王君

導讀：在組織開展角色游戲時，幼兒教師科學投放具有較高應用價值的開放性材料，可以使幼兒產生更高的游戲興趣，積極參與角色游戲。同時，可以對角色游戲情節(jié)進行合理豐富，使幼兒在角色游戲中得到更大發(fā)展，確保幼兒和其他同伴進行有效的交流互動，探究開放性材料的其他用法，實現(xiàn)想象力的合理豐富和合作水平的大幅提升，推進現(xiàn)代幼兒教育的進一步發(fā)展。本文首先分析開放性材料在角色游戲中的應用價值，其次綜合探究在角色游戲活動中投放開放性材料的實踐策略，希望幼兒教師能夠更為高效地投放開放性材料，優(yōu)化角色游戲，使幼兒角色游戲發(fā)揮更大的應用價值，提升幼兒整體素質。

一、投放開放性材料在角色游戲中的應用價值

首先，可以強化幼兒游戲興趣。在適度投放開放性材料時，需要合理增設材料架，增加低結構材料。此時，幼兒可以結合自身游戲需求進行游戲材料的選擇，使高結構材料對游戲的限制得到有效突破，從而實現(xiàn)游戲興趣的有效增強，主動參與游戲活動。同時，可以對游戲內容進行合理豐富，實現(xiàn)游戲時間的有效延長。

其次，可以充實游戲情節(jié)。幼兒教師通過適度投放開放性材料，可以引導幼兒利用自選材料參與所選區(qū)域游戲。自選材料可能會激發(fā)幼兒設計不同的游戲情節(jié)，使不同角色之間進行有效互動，游戲情節(jié)的合理豐富可能會推動新的角色產生。例如，在使用廢舊盒子開展游戲時，可能會產生快遞員角色。材料的刺激可以豐富游戲角色，使游戲之間進行有效互動，實現(xiàn)游戲情節(jié)的合理豐富。所以，科學投放開放性材料，可以幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。

再次，可以確保幼兒表征行為的合理豐富。適度投放開放性材料，可以使高結構材料對幼兒造成的不利影響得到有效改善，對幼兒的想象力進行有效激發(fā)。此時，幼兒可以結合自身需求想象材料，并以此開展游戲活動。通過該種方式能夠合理豐富表征角色，使被表征的角色數(shù)量大大增加，適度延長角色扮演時長，提升表征行為的發(fā)生頻率。

最后，適度投放開放性材料可以使幼兒合作水平大幅提升。低結構材料可以對幼兒的想象力進行有效激發(fā)，為幼兒角色游戲營造合作氛圍?？茖W應用低結構材料，可以引導幼兒進行有效合作。在角色游戲中投放低結構材料后，幼兒需要和同伴共同分析材料玩法。例如，在組織角色游戲時，利用筆和紙張為點心店設計促銷海報。所以，科學投放開放性材料，可以使幼兒在游戲活動中進行有效交流，使幼兒產生更為豐富的合作行為，實現(xiàn)幼兒合作水平的全面提升。

二、幼兒教師投放開放性材料的實踐策略

（一）投放自然材料

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展中，學前教育受到社會各界的高度重視。一般情況下，幼兒園內的顏色較為艷麗，大部分活動室內都配備了電子琴、鋼琴、電視機等設備。在戶外環(huán)境中設置了大型塑料玩具和塑膠跑道，存在大量現(xiàn)代教學設備，自然資源的應用較少。針對該種情況，幼兒教師需要科學引進自然資源，使其充分發(fā)揮教育價值。例如，在角色游戲區(qū)投放平衡木、繩子、竹竿等自然資源，引導幼兒結合相關材料發(fā)揮想象，強化創(chuàng)新意識。此時，部分幼兒挑選了一些長度合適且筆直的竹竿，利用繩子制作簡易擔架，開展角色游戲，扮演白衣天使，進行傷員的運送。通過自然資源的合理投放，可以為幼兒創(chuàng)造更大的想象空間與創(chuàng)新空間，確保幼兒積極參與創(chuàng)新，使創(chuàng)新潛能得到有效激發(fā)，保證教學效果。

（二）結合幼兒心理

在現(xiàn)代教育發(fā)展中，教師需要注重因材施教，對幼兒情感進行科學培養(yǎng)，使幼兒性情得到陶冶。在選擇角色材料時，教師需要與幼兒具體情況有效結合，使材料選擇高度適應幼兒成長需求。此時，教師需要對幼兒的個性需求和喜好進行綜合分析，為創(chuàng)設角色游戲提供豐富的生活源泉。在具體教學中，首先需要結合幼兒年齡段分析其認知程度和理解力。其次，需要觀察幼兒在日?；顒又懈信d趣的物品，或對幼兒進行提問：“如果給你一個選擇的機會，你想要什么玩具？大家最喜歡什么游戲？”通過該種方式，可以大致了解幼兒的興趣愛好，明確如何對其活動熱情和好奇心進行有效激發(fā)。只有使開放性材料高度適應幼兒的需求和特點，才能保證幼兒主動參與游戲活動，積極使用相關材料進行探索，獲得更大的發(fā)展。幼兒在成長過程中心理極其多變，具有強烈的好奇心。隨著經(jīng)歷的豐富和年齡的增長，其感興趣的事物也處于變化之中。因此，在開展游戲活動之前，教師需要與幼兒進行有效交流，引導幼兒探究感興趣的游戲內容和形式。只有結合幼兒興趣愛好進行游戲材料的科學投放，并對其進行科學改進與完善，才能使幼兒積極參與游戲活動，進而使其游戲活動發(fā)揮更大的價值。

（三）結合情節(jié)發(fā)展

在幼兒游戲活動中，材料處于不斷發(fā)展和變化之中。此時，教師不僅需要關注幼兒需求，還需要關注教育目標和游戲情節(jié)發(fā)展。例如，在“食品店鋪”情境內開展角色游戲時，以往是由教師直接向幼兒發(fā)放帶有各種兒童食品的圖卡，組織角色扮演活動。為了使游戲活動具有更高的趣味性和生動性，使幼兒得到更大發(fā)展，在開展游戲活動之前需要引導幼兒討論交流：“如果由你擔任食品店鋪的老板，為了吸引更多顧客，會選擇賣什么食物？”組織幼兒每人選擇一種小食品，用信用卡紙、膠帶、馬克筆等材料制作小食品的包裝，將其融入角色游戲。通過該種方式可以使幼兒發(fā)揮更大的能動性，積極參與游戲活動。在游戲活動結束之后，教師可以組織幼兒講述自己制作的小食品，引導幼兒向同伴講述為什么喜歡該種小食品，充分體現(xiàn)主體性。總之，在具體進行材料投放時，教師需要與幼兒游戲興趣有效結合，使游戲材料高度符合幼兒的操作水平與年齡特點，保證應用效果。

（四）設置材料超市

在組織游戲活動時，不同幼兒具有不同的成長背景和身心特點，在進行游戲材料的選擇時具有不同的表現(xiàn)。通過合理設置材料超市，可以對幼兒的選擇進行豐富，使幼兒游戲需求得到更好的滿足。教師需要對幼兒個性特征進行綜合分析，在角色游戲區(qū)內設置貨架，放置繪畫工具、橡皮泥、繪本、漫畫、紙牌、五子棋等開放性材料，引導幼兒結合自身興趣自由選擇，對角色游戲活動進行合理豐富。同時，需要定期更新材料超市的材料，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，使其游戲需求得到充分滿足，進而保證角色游戲具有較高的趣味性，使幼兒感受到更多的樂趣?？傊?，開放性材料的科學應用可以激活幼兒創(chuàng)新意識，為幼兒想象提供充分的物質保證，引導幼兒進行科學創(chuàng)新。

（五）投放生活材料

幼兒普遍缺乏理解能力，領悟能力也存在很大不足，實際生活是幼兒獲取知識和經(jīng)驗的重要載體。幼兒教師需要對幼兒生活經(jīng)驗進行深入分析，結合幼兒發(fā)展特征與生活特點投放和幼兒現(xiàn)實生活緊密相關的開放性材料，引導幼兒在實際生活中開展角色游戲。例如，引導幼兒閱讀繪本《吃燒烤》，并向幼兒投放一些簡易的桌椅、燒烤架等，為幼兒設置燒烤場景，組織角色游戲活動，合理設置燒烤，穿插角色。結合幼兒實際生活投放材料，以使幼兒積極參與角色游戲，強化互動教學，使角色游戲發(fā)揮更大的教學效果。與此同時，可以使幼兒更為深刻地理解生活概念，與生活材料進行有效互動。

（六）巧用廢舊材料

在設置角色游戲區(qū)域時，幼兒教師需要投放一些生活中常見的廢舊材料，對幼兒創(chuàng)新意識進行有效激發(fā)，引導幼兒重新利用廢舊材料。例如，在角色游戲區(qū)內投放廢舊報紙，設置畫筆、安全剪刀等材料。同時，還可以投放收納箱、飲料瓶、快餐盒、奶茶杯等材料。在具體投放該類材料時，教師需要進行洗凈和消毒。雖然廢舊材料過于簡單，但是和幼兒生活密切相關，玩法多樣，與教師制作的或玩具廠商生產的游戲材料相比，對幼兒具有更大的吸引力。通過科學應用廢舊材料，還可以強化幼兒環(huán)保意識，使幼兒獲取更多的知識，并將大幅縮短材料制作時間，使教師在材料調度和后續(xù)教學中投入更多時間。此外，廢舊材料的應用可以使幼兒與材料進行有效互動，產生更高的環(huán)保意識和二次利用意識。

（七）調整材料投放

在為幼兒角色游戲區(qū)投放材料時，需要根據(jù)幼兒活動表現(xiàn)判斷材料是否豐富。例如，組織幼兒開展包子鋪游戲，為幼兒提供豐富多樣的游戲材料。各種游戲材料具有相對固定的玩法，游戲情節(jié)較為固定，幼兒在長時間游戲中可能會失去興趣，產生消極行為。通過開放性材料的科學投放，可以維持幼兒游戲的積極性。實現(xiàn)不同區(qū)域的聯(lián)動，能夠確保幼兒融入自身想法，積極參與游戲活動，開發(fā)出更豐富的游戲角色和形式。因此，在投放材料時，教師需要結合幼兒需求進行適度刪減，適當對游戲材料進行變形處理，滿足幼兒更高的游戲需求。

（八）突破空間界限

在以往開展游戲活動時，不同游戲區(qū)域之間存在明確界限，教師可以適度拓展角色游戲場地，使游戲空間界限得到有效突破，確保幼兒游戲主題的合理豐富，對材料使用范圍進行有效拓展。在組織戶外角色游戲時，教師需要就地取材，對身邊的運動器械與自然物進行有效應用。例如，在雙杠上鋪一張迷彩網(wǎng)，設置娃娃家。同時，將泡沫墊鋪在小滑梯下，設置另一個家，利用梅花樁、小石頭、磚塊、輪胎等物品壘出各種灶，將小籃子、牛奶盒、半個廢皮球、頭盔作為“鍋”，利用鵝卵石、海洋球、小草、枯葉制作各種美食。此外，將網(wǎng)球拍一字擺在平衡木上，制作燒烤架，設置燒烤區(qū)域。通過整合以上場景，可以組織幼兒開展燒烤、郊游、野炊、露營等角色活動。總之，有效拓展游戲空間可以對幼兒游戲材料進行合理豐富，使幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到更大發(fā)展。通過組織幼兒參與戶外游戲活動，可以引導幼兒找出各種替代物，對角色主題游戲進行合理豐富，提升游戲生動性。

（九）強化資源共享

在幼兒教學中，教師還可以組織混齡游戲，使班級和年齡的界限得到有效突破。例如，對每層樓的操場、走廊、大廳等公共場所進行合理應用，組織幼兒共同準備活動材料，進行游戲場景的合理創(chuàng)設。教師可以在公共場所設置露營、劇場、快遞、兒童銀行、奶茶吧、糧油店、小吃店等游戲區(qū)，組織幼兒在不同游戲區(qū)內選擇游戲主題。幼兒可以結合自身興趣選擇扮演游客或工作人員。公共游戲區(qū)的科學設置具有較高的豐富性，與班級游戲區(qū)相比具有更大的規(guī)模和更豐富的材料，總之，通過開展混齡游戲可以對活動空間進行有效拓展，使材料資源與游戲主題實現(xiàn)高度共享，為幼兒創(chuàng)造充分的合作機會，強化幼兒社會能力。

（十）滲透教育價值

在為幼兒提供多種游戲材料時，教師還需要合理滲透教育價值，結合幼兒生活經(jīng)驗，引導幼兒動手動腦，強化想象能力和環(huán)保意識。在具體教學中，教師需要合理應用繪本《最好的面包店》，引導幼兒創(chuàng)造面包店情境，制作面包。此時，教師可以組織幼兒發(fā)揮個人想象力，自主選擇活動材料，嘗試設計面包店，制作不同點心。同時，教師需要對其游戲材料進行合理豐富，為幼兒創(chuàng)造更多的操作機會。例如，為了對游戲材料進行合理豐富，教師可以動員幼兒和家長共同搜集各種汽水瓶蓋、垃圾袋、包裝紙盒、瓶子、棉花、碎布等廢舊物品，引導幼兒利用各種材料制作圍裙、框子等物品，裝飾面包店，制作窗簾，滿足心理需求和興趣愛好。在幼兒制作結束之后，可以設置家長開放日，引導幼兒向家長介紹自己制作的物品，逐漸強化環(huán)保意識。

三、結語

在組織幼兒開展角色游戲時，教師可以結合教育需求和幼兒實際情況投放自然材料和生活材料，與幼兒心理和情節(jié)發(fā)展有效結合，并合理設置材料超市，引導幼兒自由選擇。同時，教師需要巧用廢舊材料，對材料投放進行科學調整，使幼兒在游戲活動中的空間界限得到有效突破，強化資源共享，讓開放性材料發(fā)揮更大的教育價值，確保幼兒積極參與角色游戲，理解各種角色在社會發(fā)展中的地位，實現(xiàn)正確價值觀念的有效培養(yǎng)，保障健康成長。這樣能夠推進現(xiàn)代幼兒教育的進一步發(fā)展，使現(xiàn)代社會對學前教育的最新要求得到充分滿足。