王志鵬

批注式閱讀是學生在自主閱讀中對文本內容、語言特色、思想情感、寫作手法等進行對比、分析、歸納，并通過符號、線條等進行標注的閱讀方法。批注式閱讀能促進學生內心與文本的對話，能增強學生對文本內容的理解，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

? 一、以批注理解知識要點

教師以批注式閱讀調動學生的主觀能動性，讓他們在個性化閱讀中獲得自主學習能力的提升，能滿足學生的個性化閱讀需求。教師要引領學生理解批注要點，并積極運用批注式閱讀方法，讓學生通過朗誦的方式賞析文本。如在學習《雨的四季》內容時，教師讓學生以小組為單位，選擇一個季節(jié)，以批注閱讀感受這個季節(jié)雨的美。教師要為學生提供批注的示范，再引導學生圍繞語言、情感、修辭、意境等方面進行分析。學生在批注式閱讀中品味文本語言、理解文本內涵，能促進學生朗讀水平的提升。

? 二、以示例深入品讀文本

語文課程具有實踐性，教師要實現由“學語文”到“用語文”的轉變。在語文閱讀教學中，教師要引導學生通過批注式賞析文本后，讓學生根據示例以簡潔的語言概括。學生要圍繞批注深入研讀文本，讓他們在閱讀中感悟批注式閱讀的內涵。學生通過批注式閱讀的語言實踐，能提升自己的語言實踐能力，同時能達到舉一反三的效果。

? 三、以情境發(fā)展學生思維

教師要培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度與健康的審美情境外，讓學生獲得潛移默化的影響。教師要借助情境的創(chuàng)設，針對性地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在《雨的四季》一文中，教師以“四季的雨呈現出不同的美，分別讓作者獲得怎樣的生命感悟？”問題創(chuàng)設情境，讓學生進行批注式的閱讀，感受作者通達、樂觀的心態(tài)。教師以情境引導學生感悟生命，并引導學生步步探尋，能促進學生思維的發(fā)展。教師以情境調動學生的多種感官參與，引發(fā)學生的深層閱讀與思考。

? 四、以展示促進生生對話

批注式閱讀能彰顯學生的主體地位，促進學生個性化地發(fā)展。由于初中生缺乏社會閱歷與生活經驗，他們的思維發(fā)展水平受到制約，批注式閱讀能幫助學生評價自身的批注結果，能實現對閱讀內容的真正理解。教師提出批注任務，收集學生的批注結果，并分發(fā)給各小組，讓他們點評、討論，以幫助各小組改善批注結果，從而能促進生生之間的對話。

總之，批注式閱讀能實現人與人之間、人與文本之間的溝通交流，并能實現深入地理解。批注式閱讀能彰顯學生的主體地位，幫助學生掌握正確的閱讀方法，讓學生通過批注式閱讀開展深度學習，能提升課堂教學的有效性。

（作者單位;江蘇省濱?？h濱淮初級中學）