曹宇晨

隨著教育教學(xué)的不斷進(jìn)步，情境教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用逐漸受到重視，初中物理課堂也不例外。情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，研究初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的策略，對(duì)提高初中物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的原則

（一）情境導(dǎo)入原則

情境導(dǎo)入原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中選擇與學(xué)生日常生活和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的物理情境，并將其引入課堂，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生更容易理解和接受物理知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中物理教師要關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活情境，選擇與之相關(guān)的物理情境。例如，在教授力學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以選擇與運(yùn)動(dòng)、力量或運(yùn)動(dòng)器械相關(guān)的情境，如體育運(yùn)動(dòng)、交通工具等，以提高學(xué)生的參與度和理解力。同時(shí)，情境應(yīng)該具有真實(shí)性和可信度，以使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用實(shí)例、案例、模型等方式，讓學(xué)生感受到情境的真實(shí)性，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。另外，在引入情境之前，教師可以提供一些必要的背景知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解和接受情境。這些背景知識(shí)可以是相關(guān)概念、原理或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，有助于學(xué)生建立起對(duì)情境的初步認(rèn)識(shí)。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向原則

問(wèn)題導(dǎo)向原則強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)他們對(duì)物理知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。課堂上，教師提出開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論。這些問(wèn)題通常沒有固定答案，需要學(xué)生通過(guò)分析、實(shí)驗(yàn)或推理等方式來(lái)解決。這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和批判性思維。除了開放性的問(wèn)題，教師還可以提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，以幫助學(xué)生逐步理解物理知識(shí)。這些問(wèn)題通常是有針對(duì)性的，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架和概念模型，促使學(xué)生更深入地思考物理現(xiàn)象和原理。此外，教師可以提出一系列與物理知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，并引導(dǎo)他們主動(dòng)提問(wèn)、尋找答案。這樣的做法有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)地思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）合作學(xué)習(xí)原則

合作學(xué)習(xí)原則強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，使他們?cè)诠餐献髦袠?gòu)建知識(shí)、解決問(wèn)題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和思維方式，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以給每個(gè)小組分配任務(wù)或角色，讓學(xué)生在任務(wù)分工中相互合作。例如，小組成員可以分別扮演觀察者、數(shù)據(jù)記錄員、分析員等角色，通過(guò)任務(wù)分工發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)，在交流過(guò)程中互相啟發(fā)。學(xué)生可以對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出疑問(wèn)，從而引發(fā)深入思考。在合作學(xué)習(xí)原則下，教師能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和思維方式，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

二、初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法，設(shè)置與實(shí)際生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到知識(shí)的實(shí)用性和生動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在力學(xué)原理教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)情境，如要求學(xué)生制作一輛自行車模型，了解自行車的原理以及各個(gè)零件的功能。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，觀察真實(shí)的自行車，然后組裝模型并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生在實(shí)踐中能夠體驗(yàn)到力的作用、摩擦力的影響等，從而更加深入地理解力學(xué)原理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的情境教學(xué)法使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生參與實(shí)踐操作，親身體驗(yàn)物理現(xiàn)象的奇妙之處，這種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有吸引力的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并持續(xù)深入探究。

（二）提高學(xué)習(xí)效果

初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法是一種以真實(shí)生活情境為藍(lán)本，將教材與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)營(yíng)造逼真的情境、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。一方面，初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法能夠通過(guò)實(shí)踐探究加深學(xué)生的理解和記憶。例如，在教學(xué)聲音的傳播時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境：通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度和傳播路徑。學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，如鐘擺和繩子，通過(guò)實(shí)際測(cè)量和觀察來(lái)了解聲音的傳播原理。這種實(shí)踐操作能夠加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解和記憶，拓展學(xué)習(xí)深度。另一方面，初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、尋找解決方法和實(shí)施方案。例如，在教學(xué)簡(jiǎn)單的機(jī)械原理時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠提高水桶抬升效率的簡(jiǎn)易絞盤裝置。通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的機(jī)械知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，解決問(wèn)題。這種實(shí)際應(yīng)用有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，拓展學(xué)習(xí)深度和廣度。

（三）培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐能力是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際操作展現(xiàn)其掌握程度的能力。在初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量等實(shí)際操作活動(dòng)，親身體驗(yàn)物理知識(shí)的運(yùn)用，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，從而更深入地理解物理知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要自主思考、自主探究，積極參與實(shí)踐操作，從而培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)電路原理時(shí)，學(xué)生可以模擬電路實(shí)驗(yàn)，自己搭建電路并調(diào)試，從而掌握電路原理，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

同時(shí)，創(chuàng)新能力是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能創(chuàng)造新的思路、方法和成果的能力。初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題解決和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)力學(xué)原理時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生思考如何制作一個(gè)簡(jiǎn)單的滑輪組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要分析問(wèn)題、探索解決方案，并根據(jù)自己的思路和想法進(jìn)行實(shí)踐操作，從而鍛煉創(chuàng)新能力。

三、初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）設(shè)計(jì)生活化的情境

生活化的情境能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的日常生活，了解他們的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的情境。例如，在教授光學(xué)原理時(shí)，教師可以以日常生活中的光現(xiàn)象為切入點(diǎn)，如陽(yáng)光照射下的折射、鏡子的反射等。這樣的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解和應(yīng)用物理知識(shí)。

同時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行案例分析和問(wèn)題探究，為學(xué)生提供真實(shí)的案例或問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，解決實(shí)際生活中的物理問(wèn)題。例如，在教學(xué)力學(xué)原理時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生思考如何測(cè)量自行車的速度和加速度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

此外，教師還可以利用科技手段創(chuàng)設(shè)虛擬情境，使用模擬軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或互動(dòng)教具等，將學(xué)生置于虛擬的情境中。例如，在教學(xué)電路原理時(shí)，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)讓學(xué)生自主搭建電路，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而加深對(duì)電路原理的理解。這種設(shè)計(jì)不僅能夠提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且能夠降低實(shí)驗(yàn)操作成本和安全風(fēng)險(xiǎn)。

（二）提出問(wèn)題引入情境

初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法中的提出問(wèn)題引入情境策略，是指通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)選擇那些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、具有啟發(fā)性和實(shí)際意義的問(wèn)題。例如，在教學(xué)熱傳導(dǎo)時(shí)，教師可以問(wèn)：“為什么不同材質(zhì)的勺子接觸熱水后感受到的溫度不同？”這樣的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)參與討論。當(dāng)然，教師還可以描述具體情境背景來(lái)引入問(wèn)題，使問(wèn)題更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，提出自己的觀點(diǎn)，并自由討論，交流彼此的想法，最終提出自己的解決方案。

同時(shí)，教師可以提出一些相關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步深入思考，并引導(dǎo)他們運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題。為了加深學(xué)生的理解，教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)或觀察活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想。例如，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用不同材質(zhì)的勺子接觸熱水，并測(cè)量不同勺子表面的溫度。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析，學(xué)生能夠更好地理解熱傳導(dǎo)的原理和不同材質(zhì)的熱傳導(dǎo)性能。提出問(wèn)題引入情境的策略有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與探究、解決問(wèn)題。同時(shí)，這一策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。

（三）開展實(shí)踐操作活動(dòng)

開展實(shí)踐操作活動(dòng)是初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的關(guān)鍵策略之一，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神。在設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)時(shí)，教師要緊密結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，選擇富有啟發(fā)性和趣味性的實(shí)踐任務(wù)。例如，在教學(xué)電路時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生搭建簡(jiǎn)單的電路，來(lái)觀察電流的變化。確定實(shí)踐任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、水平和興趣，確保任務(wù)既不過(guò)于簡(jiǎn)單也不過(guò)于復(fù)雜，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而失去興趣。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，教師要給予其必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生了解實(shí)踐操作步驟和注意事項(xiàng)。通過(guò)示范向?qū)W生展示正確的實(shí)驗(yàn)方法，并解釋實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和解決方法。同時(shí)，提供必要的實(shí)驗(yàn)器材和指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以使用實(shí)驗(yàn)記錄表格、圖表或圖片等形式來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。比如，教師可以安排學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察光線在玻璃板中的折射情況，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生需要調(diào)整光源的位置和角度，觀察光線經(jīng)過(guò)玻璃板時(shí)的折射效果，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著入射角度的增大，光線的折射角度也相應(yīng)增大，且光線在玻璃板中的路徑呈現(xiàn)彎曲的形狀。完成實(shí)驗(yàn)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，比較不同組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)光線折射角度與入射角度之間的關(guān)系。然后，教師提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“為什么光線會(huì)在玻璃板中發(fā)生折射？為什么折射角度隨著入射角度的增大而增大？”促使學(xué)生深入思考。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐操作，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和科學(xué)思維。

（四）小組合作融入情境

小組合作融入情境策略在提高初中物理教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要作用。該策略通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，將學(xué)習(xí)情境與實(shí)際生活情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段充分融入情境元素，這些元素可以包括實(shí)際生活中的問(wèn)題、案例和故事等，與學(xué)生的日常生活和興趣緊密相關(guān)。例如，在教學(xué)力和運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生想象自己身處一個(gè)無(wú)重力的環(huán)境，思考在這種環(huán)境下如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。這種情境元素能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)樂趣。

第二，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和性格等因素合理分組，確保每個(gè)小組內(nèi)成員有一定的差異性，以便相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充。同時(shí)，要避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，要注重合作，共同進(jìn)步。

第三，教師要明確小組合作任務(wù)的目標(biāo)和要求。在設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該明確任務(wù)目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的探究。例如，在教學(xué)光的反射時(shí)，小組可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察反射角與入射角之間的關(guān)系。討論如何使用反射鏡和光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以用表格、圖表或圖像的形式整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在小組討論中互相比較，分析結(jié)果，最終找到規(guī)律、解釋現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探討了運(yùn)用情境教學(xué)法提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的策略，如設(shè)計(jì)生活化的情境、提出問(wèn)題引入情境、開展實(shí)踐操作活動(dòng)以及小組合作融入情境等，以幫助學(xué)生將物理知識(shí)與日常生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，并通過(guò)實(shí)踐、探究、交流等方式深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。初中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的策略研究為初中物理教學(xué)提供了全新的思路，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要作用。