王厚萍

摘 ?要：隨著教學(xué)的發(fā)展，教育部門(mén)要求小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為主。教師通過(guò)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效契合的形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、寫(xiě)作習(xí)慣，能夠讓學(xué)生從根本上提高自身的閱讀和寫(xiě)作能力。在新課程改革的大背景下，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師只有將閱讀、寫(xiě)作內(nèi)容相結(jié)合，才能更好地打造高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的綜合能力。為此，語(yǔ)文教師要提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷創(chuàng)新教法，整理、完善教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀和寫(xiě)作。文章基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效融合的途徑展開(kāi)了細(xì)致分析，以期為相關(guān)的教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;教學(xué)效率

隨著新課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)體制也進(jìn)行了一定整改。為了提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效率，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，教師需要突破傳統(tǒng)教育的局限，構(gòu)建讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式。但是當(dāng)前的教學(xué)仍然存在一些較為明顯的問(wèn)題，如學(xué)生閱讀能力弱、寫(xiě)作素材不足等。面對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，整合好課外閱讀資源，以提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的積極性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的根基。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀、寫(xiě)作教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開(kāi)授課。部分教師認(rèn)為學(xué)生的年齡較小，因此在閱讀課堂中會(huì)采用逐次分析的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。在寫(xiě)作課堂上，教師一味地讓學(xué)生自主積累好詞好句，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的引導(dǎo)，久而久之，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)氛圍陷入低迷的狀態(tài)，進(jìn)而減弱了學(xué)生的讀寫(xiě)積極性。

（二）閱讀、寫(xiě)作教學(xué)融合度低

閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)無(wú)法分割的模塊，扎實(shí)的閱讀積累是寫(xiě)好作文的前提條件。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師常常會(huì)將閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)板塊分開(kāi)，并不重視讀寫(xiě)的結(jié)合教育。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地將閱讀過(guò)程中所積累的素材靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作中，在閱讀時(shí)，也不能更好地理解課文的中心思想，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的價(jià)值

閱讀、寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的模塊，對(duì)學(xué)生而言，多閱讀能夠積累更多的素材。閱讀能讓學(xué)習(xí)者了解更多的文化知識(shí)、理解更多的表達(dá)方式，并將其內(nèi)化為自己的寫(xiě)作資源。

（一）拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不足。部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難度大，耗費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，在寫(xiě)作時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可寫(xiě)的尷尬現(xiàn)象。面對(duì)該情況，教師通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式的方法，能夠幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，以此弱化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的排斥心理。讀寫(xiě)結(jié)合的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐漸開(kāi)始進(jìn)行自主寫(xiě)作。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以設(shè)計(jì)有趣的寫(xiě)作題材或者安排寫(xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生可以在寫(xiě)作中表達(dá)自己的想法、情感和觀(guān)點(diǎn)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，鼓勵(lì)他們之間相互分享寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和成果，則能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。通過(guò)這些方法，學(xué)生將更加樂(lè)意參與寫(xiě)作活動(dòng)，并逐漸培養(yǎng)了對(duì)寫(xiě)作的積極興趣和探索精神。

（二）豐富寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

教材是教育的藍(lán)本，是培養(yǎng)學(xué)生的主要載體。教師將小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)進(jìn)行融合，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。由于小學(xué)生的年齡較小，因此他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作時(shí)常常缺少素材;再加上學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因而在閱讀過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀與寫(xiě)作有效融合的形式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多鍛煉思維的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)能力的全方位發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效融合的途徑

（一）運(yùn)用好讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀和寫(xiě)作都是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，根據(jù)上文所述，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，還存在讀寫(xiě)分離、學(xué)生興趣不高等問(wèn)題。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力低、寫(xiě)作素材少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大打折扣。而語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中采用讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式，將能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式，就是教師在語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀課本以及寫(xiě)作內(nèi)容相結(jié)合，使讀寫(xiě)教學(xué)能夠形成互動(dòng)關(guān)系。在新課改的背景下，為了滿(mǎn)足學(xué)生的需求，提高語(yǔ)文課程的質(zhì)量，教師需要按照語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化的語(yǔ)文課堂。讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式是在一體化語(yǔ)文教育觀(guān)念上形成的，是在借鑒和發(fā)展讀寫(xiě)理論經(jīng)驗(yàn)的前提之下形成的一種全新教學(xué)方法。在讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式中，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)體系中不可分割的兩部分，其一體化的建設(shè)效果能夠達(dá)到“1+1>2”的效果。這能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中自覺(jué)積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言素材的把握。這樣的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，能夠讓閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容相融合，形成了“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的新型教學(xué)模式。在該教學(xué)情境之下，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了充分鍛煉。

教師將閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)板塊相融合，也能在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出全面積累的審美特色，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的練習(xí)下激發(fā)自主讀書(shū)的意識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的寫(xiě)作能力。例如，在教授人教版四年級(jí)上冊(cè)的《觀(guān)潮》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到錢(qián)塘江大潮的美麗景色，掌握寫(xiě)景的句子和技巧，教師可以通過(guò)讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，在教學(xué)之前，教師需要給學(xué)生一個(gè)自主讀書(shū)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和方法展開(kāi)閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，圈出自己不懂和最喜愛(ài)的句子，留在之后的小組探討中，與其他學(xué)生進(jìn)行分析、討論。為了讓學(xué)生身臨其境，教師可以播放錢(qián)塘江大潮的真實(shí)情境，塑造真實(shí)的課堂氛圍。在教學(xué)之后，教師還可以留一個(gè)“我們與環(huán)境”的主題討論時(shí)間，讓學(xué)生探究保護(hù)環(huán)境的重要性。在此之后，教師可以讓學(xué)生以“我心目中的好地方”為話(huà)題展開(kāi)寫(xiě)作。這樣的教學(xué)模式能夠使閱讀和寫(xiě)作模塊過(guò)渡自然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，自覺(jué)積累更多的寫(xiě)作素材，從而提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的習(xí)慣，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力

通常情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力還在發(fā)展的過(guò)程中。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此在閱讀的過(guò)程中缺乏對(duì)文本情感的理解;在寫(xiě)作的過(guò)程中，也缺乏寫(xiě)作素材。這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不高。素材源于平時(shí)的積累，為了提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，教師還需要培育學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。例如，為了提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師可以要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的良好習(xí)慣。讀后感是小學(xué)生必須掌握的一種寫(xiě)作形式之一，一般是由學(xué)生在閱讀之后的有感而發(fā)。在開(kāi)啟閱讀教學(xué)之前，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)、新課改政策，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)大綱，創(chuàng)建出特色的教學(xué)模式;在教學(xué)完成之后，要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，做到“一課一得”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受應(yīng)試思維的影響，教師往往更加專(zhuān)注閱讀技巧、寫(xiě)作技巧的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上完成了教學(xué)計(jì)劃，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之外，教師還需要要求學(xué)生寫(xiě)出讀后感，由學(xué)生重新回溯整個(gè)閱讀過(guò)程，并寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。這樣的教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的理解，還能幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。例如，語(yǔ)文教師可以在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前為學(xué)生整理出一個(gè)必讀書(shū)單，選出學(xué)生感興趣的課外讀物，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好素材積累。在日常的教學(xué)中，教師也可以以周記的形式提高學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)運(yùn)用能力，要求學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，按照自己的喜好自主積累一些優(yōu)秀的詞、句。這樣的教學(xué)方法能夠發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生自主將所學(xué)文本、課文的中心思想與寫(xiě)作靈感有效地銜接起來(lái)，從而提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）積極利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)熱情

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在新課程改革的背景之下，多媒體技術(shù)在小學(xué)的閱讀課堂教學(xué)中起到了不可小覷的作用。由于學(xué)生的年齡特性，學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短。如果教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，采用按部就班的模式進(jìn)行授課，將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，其視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的形式，能夠讓學(xué)生在更愉快的氛圍中體會(huì)到閱讀文本的樂(lè)趣。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，在當(dāng)下的課程教學(xué)中，教師需要將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相銜接。在多媒體的教學(xué)形式之下，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)閱讀課文之前，提前將課文的中心思想、較難理解的詞匯等內(nèi)容整合起來(lái)，以微課的形式分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。在正式的課堂中，教師可以通過(guò)小組合作或其他教學(xué)形式，要求學(xué)生進(jìn)一步理解文本的內(nèi)涵。學(xué)生在理解過(guò)后，就會(huì)將更多的時(shí)間過(guò)渡到寫(xiě)作教學(xué)上。這樣以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式傳播知識(shí)，在提高學(xué)生閱讀理解能力的前提下，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。興趣是學(xué)生最好的老師，出于對(duì)學(xué)生年齡階段的考慮，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專(zhuān)注度，讓學(xué)生自主參與課堂問(wèn)題的探討中。除此之外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生通過(guò)分角色朗讀、編寫(xiě)、排演課本劇的形式進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。

例如，在教授人教版四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天辟地》時(shí)，在教學(xué)之前，教師可以利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的資料，包括視頻、神話(huà)、故事等資源，并以微課的形式發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在上課之前做好課前預(yù)習(xí)。在正式上課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生通過(guò)課本劇編排、演繹的形式進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。這樣的教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上，快速領(lǐng)略到文本所表達(dá)的內(nèi)涵。

除此之外，教師還可以運(yùn)用群文閱讀的方式，將本單元的《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》等內(nèi)容集合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀和觀(guān)看相關(guān)影視資料的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)中外神話(huà)的差異和魅力。在完成教學(xué)之后，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行課后小練，讓學(xué)生根據(jù)本堂課所學(xué)的內(nèi)容充分發(fā)揮想象力，自己編寫(xiě)一段神話(huà)故事。

這樣的教學(xué)模式既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到中外神話(huà)的不同魅力，也能激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力具有極大幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式，不僅能夠提高語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效果，而且能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了使閱讀和寫(xiě)作有效融合，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)更具有吸引力的課程活動(dòng)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣，并同步提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

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（責(zé)任編輯：向志莉）