馬光輝

導(dǎo)讀：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，以文字為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。繪本作為一種結(jié)合圖畫與文本的特殊書籍形式，因其生動(dòng)形象的表現(xiàn)力和豐富的情感傳達(dá)，被越來越多的教育工作者重視。繪本不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。因此，探究如何有效利用繪本資源來提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、繪本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性分析

繪本在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用具有極為重要的作用，具體如下。首先，繪本具有豐富的圖畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞畫面的過程中自然地進(jìn)入故事情境，從而更好地理解文本內(nèi)容。其次，高質(zhì)量的繪本不論是色彩、構(gòu)圖、配文都具有一定的審美價(jià)值，學(xué)生在閱讀與欣賞的過程中可以通過仔細(xì)觀察畫面的色彩搭配、構(gòu)圖布局等來提高審美能力，逐漸形成自己的審美觀念。再次，繪本中的圖畫往往留有想象空間，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事中的隱含信息，以此進(jìn)行想象，拓展故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。最后，繪本作為一種極具圖畫與文字結(jié)合的閱讀材料，還可以為學(xué)生提供豐富的語言表達(dá)素材。小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，通過引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的語言表達(dá)方式，進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，可以提高他們的語言表達(dá)能力。綜上所述，繪本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義，教師應(yīng)充分利用繪本資源，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

雖然越來越多的小學(xué)語文教師開始運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中仍然存在著一些問題，亟待得到有效解決。首先，小學(xué)生還處于發(fā)育階段，比較活潑好動(dòng)，無法長時(shí)間將注意力集中在課堂當(dāng)中，容易跟不上課堂節(jié)奏，進(jìn)而出現(xiàn)抵觸情緒。其次，雖然語文是一門語言類的學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中卻很少有學(xué)生愿意主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，他們也不愿意與教師、同學(xué)互動(dòng)。如果長期缺乏表達(dá)意識(shí)，很容易造成語言能力的薄弱，也就無法準(zhǔn)確地說出自己的想法。再次，雖然繪本作為一種輔助教學(xué)的工具，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速地融入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，但市場上的繪本質(zhì)量良莠不齊，選擇適合各個(gè)年齡段學(xué)生并符合教學(xué)大綱要求的繪本成為一大難題。最后，利用有限的課時(shí)保證學(xué)生在掌握好教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪本閱讀，以及確保每個(gè)學(xué)生都能接觸到高質(zhì)量的繪本資源，也是當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)。綜上所述，將繪本引入小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，將繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)巧妙融合，這既是困難也是機(jī)遇。

三、繪本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）繪本在口語交際教學(xué)中的運(yùn)用

繪本因有趣的故事情節(jié)、豐富的人物形象以及極具舒適感的畫面等特點(diǎn)受到廣大教師與家長青睞，成為小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要資源。繪本不僅能夠提供知識(shí)的原動(dòng)力，還能夠激發(fā)學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)自我、感知生命的欲望，學(xué)生在這種欲望的推動(dòng)下會(huì)更加愿意表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。在將繪本引入進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)，教師也要重視其在口語交際教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流。利用繪本提高學(xué)生口語交際能力的方法有很多，如讓學(xué)生在閱讀繪本后，嘗試用自己的話來復(fù)述故事，這不僅能鍛煉他們的記憶力，還能提升他們的口語表達(dá)能力。又如，組織學(xué)生扮演繪本中的角色，進(jìn)行模擬對(duì)話或表演，這樣的互動(dòng)活動(dòng)有助于提高學(xué)生的口語交際能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生觀察和描述畫面內(nèi)容、引導(dǎo)他們交流和討論繪本的中心思想，都可以很好地鍛煉他們的表達(dá)能力。

教師不僅要對(duì)繪本進(jìn)行選擇，也要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，確保繪本內(nèi)容能夠與活動(dòng)有效結(jié)合，最大限度發(fā)揮教育作用。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七單元口語交際“聊聊書法”時(shí)，教師可以開展題為“我與書法的際遇”的交流活動(dòng)，組織學(xué)生分享與書法相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)歷。

為了確?；顒?dòng)能夠順利展開，學(xué)生首先需要在課前搜集好書法資料，內(nèi)容不限，可以是書法作品、名人故事等。在活動(dòng)開始之時(shí)，為了活躍氣氛，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以引入繪本《尋蹤書法國》。繪本里小男孩遇到了毛筆精靈，并與它一起探索了書法國的許多奧秘。繪本中的文字生動(dòng)且具有生命力，學(xué)生可以欣賞到許多歷史上有名的書法作品，感受到書法的有趣和無窮魅力。在看完繪本后，教師可以請(qǐng)學(xué)生交流自己的感想，談?wù)剬?duì)書法有何看法、最欣賞哪些人的書法風(fēng)格，以此激發(fā)分享欲望，暢所欲言。

綜上所述，通過與繪本中的故事進(jìn)行心靈對(duì)話，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而提高口語使用和交際能力。在閱讀繪本時(shí)學(xué)生很容易就能夠激發(fā)語言靈感，并將這種靈感延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，繪本在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的語言綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力，是一種值得推廣的教學(xué)手段。

（二）繪本在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生習(xí)作能力需要通過不斷練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該多開展記敘文、紀(jì)實(shí)作文以及想象作文的寫作訓(xùn)練，幫助他們養(yǎng)成搜集素材、立題立意和謀篇布局的能力，最大程度啟迪他們的習(xí)作思維。繪本中的故事常留有較大的想象空間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行聯(lián)想，這種豐富的想象是習(xí)作的基礎(chǔ)。繪本涵蓋多種學(xué)科知識(shí)，如生命教育、歷史文化、自然生態(tài)等，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要價(jià)值、學(xué)生通過閱讀這些繪本可以積累許多知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為自己寫作的素材。

教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本的多樣性和趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿想象和創(chuàng)造的寫作環(huán)境，啟迪他們的寫作思維。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，教師要求學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日為出發(fā)點(diǎn)寫一篇記敘文，講述自己家是如何過這些傳統(tǒng)節(jié)日的，或者過節(jié)時(shí)發(fā)生了哪些令人印象深刻的故事。為了讓學(xué)生打開靈感閥門，教師可以多補(bǔ)充一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本，如《小孩看熱鬧：春節(jié)放花炮》《漢族·龍舟競渡端午節(jié)》《奶奶的絲線，爺爺?shù)拇返?。這些繪本生動(dòng)形象地展現(xiàn)了老百姓生活中傳統(tǒng)節(jié)日的一些習(xí)俗，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有助于啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行延伸寫作。例如，在《漢族·龍舟競渡端午節(jié)》這本繪本中描述大家用包粽子、劃龍舟、喝雄黃酒等形式來紀(jì)念愛國詩人屈原，教師可以構(gòu)建寫作情境：“在端午節(jié)那天，小明拿著親手包的粽子去祭拜屈原。他看到粽子隨著波濤不斷翻涌著，最后沉入水底。大家可以想象一下接下來這個(gè)粽子會(huì)發(fā)生哪些故事，他會(huì)見到那位偉大的愛國詩人屈原嗎？”這樣的寫作方式有機(jī)地將繪本內(nèi)容穿插到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

綜上所述，繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中扮演著多重角色，不僅是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，還是提升學(xué)生寫作能力的重要工具。通過繪本閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何用文字來描繪腦海中的畫面，清晰地表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的感受。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中更深刻地體會(huì)到語文的美。教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本的這些優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿想象、創(chuàng)造和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

許多繪本涵蓋科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)豐富小學(xué)生的閱讀具有重要價(jià)值，也有助于他們實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過精選世界各地的優(yōu)秀繪本，學(xué)生可以接觸到不同的文化背景，增進(jìn)對(duì)多元文化的理解和尊重，獲得不同于傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性。為了不斷提升繪本在語文閱讀教學(xué)中的效果，教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極引入繪本閱讀教學(xué)。這要求教師具備創(chuàng)新意識(shí)，能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，開展具有時(shí)間性和教育性的教學(xué)活動(dòng)，使繪本成為提升學(xué)生閱讀能力的有效工具。

通過繪本，教師可以開展深入閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)思考能力和閱讀能力。具體而言，結(jié)合繪本和課文內(nèi)容，讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上延伸閱讀，開拓視野，加深情感體驗(yàn)和認(rèn)知理解。例如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元《一幅名揚(yáng)中外的畫》的例圖只展現(xiàn)了清明上河圖的一部分，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以將中國傳統(tǒng)文化繪本《清明上河圖》引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生可以慢慢欣賞完整圖畫，仔細(xì)觀察教材中描述的來來往往的人、琳瑯滿目的商品以及繁華熱鬧的街道。當(dāng)讀到課文“最有意思的是橋北頭的情景……”時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下除了文章描述的內(nèi)容，在這個(gè)地方還會(huì)發(fā)生哪些有意思的故事。

此外，教師還可以讓學(xué)生選擇畫中某一人物，用豐富的想象力賦予他們故事，并通過模仿繪本作畫或者角色扮演的方式將這些故事呈現(xiàn)出來。這種“活化”人物的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在閱讀過程中充分調(diào)動(dòng)多種感官，徹底地與文本聯(lián)系在一起，想象文本畫面，學(xué)習(xí)文本知識(shí)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平和興趣選擇和調(diào)整繪本，根據(jù)故事內(nèi)容開展一系列充滿想象力且極具體驗(yàn)感的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

綜上所述，繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的閱讀技能，還能夠從多方面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本的這些優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿想象、創(chuàng)造和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）繪本在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

古詩詞是歷史遺留下來的語言瑰寶，也是語文教學(xué)的重要部分，其精煉的語言、優(yōu)美的意境以及深厚的底蘊(yùn)無不是值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和感受的。多讀古詩詞可以讓學(xué)生獲得優(yōu)雅的談吐和沉穩(wěn)的心性，尤其對(duì)當(dāng)代的小學(xué)生來說，打下良好的古詩詞基礎(chǔ)十分重要。但是古詩詞相比于白話文會(huì)更加隱晦難懂，小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還不夠豐富，對(duì)古詩詞的理解可能存在一定的困難。如果教師在古詩詞教學(xué)中只采用灌輸式的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀工具，其中的古詩詞往往配有現(xiàn)代語言的解釋，可以通過圖文并茂的形式展現(xiàn)古詩詞的魅力。這種直觀的表現(xiàn)形式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)古詩詞的興趣和好奇心。

教師可以為學(xué)生推薦繪本《課本里的詩》。這本繪本做到了“詩中有畫，畫中有詩”，每一幅插畫都與詩詞意境相配，呈現(xiàn)詩詞中表現(xiàn)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《山居秋暝》描繪了許多動(dòng)態(tài)畫面，很難用一幅靜態(tài)的圖來表現(xiàn)。作為白描大師，作者王維盡量往中國水墨畫的創(chuàng)作方向靠攏：雨后的空山若有若無，朦朦朧朧似正有云霧繚繞在上空；皎潔的月光落在林間，點(diǎn)亮了整個(gè)畫面；泉水落在石頭上的聲音、浣紗而歸的少女清澈的笑聲融為一體。這種意境的美僅靠想象是很難繪畫出來的，此繪本將古詩的意境描繪得到淋漓盡致，讓學(xué)生更容易理解千年以前作者想要表達(dá)的思想情感。這種基于繪本閱讀的古詩學(xué)習(xí)方式，比光對(duì)著文字不知所云來得好。

《課本里的詩》這套繪本一共五冊(cè)133首，幾乎涵蓋了小學(xué)六年全部的古詩。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)可以隨時(shí)結(jié)合繪本里的畫面和注釋進(jìn)行理解和翻譯，對(duì)理解和學(xué)習(xí)古代漢語、學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的語言表達(dá)技巧具有很大的作用。

古詩詞作為一種古人表達(dá)感情的特殊語言，具有極高的藝術(shù)價(jià)值，雖然不是我們生活中的必需品，但并不影響它作為代表中國古老文化的符號(hào)為我們傳遞幾千年前人類文明的呼喚。繪本在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠在多個(gè)層面上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本這一資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高古詩詞教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育模式的不斷創(chuàng)新，繪本作為一種結(jié)合圖文的教育資源，在小學(xué)語文教學(xué)中顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要想在語文課堂中發(fā)揮出繪本的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就需要不斷調(diào)整閱讀教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適合他們的繪本，寓教于樂、有針對(duì)性地將繪本融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。