學(xué)分享課外閱讀成果。除了中國(guó)古代神話，學(xué)生在互動(dòng)中還能了解其他國(guó)家和地區(qū)的神話故事，如希臘神話、北歐神話等，從而有效拓寬閱讀視野，起到豐富知識(shí)儲(chǔ)備的作用。結(jié)合課后延伸展開(kāi)實(shí)踐課題研究，教師根據(jù)學(xué)生感興趣的話題布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，使他們主動(dòng)參與其中，并愿意與他人分享學(xué)習(xí)成果，以此彰顯實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的意義。

2.結(jié)合單元主題開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)常常被限制在課堂上，圍繞教材中的理論知識(shí)展開(kāi)探究，不能滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需求。而實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠彌補(bǔ)這一缺陷，教師依托教材內(nèi)容挖掘單元主題，根據(jù)人與自然、人與社會(huì)、人與人這三個(gè)方面，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，拉近語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向發(fā)生變化，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。具體而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)確定單元主題，總結(jié)出本課涉及的重難點(diǎn)知識(shí)，以學(xué)生的基本學(xué)情為參考組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們將所學(xué)內(nèi)容遷移到全新情境中，熟練利用語(yǔ)文知識(shí)解決具體問(wèn)題，使其擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，在社會(huì)實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)文綜合水平。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道增多，有機(jī)會(huì)將課堂上掌握的知識(shí)與技能遷移到實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能夠順利完成本課拓展任務(wù)，還能在無(wú)形中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效構(gòu)建。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》為例，這是一篇說(shuō)明文，主要介紹有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)與人類的關(guān)系。教師與學(xué)生共同研讀課文，明確文章共分為八個(gè)自然段，可以詳細(xì)劃分為兩大部分：第一部分主要介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)值、假設(shè)、比喻、比較等方法將太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面描述得通俗易懂，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力；第二部分?jǐn)⑹隽颂?yáng)和人類的關(guān)系，從太陽(yáng)和動(dòng)植物的生存以及地球上的氣候變化、太陽(yáng)光可預(yù)防疾病等方面體現(xiàn)出太陽(yáng)與人類生活是息息相關(guān)的。為了幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，教師帶領(lǐng)他們走出教室，來(lái)到學(xué)校附近的公園，讓學(xué)生躺在干凈的草坪上直觀感受太陽(yáng)光的照射。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己根本無(wú)法直視太陽(yáng)，因?yàn)樗墓饩€太過(guò)強(qiáng)烈，長(zhǎng)時(shí)間暴曬也使他們感到燥熱。通過(guò)這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到課文描述的太陽(yáng)的特點(diǎn)，從而達(dá)到深化主題理解的目的。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)掘活動(dòng)材料

語(yǔ)文學(xué)科與生活實(shí)際具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)既要考慮教材內(nèi)容，又要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析此次活動(dòng)的可行性，保證活動(dòng)有序開(kāi)展。但是在原始的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，部分教師安排的實(shí)踐活動(dòng)雖然與課程主題有著緊密聯(lián)系，但是并沒(méi)有融入生活元素，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，失去了語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值?；诖耍處熞?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，挖掘課程資源的同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，以此為依據(jù)組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、生活調(diào)查、公益宣傳等，這些與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師要考慮實(shí)踐活動(dòng)能否順利進(jìn)行，提前調(diào)研場(chǎng)地、準(zhǔn)備所需材料，從整體角度分析制約因素，總結(jié)現(xiàn)階段開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)將面臨的困境，利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造條件，以切實(shí)保障小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐課程質(zhì)量與效率。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《貓》為例，本課重難點(diǎn)在于分析作者是怎樣描寫(xiě)貓的性格特點(diǎn)的，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情，感受他對(duì)生活的熱愛(ài)。完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，教師組織與動(dòng)物有關(guān)的主題演講比賽，要求學(xué)生以動(dòng)物為主題自行準(zhǔn)備演講稿，整體時(shí)長(zhǎng)控制在2分鐘以內(nèi)。明確這一任務(wù)后，學(xué)生利用課余時(shí)間查詢相關(guān)資料，在互聯(lián)網(wǎng)搜索動(dòng)物相關(guān)文章，獲取靈感，并將獲得的信息主動(dòng)分享給同學(xué)，在交流與互動(dòng)中增加知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)掌握了一定的演講技巧，為實(shí)踐活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。比賽開(kāi)始之前，教師作為主持人，讓學(xué)生以抽簽的方式?jīng)Q定出場(chǎng)順序，演講結(jié)束后，教師給出簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)和具體分?jǐn)?shù)，直至所有學(xué)生完成展示。此次活動(dòng)比較符合小學(xué)生的實(shí)際情況，2分鐘的演講不會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)壓力，與實(shí)際生活有關(guān)的主題能夠充分激發(fā)其參與興趣，學(xué)生通過(guò)多種途徑收集資料，體現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的積極作用。

（三）切合學(xué)習(xí)興趣，篩選活動(dòng)形式

實(shí)踐活動(dòng)有多種開(kāi)展形式，學(xué)生作為課堂主體，擁有一定的選擇權(quán)，這是語(yǔ)文教師需要注意的問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備完善的自主學(xué)習(xí)能力，要想有序開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，必須保證它的趣味性和多元性，以此吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提高活動(dòng)參與度。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)形式與內(nèi)容之前，可以詢問(wèn)學(xué)生的想法，認(rèn)真聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)，與課程資源整合起來(lái)搭建活動(dòng)框架。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的項(xiàng)目更能激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以根據(jù)課文主題引入繪畫(huà)、剪紙、表演等活動(dòng)，或者將其設(shè)置成比賽模式，讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下踴躍參與，盡最大努力展示自己的學(xué)習(xí)成果，在實(shí)踐中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，同時(shí)鍛煉動(dòng)手操作能力，取得事半功倍的活動(dòng)效果。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，促使其積極參與，將自己對(duì)文章的理解以多種形式展現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果會(huì)更加突出。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》為例，文章以刷子李高超的手藝為話題，借助極富戲劇性的小事體現(xiàn)人物的魅力。作者在塑造主人公時(shí)非常注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人物形象更加立體。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)刷子李手藝高超的句子，并以夸張的肢體動(dòng)作進(jìn)行表演，生動(dòng)形象地體現(xiàn)主人公的特點(diǎn)。例如“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。”學(xué)生在表演時(shí)要抓住細(xì)節(jié)部分，用肢體語(yǔ)言和面部表情展現(xiàn)刷子李的動(dòng)作，體現(xiàn)出他高超的手藝。為了帶動(dòng)更多人參與到表演中，教師會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的演出情況打分，分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為準(zhǔn)則設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，營(yíng)造活躍的班級(jí)氛圍，從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（四）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，拓寬活動(dòng)維度

受成長(zhǎng)環(huán)境和智力發(fā)育等因素的影響，小學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定的差異，統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法滿足所有學(xué)生的實(shí)際需求。為了避免這一情況，教師要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，制定不同類型、不同難度的實(shí)踐活動(dòng)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，讓他們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)深入研究所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自主探究意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的共同發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知拓寬活動(dòng)維度，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇，完成基礎(chǔ)任務(wù)后向高難度任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文綜合能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。從另一個(gè)角度考慮，實(shí)踐活動(dòng)不僅局限于前文提到的課外調(diào)研、課本劇表演以及演講比賽，教師還可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)制定朗讀、制作手抄報(bào)等任務(wù)，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們踴躍參與實(shí)踐，為課堂教學(xué)注入新鮮血液。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》為例，課文講述了“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，在相互鼓勵(lì)下克服山高路陡的困難，共同爬上天都峰的故事。本文向?qū)W生展示了在困難面前要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心；在人際交往過(guò)程中，要善于吸取他人優(yōu)點(diǎn)，以互相學(xué)習(xí)的方式取得共同進(jìn)步的道理。課程開(kāi)始之前，教師讓學(xué)生自行朗讀文章重點(diǎn)片段，如描寫(xiě)天都峰又高又陡的句子、“我”與老爺爺互相鼓勵(lì)的句子等，要融入自己的真情實(shí)感，以錄制視頻的方式記錄下來(lái)，并發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群，供其他人借鑒。這是一項(xiàng)較為簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，旨在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生結(jié)合文章主題制作一張主題為“不怕困難、奮發(fā)向上”的手抄報(bào)，根據(jù)課文內(nèi)容加入恰當(dāng)?shù)奈淖峙c圖畫(huà)，保證手抄報(bào)內(nèi)容的豐富性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。不同難度的實(shí)踐活動(dòng)使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效強(qiáng)化他們的閱讀成果，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解的同時(shí)，以實(shí)際行動(dòng)完成知識(shí)的外化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教材因其深厚的人文內(nèi)涵和教育價(jià)值為實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造了有利條件。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，合理利用課程資源，以學(xué)生為中心組織多樣性的實(shí)踐活動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度，促使其主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。