傅麗妹

新環(huán)境下的幼兒教育倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，旨在讓幼兒發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到活動中。教師作為幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者，應(yīng)幫助幼兒建立自主學(xué)習(xí)的能力，采取的教學(xué)模式也要在教學(xué)思想、教學(xué)方向、教學(xué)理論等方面充分考慮幼兒的實際情況，引導(dǎo)幼兒在自主學(xué)習(xí)中形成一種相對穩(wěn)定的知識體系。

在生活化理念的指引下，幼兒音樂教育教學(xué)活動的開展需要對教學(xué)模式予以調(diào)整和優(yōu)化，提升其靈活性、多樣性和豐富性，使其更好地契合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《綱要》《指南》）中提出的音樂教學(xué)理念，更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，雖然幼兒教育進入了新的發(fā)展階段，但依然難以真正掙脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，無論是園方還是教師抑或家長都沒有從思想上真正去重視音樂教學(xué)。作為教學(xué)活動的組織者、實施者，部分教師也沒有樹立起創(chuàng)新意識、沒有關(guān)注到幼兒真實的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致音樂教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，無法有效吸引幼兒，影響了音樂教學(xué)效果，也影響了幼兒音樂素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)與提升。如何改變現(xiàn)狀，利用生活化理念來指導(dǎo)音樂教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展已然成了當前幼兒教育重點研究和實踐的任務(wù)。

一、生活化理念及幼兒園音樂教學(xué)活動

（一）生活化理念的內(nèi)涵

生活化理念的概念需要從多個層面和角度來分析和理解。一方面，其指的是教學(xué)過程本身與現(xiàn)實生活有著本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)，教師可以從生活中提取教育資源并將其融入教學(xué)內(nèi)容中，從而設(shè)計出更為豐富的、能夠喚醒幼兒生活經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒全面發(fā)展；另一方面，其指的是教師在教學(xué)過程中采用的手段具有生活化特征，是以幼兒日常生活為背景來開展教學(xué)的，在其中滲透教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗相融合，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

生活化教育理念既是一種教育思想，也是一種教學(xué)方法，體現(xiàn)了教育與生活之間的密切關(guān)系，對教學(xué)的發(fā)展、對幼兒的學(xué)習(xí)與成長都有著極其重要的作用。

（二）幼兒園音樂教學(xué)活動

音樂教學(xué)活動指的是幼兒園根據(jù)幼兒教育總體目標和幼兒身心發(fā)展特點而設(shè)置的一種藝術(shù)活動，是美育在幼兒教育落實的重要體現(xiàn)形式。音樂活動包括了音樂游戲活動、歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、音樂欣賞活動等。教師結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣愛好設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有目的、有組織、有計劃地培養(yǎng)其對音樂的感受力、表現(xiàn)力，使幼兒能夠在參與中增強審美意識和鑒賞能力。

基于生活化理念的幼兒園音樂教學(xué)活動就是將教學(xué)活動與幼兒的生活實際、經(jīng)驗聯(lián)系起來，是教育的一種趨勢，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到認知、精神層面的發(fā)展，將感受美、欣賞美作為幼兒學(xué)習(xí)音樂的起點，將表現(xiàn)美和創(chuàng)造美作為學(xué)習(xí)音樂的目的。其中，生活性、生成性、整體性、發(fā)展性和活動性是生活化理念的顯著特征。

二、當前幼兒園音樂教育模式存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一化

《指南》指出教育內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事和問題，增加幼兒的知識經(jīng)驗，拓寬認識視野。在實際的音樂教學(xué)活動中，部分教師以省編教參為載體，較少整合課內(nèi)外有價值的教育資源，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性、趣味性，內(nèi)容的安排也往往以歌唱活動為主，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園的音樂活動應(yīng)該源于幼兒的生活，潺潺的流水聲、知了的鳴叫聲、同伴間游戲的歡呼聲都可以成為音樂素材。

（二）教學(xué)方法機械化

教無定法貴在得法。幼兒園的音樂教學(xué)沒有固定的方法和模式，教師應(yīng)遵循幼兒的年齡特點設(shè)計教學(xué)活動，讓他們在親身體驗、感受欣賞的過程中進行表現(xiàn)和創(chuàng)作，從而獲得知識和經(jīng)驗。目前，多數(shù)幼兒園音樂教學(xué)以教師教、幼兒模仿的形式開展，教學(xué)的形式簡單固化為教師講示范、幼兒模仿練習(xí)，直到幼兒唱好了、動作也標準了，才會停止這一重復(fù)性的學(xué)習(xí)方式。整個過程幼兒處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有切實參與到學(xué)習(xí)中，難以從中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，如此不僅影響教學(xué)質(zhì)量，也影響了對幼兒創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)過程形式化

在組織音樂教學(xué)活動時，部分教師常常忽視了幼兒的學(xué)習(xí)過程，以講解為主，沒有認識到體驗式教學(xué)過程的重要性。例如，在傳統(tǒng)教育中，教師會強調(diào)幼兒對某一首歌曲的掌握程度，讓幼兒按照固定的方法演唱或者是表現(xiàn)，忽視了幼兒對樂曲的感受和欣賞，幼兒沒有自主性，教師也沒有關(guān)注幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)效果。這樣的教育行為并不能將音樂的啟蒙作用發(fā)揮出來，也不能培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，與音樂教育的三維目標是相背離的。幼兒園的音樂教學(xué)應(yīng)該是靈動的、多元的，教師要適時“退位”，將課堂還給幼兒，讓幼兒在生動的情境和有趣的游戲中享受活動帶來的樂趣。

三、生活化理念下幼兒園音樂教育新模式構(gòu)建的優(yōu)化措施

（一）融入生活化的教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

生活化的教學(xué)內(nèi)容不僅會對幼兒產(chǎn)生極大的吸引力，也能拓寬幼兒的知識面和視野，使其能夠更加深刻地理解音樂內(nèi)容、感悟音樂作品的內(nèi)涵、提升音樂鑒賞能力。在日常教學(xué)中，教師要基于兒歌收集并整合生活資源，讓音樂類型呈現(xiàn)出多元化特征，使教學(xué)范圍得到進一步拓展，引導(dǎo)幼兒從生活出發(fā)深入探索音樂內(nèi)容，推動其音樂素養(yǎng)及感悟能力的進一步培養(yǎng)和提升。

例如，在中班的打擊樂《大雨和小雨》這首曲子的教學(xué)中，教師可以對自然資源進行挖掘和利用，結(jié)合“雨”的話題開展各種形式的音樂教育活動。尤其是面對強弱節(jié)奏的掌握時，教師可以讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗講述下大雨時是什么樣的場景，聲音是怎樣的，下小雨時又是什么樣的場景，聲音是怎樣的。幼兒經(jīng)過思考表達出：“下大雨時，聲音非常大、快，而且看不到遠處。下小雨時聲音很小，有時候聽不到?！泵鎸τ變旱幕卮穑處熞枰钥隙?，然后引導(dǎo)幼兒通過拍打身體的各個部位來表現(xiàn)大雨和小雨不同的強弱節(jié)奏，并且使用各種打擊樂器來表現(xiàn)節(jié)奏強弱的變化。

再如，教師要圍繞教材內(nèi)容引入不同生活題材的音樂作品，引導(dǎo)幼兒在聆聽、欣賞不同作品的過程中培養(yǎng)和提升音樂感知力。以小班音樂游戲《蜜蜂與小熊》為例，里面包含了不同國家的三首音樂作品《野蜂飛舞》《小熊走》以及《蜜蜂采蜜》。教師應(yīng)對小班幼兒的年齡特點進行全面分析，然后剪輯并整合這三首不同速度的歌曲，使其成為一個整體呈現(xiàn)給幼兒。經(jīng)過剪輯后的音樂，形象更加鮮明，最開始的一段曲子的節(jié)奏是輕松、愉悅、歡快的，它對應(yīng)的是“很多蜜蜂在快樂地飛來飛去，辛勤采蜜”的歡快畫面；曲子進行到中段部分時，節(jié)奏曲調(diào)逐漸緩慢，這時就會勾勒出小熊憨態(tài)可掬的形象；到了曲子的后面部分，節(jié)奏曲調(diào)則比較急促、快速，給人一種緊張之感，表現(xiàn)出了蜜蜂發(fā)現(xiàn)敵情或遇到危險時的憤怒或慌張。

面對不同的節(jié)奏曲調(diào)所形成的對應(yīng)場景和主題形象，教師要創(chuàng)編一些與之相符的、有助于幼兒記憶和演唱的兒歌。這樣的內(nèi)容既能讓幼兒感知到不同的音樂節(jié)奏，也能讓幼兒通過游戲進行理解和表現(xiàn)，從而幫助幼兒構(gòu)建健全的音樂審美結(jié)構(gòu)。

（二）創(chuàng)新生活化的教育形式，營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

對教育形式進行創(chuàng)新，使其更具趣味性、靈活性和多樣性，這既是幼兒音樂教育新模式構(gòu)建和落實的重要內(nèi)容，也是充分激發(fā)幼兒興趣、調(diào)動其參與教學(xué)積極性和主動性的重要手段。因此，教師要結(jié)合《綱要》和《指南》中對幼兒音樂教育生活化教學(xué)提出的系列要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及幼兒的實際情況創(chuàng)新挖掘生活化的教育形式，實施多樣的教學(xué)方法，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗音樂活動的樂趣。

首先，生活化情境教學(xué)模式能更好地幫助幼兒感受音樂內(nèi)容，讓幼兒在具有明顯生活特征的游戲中學(xué)習(xí)、記住音樂的旋律和身體動作，增強幼兒對音樂的體驗感。在引導(dǎo)幼兒了解音樂作品時，教師不僅可以依托教材進行講解，還可以通過故事講述的方式將音樂作品與故事情境相結(jié)合，幫助幼兒更好地理解音樂的情節(jié)和情感。

例如，在小班開展的《小鼓》音樂賞析活動中，教師可以運用講故事的方式一邊講解一邊操作桌面教具，引導(dǎo)幼兒快速掌握歌曲內(nèi)容；在大班開展的《夢幻曲》賞析活動中，教師可以將自己創(chuàng)編的故事講述給幼兒，然后鼓勵幼兒一邊聆聽音樂一邊想象夢中的情形。這樣的形式可以引導(dǎo)幼兒積累豐富的音樂經(jīng)驗，在參與中感受到快樂。

其次，信息技術(shù)也是實現(xiàn)生活化教學(xué)的重要手段，為教學(xué)活動的設(shè)計與實施提供了便利，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象生動。在幼兒音樂教育中，教師應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代發(fā)展趨勢，實施信息化教學(xué)模式，有效地將音樂知識和技能具體化、形象化、生動化，幫助幼兒實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與積累，引導(dǎo)幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。在這個過程中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有生活元素的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒感知音樂作品、深化情感體驗。

例如，在學(xué)唱《春天》這首歌曲時，教師可以通過多媒體播放春天的一些視頻、動畫等，讓幼兒沉浸在這些美好的畫面中，感受春天。然后，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷講一講現(xiàn)實生活中的春天是什么樣的。這時幼兒會結(jié)合看到的畫面和親身經(jīng)歷講述春天與家人去郊游時，發(fā)現(xiàn)山坡上的小草從土地里長出來，綠油油一片；去逛公園時，看到不同的小花開了，蜜蜂飛來飛去；有時候下雨了，天氣還有些涼，媽媽會讓自己多穿一件衣服……這些都是幼兒在真實生活中對春天的印象和感受。

最后，教師給予肯定和表揚并播放歌曲《春天》的課件，讓幼兒在觀看課件時情不自禁地跟著畫面做一些動作。比如，唱到“地上長出小青草”時，幼兒伴隨著音樂做出“兩手呈花朵狀、慢慢舉起”的動作；當唱到“青青的楊柳隨風(fēng)飄”時，幼兒做出身體來回搖擺的動作。這樣的形式使生活素材被充分挖掘和利用，將幼兒的生活經(jīng)驗與音樂作品充分融合起來，能夠引導(dǎo)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美，更好地理解歌曲所體現(xiàn)出來的意境和表達的情感。

（三）利用生活化的音樂資源，豐富幼兒的感知能力

生活中處處有音樂，音樂就在我們的身邊。大自然是最美妙的音樂課堂，春天小雨淅淅瀝瀝的聲音、夏天蟬鳴的聲音、冬天落雪的聲音、樹林里此起彼伏的鳥鳴聲……這都是生活中最美妙的音樂作品。不同的聲音有不同的渲染力，有的讓人輕松愉快，有的讓人覺得神秘緊張，還有的帶給人激昂澎湃的感覺。通過聆聽，幼兒還可以感受到聲音的強弱高低、聲音的長短，教師引導(dǎo)幼兒觀察和聆聽這些聲音就是培養(yǎng)其音樂感知能力、拓展音樂知識的過程。

幼兒園是音樂藝術(shù)啟蒙的重要陣地，聆聽大自然的聲音能為幼兒插上一雙藝術(shù)的翅膀，豐富幼兒的情感、想象和體驗。教師可以將自然生活的聲音融入教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒認識到音樂的本質(zhì)就是生活，聲音是最早的音樂形式。

例如，在大班《森林狂想曲》音樂欣賞活動中，這是一首由森林中多種動物的鳴叫聲和自然界的聲音合成的曲子，旋律清幽，輕快的鳥叫聲和潺潺的流水聲仿佛把帶入了奇妙的大自然中。教師可以播放音樂，讓幼兒閉上眼睛用耳朵聆聽，聽完后討論、交流，說一說自己都聽到了哪些聲音，聽到這些聲音你的心情怎么樣。這樣既可以調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，又能加深他們對樂曲的理解。這時候，教師再一次播放音樂。幼兒聽著音樂自發(fā)地用自己喜歡的動作表現(xiàn)樂曲中的小動物，有的還用拍肩、跺腳的方式跟著樂曲拍打節(jié)奏，還有的提議用樂器為曲子伴奏。幼兒自主選擇樂器，自由分配角色，樂曲再次響起時，仿佛置身于美麗的大森林中，有的化身為可愛的小動物，有的和著節(jié)拍演奏樂器，一場不需要教師排練的、精彩絕倫的演出呈現(xiàn)在我們的眼前，這種輕松愉快的氛圍才是真正屬于幼兒的音樂課堂。

幼兒園午餐時分，生活老師叮叮咚咚的分餐聲也常常引起幼兒的注意，他們會在進餐時用小勺子敲一敲小碗、碰一碰小碟，還會和同伴悄悄地討論自己喜歡哪種餐具發(fā)出的聲音。其實這些鍋、碗、瓢、盆發(fā)出的響聲也是幼兒音樂課堂的重要內(nèi)容，教師可以組織幼兒討論：“廚房里的廚具不僅能為小朋友做出好吃的飯菜，還能帶來一場視聽盛宴呢，大家知道哪些廚具能像打擊樂一樣發(fā)出好聽的聲音呢？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗給出小勺子、臉盆、鍋鏟、小碗、小盤子、小桶等廚房用具的答案，一次演奏活動《鍋碗瓢盆在唱歌》在幼兒的討論中生成了?；顒又?，教師提問：“你用的是什么廚具？它發(fā)出的聲音是什么樣的？”“清脆、沉悶、刺耳……”幼兒紛紛說出了自己的想法。緊接著，教師播放準備好的曲子，這時一名幼兒認為抒情、優(yōu)美的曲子可以用敲擊叉子、盤子、碗來伴奏，樂曲中“嘭、嘭、嘭”的聲音可以用敲擊盆和桶來表現(xiàn)……在這樣生活化的課程中，幼兒不僅體驗到了音樂活動的樂趣，也對打擊樂有了感性認識。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒音樂教育中生活化教育理念的本質(zhì)就是將教育與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活融入教育活動中，讓教育活動借助生活變得更加直觀、形象，以此調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在生活化教育理念的要求與指引下，教師要對音樂教育模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，確保教育內(nèi)容更加豐富、教育形式更加靈活、教育評價更加完善，讓音樂教育教學(xué)的育人價值充分發(fā)揮出來，為幼兒音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。