陳雙軻

史料是初中生還原歷史真相，探究歷史發(fā)展規(guī)律的重要依據(jù)。培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)是新課標背景下初中歷史與社會課堂改革的重要方向。新課標背景下，初中歷史教師應從學生的終身發(fā)展出發(fā)，提升學生搜集、辨析、分析、應用史料的能力，幫助學生掌握探究歷史的科學方法，為學生的終身發(fā)展積聚力量。在初中歷史與社會課堂中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，能夠提升學生的歷史探究能力，拓展學生的學習思維，深化學生解決歷史問題的學習體驗，滿足學生的個性發(fā)展需求，真正發(fā)揮歷史學科的育人價值。初中歷史教師應具體分析當前課堂現(xiàn)狀，明確培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的價值，深入探究培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的具體策略，為學生史料實證素養(yǎng)的提升營造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境。

一、初中歷史與社會教學的現(xiàn)狀分析

（一）課堂容量呈現(xiàn)單薄性

充實的課堂容量是提升初中歷史與社會學科教學效果的重要條件。初中歷史需要以豐富的課堂容量拓展學生的學習廣度，延伸學生的探究深度，然而當前初中歷史與社會學科的課堂容量總體呈現(xiàn)單薄性的特點，遠遠不能滿足學生的學習需求。在初中歷史與社會教學中，教師的教學行為主要圍繞教材展開。教師依據(jù)教材的設(shè)計決定課堂中所傳授的內(nèi)容，由于課堂時間的限制，歷史教材內(nèi)容是通過高度凝練總結(jié)而成的，因此對歷史主題的詮釋并不全面。緊緊依靠歷史教材，學生無法具體了解每個歷史時期的社會各層面，無法對歷史主題進行深度探究。單薄的課堂容量不能滿足課堂教學需求，也無法滿足學生的個性化學習需求，導致初中歷史與社會課堂教學效果受到嚴重影響。

（二）教學模式具有封閉性

當前初中歷史與社會課堂教學模式整體具有封閉性的特點。在歷史課堂上，教師將主要的教學精力投入到學生對歷史學科知識的掌握中，采用單一的講授式教學法向?qū)W生傳授歷史知識，側(cè)重引導學生以機械的方式記錄歷史課堂所學內(nèi)容。在歷史課堂上，教師一般會給學生設(shè)置一些經(jīng)典習題，組織學生反復進行解題能力訓練，鍛煉學生應對考試的能力。這種機械的教學模式將歷史課堂封閉在有限的空間與形式中，導致初中生只能以被動聆聽、機械記憶、反復做題的方式進行歷史學習。在封閉的教學模式下，初中生的自主學習能力和歷史思維很難發(fā)生實質(zhì)性的變化，歷史核心素養(yǎng)得不到有效提升。這種封閉性的歷史教學模式影響了歷史課堂教學效果，導致歷史課堂育人功能得不到充分發(fā)揮。

（三）學生學習缺乏主動性

提升學生學習的主動性是初中歷史與社會課堂教學改革的重點，也是提升學生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，在當前初中歷史課堂上，教師未能重點關(guān)注學生主動學習能力的培養(yǎng)，學生的主動學習意識相對薄弱，習慣了以被動的學習方式獲取歷史學科的基礎(chǔ)知識，因此，參與課堂互動的積極性較差，互動效果也不夠理想。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，初中生的主動學習意識受到限制，思維能力得不到有效鍛煉，無法實現(xiàn)對歷史課堂的深度探究，難以構(gòu)建符合自己的認知體系或獲得學習能力的提升。當前學生學習主動性的缺乏嚴重限制了學生的發(fā)展，影響了歷史教學效果的提升。

二、培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的價值

（一）拓展歷史課堂教學容量

初中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)需要強化學生對歷史資料的重視程度，組織學生探究豐富的歷史資料，并對歷史資料展開深度探究，利用史料具體解釋課堂中的歷史問題。在培養(yǎng)學生史料實證的過程中，教師要結(jié)合歷史課堂內(nèi)容以及學生的認知狀況，選擇合適的歷史材料對課堂內(nèi)容進行補充，開闊學生的歷史知識視野，幫助學生深入理解課堂知識。在歷史現(xiàn)象的分析中，教師要引導學生主動搜集豐富的史料，指導學生對史料進行甄選以及整合，利用真實、豐富的歷史資料探究歷史規(guī)律與真相，從而深化學生對歷史課堂的學習。在史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)中，初中歷史與社會課堂不再局限于教材，而是引入豐富且真實的歷史資料，拓展了歷史課堂的教學容量，為學生提供了充足的學習依據(jù)。

（二）提升教學模式的開放性

開放性的教學模式能夠打破傳統(tǒng)單一講述式教學方法的限制，拓展學生的探究空間，給學生提供廣闊的歷史研究天地。在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程中，教師要改變以講授法為核心的教學策略，探究新型多元的教學方法，增加歷史課堂的開放性，將教學活動延伸至課堂之外，融入學生思維。課堂上，教師會從歷史真相、本質(zhì)與規(guī)律出發(fā)，給學生提供足夠的自主探究空間，以開放性的新型教法培養(yǎng)學生的思維能力，打開學生思路，拓展學生的探究方向，使學生在搜集與運用史料的過程中提升歷史核心素養(yǎng)。在史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)中，初中歷史課堂打破了傳統(tǒng)歷史教學在空間及形式方面的局限性，為學生提供了開放性的學習空間，促進了學生歷史核心素養(yǎng)的提升，提高了歷史教學效果。

（三）驅(qū)動學生主動探究學習

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠激發(fā)初中生對初中歷史課堂的學習興趣，驅(qū)動學生主動探究。一方面，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)需要教師帶領(lǐng)學生接觸大量的課外歷史資料，了解更多真實的歷史事件，滿足學生挖掘歷史知識的好奇心。大量的史料不斷地為歷史課堂注入新鮮元素，提升了課堂教學的新穎性，激發(fā)了學生對歷史的探究興趣；另一方面，在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程中，教師會樹立以學生為主的教學理念，重視學生對史料的分析處理能力，建構(gòu)以學生為主的教學模式，引導學生主動搜集并整理史料，提升其運用史料論證歷史問題的能力。在這一過程中，學生能夠按照自己的意愿對歷史課堂展開探究，并在運用歷史資料解決課堂問題的過程中形成世界觀、人生觀和價值觀?？梢姡囵B(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)能夠驅(qū)動學生主動探究，提升學生的學習主動性。

三、初中歷史與社會教學中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)史料情境，強化學生搜集史料的意識

當前初中生對史料的搜集意識較弱，習慣于被動地接受教師的史料灌輸，在這種情況下，史料實證素養(yǎng)很難得到實質(zhì)性的提升。初中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)首先需要強化學生搜集史料的意識，使學生在遇到問題的第一時間意識到史料的重要性，從史料中尋找問題的正確答案。教學情境是初中歷史與社會課堂的重要組成。生動的教學情境能夠?qū)W生的思想意識產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學生在特定的情境熏陶下對歷史知識展開深度探究。在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程中，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容引入相關(guān)史料，借助豐富多樣的歷史資料創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，熏陶學生思想，提高學生對史料的重視程度，強化學生搜集史料的意識。

以人教版八年級歷史與社會上冊《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》的教學為例，教師在課堂開始環(huán)節(jié)可以利用多媒體播放關(guān)于先秦時期社會狀況的視頻，使學生借助影像史料具體了解先秦時期的社會形式，然后與秦朝的歷史形態(tài)進行對比學習，從而深刻理解秦統(tǒng)一的價值。這樣的史料情境能夠使學生認識到歷史資料的重要性，促進學生在遇到歷史問題時產(chǎn)生搜集史料的想法，強化搜集史料的意識。

（二）布置歷史任務，提升學生史料收集能力

史料收集能力是影響學生史料實證素養(yǎng)提升的關(guān)鍵能力。初中歷史與社會教學在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程中應重視學生史料收集能力的培養(yǎng)，提高學生獲取史料的能力。悠久的歷史文明創(chuàng)造了體系龐大、內(nèi)容復雜的歷史資料體系。在社會多元化發(fā)展的當代，人們獲取史料的途徑是多種多樣的，初中生在收集史料的過程中不僅應掌握多渠道收集信息的方法，還應懂得去偽存真，甄選史料中的精華，最大限度地獲取有價值的史料。

在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程中，初中歷史與社會教師應結(jié)合課堂內(nèi)容，適當布置具有開放價值的歷史學習任務，組織學生對歷史問題展開全面分析，有針對性地收集史料，鍛煉學生對歷史問題的分析能力，培養(yǎng)學生的史料收集能力。通過布置歷史任務，教師能夠明確學生收集史料的目的，給學生提供自主探究史料的空間，促進學生史料收集能力的提升。以人教版八年級歷史與社會上冊《唐的盛衰》教學為例，教師可以布置這樣的學習任務：探究唐朝盛世與漢朝盛世分別對封建社會產(chǎn)生的影響。圍繞這一學習任務，學生大量搜集關(guān)于兩個盛世的史料，并從中提煉與任務相關(guān)的內(nèi)容，從而掌握運用史料分析問題的方法，提升史料收集能力。

（三）引入歷史議題，鍛煉學生史料辨析能力

史料是一個內(nèi)容多樣、體量龐大的知識體系。由于史料是經(jīng)人們逐代傳承的，在傳承過程中難免會出現(xiàn)一些疏漏或偏差。學生在挖掘應用史料的過程中需要具備一定的辨析能力，思考及辨認史料的真?zhèn)我约翱捎脙r值。在初中歷史與社會課堂上，教師在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程中要鍛煉學生的史料辨析能力，幫助學生搜集到真實可靠的歷史資料，并運用所選的史料解決課堂中的歷史問題。教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容引入一些有價值的議題，組織學生對歷史議題進行分析，并結(jié)合自己的推理及設(shè)想搜集大量的史料。在議題分析中，學生需要通過多種途徑搜集與之相關(guān)的史料，并對所搜集的史料進行思考，剖析史料是否合理，辨別史料的真?zhèn)涡浴Ｔ陂L期的史料辨析能力鍛煉中，學生的史料實證素養(yǎng)能夠得到有效提升。

以人教版八年級歷史與社會下冊《連通世界的新航路》教學為例，教師可以提出這樣的議題：對比13到15世紀中國與歐洲的社會形態(tài)變化，具體分析晚清時期中國被列強瓜分是否是必然的。在議題的引導下，學生具體分析中國同時期的相關(guān)史料，通過辨析史料的可用價值篩選出合適的史料，支撐相關(guān)議題的論證。鍛煉學生史料辨析能力的過程可以有效提升學生的史料實證素養(yǎng)。

（四）組織歷史實踐，發(fā)展學生史料運用能力

史料運用能力是學生搜集、分析、整理史料，并運用史料解決現(xiàn)實問題的能力。史料運用能力是學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點，能夠賦予學生學習行為以實用價值。在初中歷史與社會課堂上，教師需要重點發(fā)展學生的史料運用能力，組織學生探究史料的正確應用，充分利用史料解決現(xiàn)實問題。歷史實踐活動是學生探究歷史知識的重要途徑。在歷史實踐活動中，學生擁有充足的發(fā)展空間，可以按照自己的理解搜集豐富的史料，通過對史料的整合，探索實踐問題的解決方法，加強對史料的具體運用。在歷史實踐活動中，學生對史料的運用不再停留于口頭交流討論中，而是真正用于現(xiàn)實生活，解決生活中的實際問題。因此，初中歷史與社會教師應階段性地組織歷史實踐活動，為學生史料運用能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

以人教版九年級歷史與社會下冊《綜合探究五 聚焦文化軟實力》教學為例，學習完本課后，教師可以組織一場以“傳承中國傳統(tǒng)文化”為主題的實踐活動，安排各組學生以實踐表演的形式介紹一項優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。各組學生需要共同搜集關(guān)于傳統(tǒng)文化介紹的史料，以表演的方式在全班進行展示。這種歷史實踐活動促使學生以史料運用的形式傳承并發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化，借助史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)整體提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

（五）開展教學評價，完善學生史料實證素養(yǎng)

教學評價對初中歷史與社會教學活動起著重要的推動作用。課堂上，學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助教學評價的力量，發(fā)揮以評促學的功能。教師應明確學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標，圍繞教學目標開展多元化的教學評價，對學生的史料實證素養(yǎng)展開全面評價。通過學生學習過程的評價，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在史料搜集、篩選、整理、分析及運用等整個過程中的不足，并給予學生相關(guān)的教學指導，正確引導學生進行史料探究，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。在初中歷史與社會課堂上，教師應結(jié)合課堂學習任務，制定與之相符的教學評價方法，組織學生參與教學評價，對學生的史料探究過程展開全面評價。

以人教版九年級歷史與社會上冊《“五四”運動》教學為例，教師需要以學評單的形式明確學生所要完成的學習任務，并明確學生史料探究應達到的標準。學評單完成后，教師需要組織學生采用自評以及小組互評的方式對史料探究行為進行多元化評價，以檢驗學生史料探究過程中存在的問題，進而針對性地調(diào)整方案，提升學生的史料實證素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，隨著新課標的推行，初中歷史與社會教師應深刻認識到培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的重要性。在初中歷史與社會課堂上，教師應為學生提供深入探究史料的機會，組織學生對史料進行搜集、整理、分析及運用，使學生充分利用史料解決歷史課堂中的問題，強化學生的史料實證素養(yǎng)，為歷史核心素養(yǎng)的整體提升奠定良好的基礎(chǔ)。