摘要：在高校與企業(yè)深度合作的趨勢下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求.本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育課程為例，在課程教學(xué)中引入“競賽+項(xiàng)目”雙驅(qū)動的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容形成以成果為導(dǎo)向的 過程化、多元化的課程評價體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方高 校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革提供必要的支撐和依據(jù).

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；競賽+項(xiàng)目；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Innovation and Entrepreneurship Education Reform and Practice Based on Dual Drive of “Project+Competition” under Background of School Enterprise Cooperation

LIN Guo-liang， LI Lan， ZHANG Yun

（School of Digital Media， Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou 730000， China）

Abstract：Under the trend of deep cooperation between universities and enterprises， traditional teaching models can no longer meet the needs of cultivating innovative talents. Taking the innovation and entrepreneurship education course as an example， a dual driven teaching method of \"competition + project\" is introduced in the course teaching， which clarifies the teaching objectives and content， forms a process oriented and diversified course evaluation system guided by results， continuously cultivates students' practical ability， collaborative awareness， and innovative spirit， and effectively improves the quality of talent cultivation， which provide necessary support and basis for the reform of innovation and entrepreneurship courses in local universities.

Key words：innovation and entrepreneurship education; competition + project; talent cultivation; teaching reform

0 引言

新工科建設(shè)需要依托校企合作、 產(chǎn)教融合方式， 建立一種合作的“ 雙贏” 模式， 通過資源共享、合作共贏的校企協(xié)同育人機(jī)制， 促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升， 最終達(dá)到就業(yè)的目的[ １ - ２]． 高等學(xué)校工科類專業(yè)注重培養(yǎng)跨學(xué)科融合與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才， 校企合作為工科人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了良好的育人環(huán)境[ ３]． 在校企合作不斷深入的背景下， 全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、 增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)核心競爭力是當(dāng)代高校改革的目標(biāo)[ ４]． 為此， 各個高校提出了校企合作、 學(xué)科競賽、 項(xiàng)目驅(qū)動等教育模式來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力． 文獻(xiàn)[ ５] 以提升電子信息工程專業(yè)人才應(yīng)用能力為例， 提出了學(xué)科競賽＋創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式， 從改革教學(xué)內(nèi)容、 培養(yǎng)體系和管理制度等方面提升教學(xué)效果． 文獻(xiàn)[ ６] 探討了應(yīng)用型高校學(xué)科競賽驅(qū)動新工科開放性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)， 從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個方面著手提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力． 何振芳等[ ７]探討了“ 團(tuán)隊(duì)＋競賽＋導(dǎo)師” 的創(chuàng)新教育實(shí)踐模式， 尊重終身教育理念， 以學(xué)生為中心， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變， 改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式， 提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力． 在校企合作、 產(chǎn)教融合的模式之后， 賽教融合已經(jīng)成為高校育人模式的新方向， 全國高等教育認(rèn)可的全國大學(xué)生學(xué)科競賽２ ０ ２ １年增至５ ７項(xiàng)， 比２ ０ ２ ０年提升了近３ ０％[ ８]，將學(xué)科競賽融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 成為高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一．

本文以蘭州文理學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例， 借助項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)科競賽的優(yōu)勢， 以大學(xué)生創(chuàng)新工作室為平臺， 構(gòu)建“ 學(xué)校＋企業(yè)＋競賽＋項(xiàng)目” 的四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式． 在校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下， 以學(xué)科競賽為依托， 探討院校兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、 學(xué)科競賽管理研究、 教學(xué)實(shí)施方法等行之有效的改革途徑．

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是新興的工科專業(yè)， 與多學(xué)科都有交叉， 目前專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境主要包括課程設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)、 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、 課程內(nèi)容碎片化、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確和校企合作不深入等問題．

1.1 課程體系設(shè)置不健全， 實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

高校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)踐場所， 人才培養(yǎng)最關(guān)鍵的因素是課程， 也是“ 學(xué)生中心， 產(chǎn)出導(dǎo)向” 理念的重要體現(xiàn)[ ９]． 目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)， 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需求存在一定差距， 在企業(yè)崗位中無法使用， 且課程設(shè)置面向全體學(xué)生一刀切， 創(chuàng)業(yè)知識普及教育難以到達(dá)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)．?dāng)?shù)字媒體技術(shù)專業(yè)與藝術(shù)、 旅游、 文學(xué)等學(xué)科均有交叉， 在創(chuàng)意行業(yè)、 游戲與娛樂產(chǎn)業(yè)、 新媒體社交、虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛． 目前專業(yè)特點(diǎn)不突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程不能形成完整的體系， 與專業(yè)課內(nèi)容相脫節(jié)， 出現(xiàn)名不符實(shí)的情況． 傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法適應(yīng)社會對創(chuàng)新人才的需求．

1.2 校企協(xié)同育人深度不夠， 與社會需求相脫節(jié)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教師大部分是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位， 教學(xué)缺乏一定的工程背景， 自身實(shí)踐能力不足， 對實(shí)踐環(huán)節(jié)了解不透徹， 不能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)知識融于課堂． 實(shí)踐項(xiàng)目主要來源于課本案例， 不能形成完整的設(shè)計(jì)思路和項(xiàng)目流程， 長久下去就會造成實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)， 從而脫離應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)． 另外數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)高校起步較晚， 需求變化較快， 高校與企業(yè)合作還不緊密， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢資源不能及時配置， 與企業(yè)實(shí)踐平臺的合作還也比較保守， 或者僅僅停留在實(shí)踐創(chuàng)作的某一環(huán)節(jié)， 如材質(zhì)設(shè)計(jì)、 剪輯、 后期合成等， 創(chuàng)新思維訓(xùn)練不連貫，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化也是以合作企業(yè)意志為轉(zhuǎn)移， 高階思維的培養(yǎng)很難落實(shí)到行業(yè)中．

1.3 創(chuàng)新能力缺乏系統(tǒng)性和整體性， 個性化思維重視程度不高

高校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)主要依據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)階段性的問題情境， 這些問題缺少系統(tǒng)性和多元化， 不能銜接前后知識點(diǎn)． 課程與產(chǎn)業(yè)真實(shí)案例的綜合設(shè)計(jì)類項(xiàng)目較少， 不區(qū)分專業(yè)類別， 授課教師使用同一份課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)， 學(xué)生獨(dú)立、自主和個性思維沒有得到重視， 個體能力不能得到發(fā)揮， 致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展受到極大限制． 課程教學(xué)難以精確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的結(jié)合度， 學(xué)生不能靈活地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入自身專業(yè)知識中， 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用時找不到著力點(diǎn)， 導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較空洞． 同時， 教學(xué)內(nèi)容過于僵化和陳舊， 較少研究新技術(shù)、 新熱點(diǎn)及新業(yè)態(tài)， 很少對課程內(nèi)容進(jìn)行及時更新， 導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際需求脫節(jié)．

2 “ 競賽+ 項(xiàng)目” 雙驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

本文總結(jié)多年來參與學(xué)科競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)， 以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為研究對象， 探討學(xué)科競賽＋創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建問題， 為各應(yīng)用型課程實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)活動提供參考．

2.1 “ 競賽+ 項(xiàng)目” 雙驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

學(xué)科競賽有助于推動高等學(xué)校教學(xué)水平評定賽和項(xiàng)目實(shí)踐可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、 管理體系、 培養(yǎng)方式及教學(xué)能力提升． 將學(xué)科競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目中的典型案例融入實(shí)踐教學(xué)， 可以進(jìn)一步完善課程內(nèi)容． 專業(yè)競賽、 創(chuàng)新競賽和綜合競賽類題目與社會關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域、 熱點(diǎn)問題及課程內(nèi)容聯(lián)系緊密， 競賽中運(yùn)用的新技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)踐難題， 鍛煉學(xué)生的邏輯思維和自主創(chuàng)新能力． 以創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競賽為導(dǎo)向， 使實(shí)驗(yàn)課、 實(shí)訓(xùn)課及課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動更加具有綜合性和設(shè)計(jì)性． 通過完整的項(xiàng)目實(shí)踐將課程前后知識貫通， 形成完整的思路， 從而達(dá)到全面能力的培養(yǎng)， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體系框架如圖１所示．

2.2 校企合作組建團(tuán)隊(duì)豐富教學(xué)資源

依據(jù)新工科人才培養(yǎng)思路、 行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)的崗位需求， 學(xué)院積極構(gòu)建“ 校企合作、 協(xié)同育人” 模式． 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程依托蘭州文理學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院的“ 數(shù)字媒體與智能信息處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”“ 西安愛克斯未來文化科技有限公司” 等創(chuàng)新基地及國家級“ 眾創(chuàng)空間” ， 積極拓寬渠道， 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)． 充分利用跨學(xué)科、 跨年級的創(chuàng)新工作室， 聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師加入教師隊(duì)伍， 組成跨學(xué)科的校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)[ １ ０]，通過校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案， 共建研究中心、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地等， 促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合． 通過校企合作為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動和“ 專創(chuàng)融合” 教學(xué)提供豐富的教學(xué)硬件和軟件資源． 在教師隊(duì)伍建設(shè)方面， 根據(jù)專業(yè)不同選送一批有較強(qiáng)專業(yè)理論和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的專任教師到企業(yè)鍛煉， 根據(jù)從企業(yè)獲得的經(jīng)驗(yàn)融合比賽特征自主組建團(tuán)隊(duì)， 以老帶新“ 傳幫帶” 的同時， 樹立競爭意識， 啟發(fā)創(chuàng)新思維， 構(gòu)成有連續(xù)戰(zhàn)斗力和協(xié)作精神的比賽創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)， 形成以賽促學(xué)、 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的良性循環(huán)．

2.3 以成果為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)， 提高學(xué)生實(shí)踐能力

成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)以實(shí)際結(jié)果和成果為導(dǎo)向， 注重實(shí)際效果和績效的達(dá)成， 制定明確的任務(wù)和目標(biāo)來引導(dǎo)行為和決策， 以達(dá)成預(yù)期的成果． 教學(xué)中引入學(xué)科競賽題目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，通過作品構(gòu)思、 設(shè)計(jì)、 實(shí)現(xiàn)和完成４個過程， 培養(yǎng)學(xué)生的整體思維． 在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的過程中， 選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的競賽和項(xiàng)目， 如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、 三維動畫、 視頻拍攝、 程序設(shè)計(jì)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等， 將專業(yè)基礎(chǔ)課、 專業(yè)核心課和專業(yè)方向課進(jìn)行了有機(jī)融合， 讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展前沿知識的同時， 可以培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)、 創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開放性思維等實(shí)踐應(yīng)用能力． 學(xué)院從制度上對學(xué)生參加學(xué)科競賽中取得的成果進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分轉(zhuǎn)換， 并給予獎勵， 更好地激發(fā)了他們參與的積極性和主動性． 教學(xué)中定期跟蹤和評估學(xué)生的競賽和項(xiàng)目進(jìn)展， 及時給予反饋， 幫助他們不斷改進(jìn)和提升實(shí)踐能力． 鼓勵學(xué)生分享他們的創(chuàng)新成果和經(jīng)驗(yàn)， 可以通過舉辦展覽、 演講等方式， 讓學(xué)生與他人交流和互動， 提升他們的表達(dá)能力和影響力， 在實(shí)踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)．

還可以將競賽成果轉(zhuǎn)化成具有特色的創(chuàng)新產(chǎn)品． 創(chuàng)新產(chǎn)品與課程結(jié)合可將產(chǎn)品創(chuàng)意、 產(chǎn)品創(chuàng)新、 產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融合到專業(yè)教學(xué)， 讓學(xué)生從身邊感受創(chuàng)新教育， 提升學(xué)生創(chuàng)新能力， 儲備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)．

2.4 賽教融合+ 項(xiàng)目驅(qū)動完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價機(jī)制

該評價以國際工程教學(xué)指標(biāo)為基準(zhǔn)， 通過課賽融合、 賽教融合和項(xiàng)目驅(qū)動的方式， 引入項(xiàng)目和競賽進(jìn)課堂， 在評價機(jī)制上以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位， 一個團(tuán)隊(duì)對應(yīng)一套完整的項(xiàng)目資料， 一是團(tuán)隊(duì)組建，考核學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神; 二是選題分析， 考核學(xué)生對新舊知識的綜合分析能力;三是資料收集與整理， 考核學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)和新方法獲取信息的能力; 四是方案構(gòu)思與設(shè)計(jì)， 考核學(xué)生的創(chuàng)新思維與專業(yè)知識的結(jié)合能力; 五是作品完成， 考核學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合能力、 應(yīng)用能力和動手能力; 六是現(xiàn)場答辯和總結(jié)， 考核學(xué)生語言組織能力、 臨場發(fā)揮及自我反思能力和批判精神． 通過上述完整的過程倒推課程體系、 教學(xué)方案、實(shí)踐條件、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及師資隊(duì)伍的建設(shè)與改進(jìn)． 根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)邀請企業(yè)共同參與評價過程， 企業(yè)根據(jù)人才需求與畢業(yè)要求進(jìn)行合理定位． 學(xué)科競賽＋校企合作項(xiàng)目的評價體系結(jié)構(gòu)如圖２所示． 面向社會需求為導(dǎo)向的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生擁有自信和自主的學(xué)習(xí)能力， 課程教學(xué)采用多元化評價具有一定的合理性． 研究中， 多元評價體系主要包括評價內(nèi)容、 評價方法、 評價標(biāo)準(zhǔn)和評價對象等． 評價內(nèi)容主要是指學(xué)生所學(xué)知識、 應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)等; 評價方法主要采用平時表現(xiàn)、 現(xiàn)場答辯和作品評價相結(jié)合的方式; 評價標(biāo)準(zhǔn)主要是指學(xué)生對項(xiàng)目實(shí)施中采用的知識難度、 項(xiàng)目功能、 項(xiàng)目完成度等方面所占的權(quán)重．

由于數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)兼具技術(shù)與藝術(shù)特征， 簡單地把教育中“ 質(zhì)” 的問題進(jìn)行“ 量” 化處理并不合理． 因此在實(shí)施成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程中， 可做相應(yīng)的調(diào)整和完善， 如設(shè)立教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)， 對學(xué)生發(fā)展程度不作上限規(guī)定， 為師生發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留彈性空間; 在重視量化行為目標(biāo)達(dá)成的同時， 還重視質(zhì)性的表現(xiàn)評價， 使教育保有基本的人文關(guān)懷， 培養(yǎng)更加注重學(xué)科融合、 人文基礎(chǔ)的優(yōu)秀工程人才．

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施成效

通過競賽＋項(xiàng)目＋校企合作方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程注重專創(chuàng)融合， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、 個性化思維與工匠精神， 落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)．

3.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)， 豐富教學(xué)內(nèi)容， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、 制作技術(shù)和能力為核心選擇教學(xué)內(nèi)容， 以競賽題目和創(chuàng)新項(xiàng)目為主線組織課堂內(nèi)容， 以創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法， 強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用能力、 實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 提高學(xué)生的自主性、 創(chuàng)造力和解決問題的能力． 課程堅(jiān)持特色、 應(yīng)用、 創(chuàng)新的原則， 充分利用“ １ ６＋２” 的兩周實(shí)踐教學(xué)， 從課內(nèi)實(shí)踐、 課程設(shè)計(jì)、 競賽實(shí)戰(zhàn)、 企業(yè)實(shí)訓(xùn)４個方面構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容．

以學(xué)生發(fā)展為中心， 采用學(xué)生課堂匯報、 課堂答辯、 競賽訓(xùn)練等不同的授課方式進(jìn)行教學(xué)， 大大提高了學(xué)生的課堂參與度， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣． 課堂抬頭率明顯提高， 近２年， 該課程優(yōu)良比例由７ ８％提高到８ ５％． 另外， 教師在教學(xué)中通過“ 雙創(chuàng)” 比賽項(xiàng)目方式教學(xué)， 使學(xué)生能積極參加學(xué)科競賽、 申報專利和大創(chuàng)項(xiàng)目等， 強(qiáng)化了自身應(yīng)用能力．

3.2 學(xué)科競賽、 科研成果豐碩， 社會影響力進(jìn)一步提升

學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力、 分析問題和解決問題能力、 項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)意識及創(chuàng)新意識和能力都得到了提高． 部分學(xué)生在“ 計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”“ 互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)業(yè)大賽” “ 大學(xué)生‘ 挑戰(zhàn)杯’ 課外學(xué)術(shù)作品大賽”“ ‘ 互聯(lián)網(wǎng)＋’ 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“ 全國大學(xué)生數(shù)字媒體科技作品及創(chuàng)意競賽” 和“ 計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽” 等比賽中獲得省部級一等獎、二等獎和三等獎的優(yōu)異成績．

課程改革的２年內(nèi)， 學(xué)生參與學(xué)科競賽的覆蓋率超過９ ０％以上， 研究成果涵蓋專利、 論文和項(xiàng)目等方面， 重點(diǎn)從新工科背景下的蘭州數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才需求、 人才培養(yǎng)目標(biāo)、 能力目標(biāo)和課程目標(biāo)等多方面進(jìn)行了詳細(xì)總結(jié)． 學(xué)生參加學(xué)科競賽獲獎數(shù)和質(zhì)量不斷提升． 同時與其他高校建立交流平臺， 促進(jìn)專業(yè)交流發(fā)展． 校企合作基地進(jìn)一步引入企業(yè)行業(yè)資源， 為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)搭建了良好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺， 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績有了進(jìn)一步提升．

4 結(jié)語

在大眾化高等教育的背景下， 為了應(yīng)對信息技術(shù)革命和世界經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)， 不能再遵循“ 重理論輕實(shí)踐” 的傳統(tǒng)教學(xué)， 而是要更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和實(shí)踐能力的運(yùn)用．

基于“ 校企合作、 項(xiàng)目驅(qū)動、 賽教融合” 的教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果． 它可為不同層次的學(xué)生提供差異化輔導(dǎo)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性． 經(jīng)過教學(xué)創(chuàng)新， 教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了多層次教學(xué)目標(biāo)． 從學(xué)生端的反饋來看， 學(xué)生由“ 被動學(xué)” 變?yōu)椤?主動參與” ， 學(xué)習(xí)熱情有了較大提高， 對多層次任務(wù)設(shè)置十分感興趣， 切實(shí)鍛煉了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力． 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動、 學(xué)科競賽的雙核作用， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 將項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容設(shè)置和學(xué)科競賽主題及課程體系結(jié)合， 把創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)全過程， 為學(xué)生提供理論與實(shí)踐融合的學(xué)習(xí)機(jī)會， 多維度培養(yǎng)學(xué)生綜合能力， 從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)．

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