張正聰

導(dǎo)讀：本研究基于繪本故事的特征以及小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀特征，闡述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用繪本故事的意義，從優(yōu)化閱讀方式、應(yīng)用多種閱讀教學(xué)方式以及開(kāi)展自主繪本閱讀三個(gè)角度提出了繪本故事在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)策略，希望豐富該領(lǐng)域研究成果，提高小學(xué)語(yǔ)文繪本故事閱讀教學(xué)質(zhì)量。

繪本故事作為一種形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富的閱讀材料，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色。繪本故事不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和批判性思維。因此，研究繪本故事在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、相關(guān)概念綜述

（一）繪本故事特征

繪本故事是一種結(jié)合插圖和文字的圖書(shū)形式，主要面向兒童讀者，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。分析繪本故事的特征，可概括為六點(diǎn)。

第一，繪本故事每一頁(yè)都有精心設(shè)計(jì)的插圖，圖畫(huà)通常占據(jù)整個(gè)頁(yè)面或大部分空間，這些插圖可以增加視覺(jué)的吸引力，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。

第二，繪本故事的文字通常簡(jiǎn)潔明了，用詞簡(jiǎn)單易懂，適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀。文字與插圖相輔相成，相互補(bǔ)充，共同傳達(dá)故事內(nèi)容。

第三，繪本故事往往包含有趣的情節(jié)，講述學(xué)生容易理解和體會(huì)的故事，通常會(huì)涉及家庭、友誼、校園等學(xué)生生活中的情境。

第四，繪本故事不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，還通過(guò)情節(jié)傳遞一定的價(jià)值觀、道德觀念、社會(huì)常識(shí)。通過(guò)閱讀繪本故事，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何正確合作、友善待人、解決問(wèn)題等。

第五，繪本故事的題材和內(nèi)容非常豐富多樣，既包括現(xiàn)實(shí)生活中的故事，也有奇幻與想象的故事，涵蓋了動(dòng)物、植物、人物、文化等各個(gè)方面。

第六，繪本故事中常常會(huì)有問(wèn)題引導(dǎo)、角色對(duì)話(huà)、動(dòng)作提示等互動(dòng)元素，這些互動(dòng)元素能夠提高學(xué)生閱讀參與感，推動(dòng)學(xué)生深度思考。

繪本故事通過(guò)圖文結(jié)合的方式，吸引學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和表達(dá)能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化和價(jià)值觀的理解和接受。簡(jiǎn)而言之，繪本故事是一種寓教于樂(lè)的閱讀資源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有重要作用。

（二）小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀特征

小學(xué)低段（一年級(jí)到二年級(jí)）的語(yǔ)文閱讀特征主要包括七個(gè)維度。

第一，在小學(xué)低段，學(xué)生正在學(xué)習(xí)和掌握基本漢字和詞語(yǔ)，通過(guò)字詞的認(rèn)讀來(lái)理解文本的意思，閱讀的內(nèi)容通常以簡(jiǎn)單的課文、短小的故事和繪本為主。

第二，學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸掌握音節(jié)的概念和運(yùn)用，通過(guò)音節(jié)組合來(lái)解讀生詞，提高理解和詞匯量。

第三，小學(xué)低段的閱讀通常與圖文結(jié)合，以繪本和插圖為主。圖畫(huà)能幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，增強(qiáng)閱讀理解能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使閱讀更加生動(dòng)有趣。

第四，小學(xué)低段的閱讀內(nèi)容通常以簡(jiǎn)單故事為主，涉及日常生活、家庭、友誼等主題，故事情節(jié)簡(jiǎn)潔易懂，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的故事理解深度。

第五，一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生在閱讀中接觸到的句子往往較為簡(jiǎn)短，有助于更好地理解句子的意思，并逐步提高閱讀流暢度。

第六，小學(xué)低段的閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和推理能力。通過(guò)故事情節(jié)和插圖，學(xué)生可以聯(lián)想到自己的經(jīng)歷和感受，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理思考。

第七，小學(xué)低段的閱讀材料通常會(huì)有一些重復(fù)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子，有助于學(xué)生記憶和理解，建立對(duì)語(yǔ)言的熟悉感，提高閱讀的準(zhǔn)確性和流暢度。

小學(xué)低段的語(yǔ)文閱讀主要側(cè)重于幫助學(xué)生建立字詞的閱讀能力，培養(yǎng)對(duì)故事的理解和想象能力，以及提高閱讀表達(dá)的能力。這一階段的閱讀培養(yǎng)奠定了學(xué)生未來(lái)閱讀發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用繪本故事的意義

首先，繪本故事通常包含精美的插圖和有趣的故事情節(jié)，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。其次，繪本故事通常通過(guò)圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，圖畫(huà)可以幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和詞句的含義。學(xué)生可通過(guò)觀察插圖獲得更多的上下文信息，從而提高閱讀理解的能力。再次，繪本故事中的詞匯選擇通常豐富多樣，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在閱讀繪本故事時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到一些平時(shí)不常用的詞匯和表達(dá)方式，從而拓寬詞匯積累量。最后，繪本故事通常蘊(yùn)含著積極的情感和價(jià)值觀。學(xué)生在閱讀時(shí)能夠感受到故事中的情感和價(jià)值觀，并將其應(yīng)用到自己的生活中，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、友善待人、勇敢面對(duì)困難。

總之，繪本故事作為一種特殊的閱讀材料，具有極大的教育意義，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力，還可以豐富學(xué)生的詞匯積累，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，塑造學(xué)生正面的情感和價(jià)值觀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中廣泛應(yīng)用繪本故事對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

三、繪本故事在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的可行教學(xué)策略

（一）靈活應(yīng)用多種閱讀方式

雖然繪本本身具有吸生興趣的作用，但過(guò)于單一的閱讀方式仍然會(huì)導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生失去閱讀興趣。教師應(yīng)靈活應(yīng)用多種閱讀方式，一方面強(qiáng)化學(xué)生閱讀質(zhì)量，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生閱讀意愿。

首先，教師可使用故事朗讀法開(kāi)展閱讀。故事朗讀法是指教師朗讀故事，讓學(xué)生聆聽(tīng)和理解故事內(nèi)容的閱讀模式。在朗讀過(guò)程中，教師可以注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)速，保持學(xué)生的注意力。在朗讀前，教師可以簡(jiǎn)單介紹故事的背景和情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的興趣，利用聲音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣來(lái)模擬不同角色的聲音，給角色賦予生動(dòng)的形象，增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)暫停朗讀，回顧故事細(xì)節(jié)或詢(xún)問(wèn)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的思考。同時(shí)，可以提供適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解故事中的重難點(diǎn)字詞。

以部編版一年級(jí)《大小多少》一課為例，該課的閱讀材料旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)反義詞的概念和應(yīng)用方法。為了契合該課程的教學(xué)目標(biāo)，教師可選擇繪本《小房子變大房子》。該繪本中存在“瓷罐子”“發(fā)牢騷”“擠得慌”“撲棱”“摔”“噴嚏”等難度較大的字詞，學(xué)生自主閱讀存在困難。教師可使用故事朗讀法開(kāi)展閱讀教學(xué)，一人分飾兩角，用不同的音高區(qū)分小老太太和聰明老先生兩個(gè)主角，在朗讀時(shí)著重還原故事情節(jié)、人物對(duì)話(huà)和人物情感，切勿在重難字詞上做停頓。此外，該繪本篇幅較長(zhǎng)，考慮到低段學(xué)生注意力可能無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，教師可以在讀到“把你的小豬推進(jìn)屋”位置時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“聰明老先生要求小老太太再次把小豬推進(jìn)屋，大家說(shuō)，屋子會(huì)變得怎么樣？”利用穿插的問(wèn)題重新幫助學(xué)生集中注意力。在完成閱讀后，趁著學(xué)生注意力仍集中于繪本故事中，教師需要立即提問(wèn)：“這篇繪本故事里面出現(xiàn)了哪對(duì)反義詞呀？”學(xué)生必然會(huì)回答“大和小”，隨后教師再提問(wèn)其他與繪本有關(guān)的內(nèi)容，例如：“聰明老先生一共讓小老太太把幾個(gè)動(dòng)物推進(jìn)屋了？”“小老太太感覺(jué)屋里怎么樣了？”“在把所有的動(dòng)物都推出去之后，小老太太感覺(jué)屋里怎么樣了？”利用一連串的問(wèn)題再次幫助學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容。

其次，教師可使用角色扮演法開(kāi)展繪本故事閱讀。角色扮演法是指學(xué)生在故事中扮演不同的角色，通過(guò)角色的語(yǔ)言和行為來(lái)理解和表達(dá)故事。教師可以指定學(xué)生扮演故事中的不同角色，并給予一些角色的特點(diǎn)和個(gè)性描述。學(xué)生可以通過(guò)集體或小組合作，根據(jù)角色的特點(diǎn)和情節(jié)展開(kāi)對(duì)話(huà)和表演。表演過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考和討論角色的內(nèi)心感受、動(dòng)機(jī)和沖突，幫助學(xué)生更深入地理解故事。

例如，部編版一年級(jí)上學(xué)期第八單元的口語(yǔ)交際部分要求學(xué)生圍繞“分享”進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。教師可以選擇繪本《小老鼠分果果》，由于該繪本內(nèi)角色眾多，因此教師可以使用角色扮演法，先為班級(jí)內(nèi)學(xué)生提供5—10分鐘的自主閱讀準(zhǔn)備時(shí)間。在自主閱讀時(shí)間結(jié)束后，抽取班級(jí)內(nèi)五位學(xué)生，分別扮演小老鼠、青蛙、烏龜、鼴鼠和旁白。五位學(xué)生進(jìn)行分工，探討每句對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。隨后，教師邀請(qǐng)五位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行繪本故事表演。完成表演后，教師先對(duì)學(xué)生的表演表示贊許，再詢(xún)問(wèn)班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)：“這個(gè)繪本閱讀故事里，小老鼠為什么最開(kāi)始不給青蛙、鼴鼠和烏龜吃紅果果？為什么后來(lái)又要把紅果果給朋友們吃？”逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考繪本內(nèi)容，提高理解深度。

最后，教師可以使用故事讀編法開(kāi)展繪本故事閱讀。故事讀編法是指學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容，編寫(xiě)和述說(shuō)自己的故事。由于學(xué)生需要結(jié)合繪本故事說(shuō)出自己的故事，因此他們會(huì)下意識(shí)地提高閱讀深度，并進(jìn)行自主聯(lián)想。這意味著學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)調(diào)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，理解繪本故事的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生閱讀感悟，從而達(dá)到課程情感與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，簡(jiǎn)單復(fù)述故事的內(nèi)容，強(qiáng)化理解和記憶，同時(shí)，也可基于故事情節(jié)進(jìn)行拓展和延伸，編寫(xiě)前后續(xù)篇，培養(yǎng)創(chuàng)造力和寫(xiě)作能力。此外，學(xué)生可以在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，改變角色、情節(jié)或結(jié)局，加入自己的想法和創(chuàng)意。

（二）應(yīng)用創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

除了靈活的閱讀方式以外，教師也應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)方面發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)用更加靈活的教學(xué)策略強(qiáng)化繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。目前較為可行的閱讀教學(xué)模式包括小組閱讀法和親子共讀法。

首先是小組閱讀法。部分繪本內(nèi)涵較為深刻或篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生獨(dú)立完成閱讀需要較長(zhǎng)時(shí)間，教師可以使用小組閱讀法提高閱讀效率，提高學(xué)生對(duì)繪本故事的理解水平。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組由3—5名學(xué)生組成，保證學(xué)生之間充分合作和互動(dòng)。教師要選擇適合小組閱讀的繪本故事，保證內(nèi)容生動(dòng)有趣，并考慮學(xué)生的年齡和閱讀能力。在分配繪本故事閱讀任務(wù)后，為各小組進(jìn)行角色分配，提升學(xué)生的參與度和表達(dá)能力。每個(gè)小組成員輪流閱讀故事的一段，可以朗讀或默讀，其他小組成員可以理解和發(fā)問(wèn)。同時(shí)，小組成員可以討論故事的情節(jié)、角色和意義，共享自己的理解和感受。完成繪本故事閱讀后，教師可以引導(dǎo)小組成員回答彼此之間的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解故事。

其次是親子共讀法。小學(xué)低段學(xué)生在閱讀能力與閱讀習(xí)慣方面和大班幼兒有著一定的相似之處，親子共讀法仍然是較為可行的閱讀教學(xué)方案，不僅能充分利用課后時(shí)間發(fā)揮家庭教育作用，還能夠拉近學(xué)生與父母的感情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將繪本帶回家與家長(zhǎng)一起閱讀，培養(yǎng)親子閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，向家長(zhǎng)提供一些繪本閱讀的指導(dǎo)，如怎樣運(yùn)用聲音和語(yǔ)調(diào)講故事、如何引導(dǎo)幼兒理解故事等。學(xué)生可以定期在學(xué)校分享在家中的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受，家長(zhǎng)也可在微信群內(nèi)分享自身親子共讀的心得，從而促進(jìn)家校合作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本故事的理解和閱讀興趣。此外，教師可以組織繪本討論會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起分享親子共讀的繪本內(nèi)容和體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)家校溝通和交流，營(yíng)造良好閱讀氛圍。

（三）開(kāi)展自主繪本閱讀活動(dòng)

所謂自主繪本閱讀活動(dòng)，是將繪本故事的選擇、閱讀與總結(jié)的全過(guò)程的主體地位交還給學(xué)生，由學(xué)生自主完成所有活動(dòng)的閱讀模式。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，自主繪本閱讀活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，對(duì)于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化自主閱讀能力具有較高價(jià)值。在繪本故事選擇方面，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的繪本，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行評(píng)價(jià)和分享，鼓勵(lì)他們形成自己的閱讀選擇意識(shí)和品位。同時(shí)，也可以給學(xué)生提供選擇繪本的主題，要求學(xué)生圍繞主題選擇繪本。在閱讀引導(dǎo)方面，在閱讀前，教師可以幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，如理解故事情節(jié)、描繪角色形象、掌握生詞等，培養(yǎng)閱讀目的性和注意力，并向?qū)W生介紹預(yù)測(cè)、推理、推測(cè)意義、調(diào)整閱讀速度等閱讀策略，幫助學(xué)生更好地理解繪本。在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師可以組織學(xué)生參與繪本分享會(huì)，在班級(jí)或?qū)W校范圍內(nèi)分享自己喜歡的繪本，并從中提取重點(diǎn)內(nèi)容和思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)繪制角色形象海報(bào)、編寫(xiě)續(xù)篇故事、制作繪本讀后感等與繪本相關(guān)的創(chuàng)意活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提升創(chuàng)造力和表達(dá)能力。在閱讀反思方面，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或組內(nèi)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)自己的閱讀心得和體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間分享閱讀感受和收獲。同時(shí)，也可以讓學(xué)生記錄閱讀過(guò)程中的困惑、發(fā)現(xiàn)和思考，通過(guò)口頭或書(shū)面形式反思閱讀問(wèn)題，總結(jié)閱讀過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)而言，本研究對(duì)繪本故事在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)行了深入分析，同時(shí)提出了數(shù)個(gè)教學(xué)策略建議，希望能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。