葉智清

[摘 要]音樂教育中的課程綜合旨在將音樂與其他藝術(shù)、其他學(xué)科進行融合，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高他們的綜合素養(yǎng)。教學(xué)中堅持以音樂為主體，對綜合的內(nèi)容進行精細化加工提煉，形成課程的多元綜合，讓學(xué)生有多元的感悟，不僅有助于學(xué)生更好地理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，還有助于提高學(xué)生的綜合思維能力，促進學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮協(xié)同育人作用。本文主要從課程綜合的理念、實踐、把握和挑戰(zhàn)四個方面探討初中音樂教學(xué)的課程綜合。

[關(guān)鍵詞]初中音樂；教學(xué)；課程綜合

世界是有機聯(lián)系的，學(xué)科教學(xué)也應(yīng)緊密聯(lián)系。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，學(xué)校教育教學(xué)出現(xiàn)了明顯的變革趨勢，強調(diào)將課程與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和生活緊密聯(lián)系在一起，追求整合、融合與綜合的課程設(shè)計。這一發(fā)展趨勢對于培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)，包括道德、智力、體育和藝術(shù)等各個方面，提出了更高的要求。在這種情況下，音樂教學(xué)作為一門藝術(shù)學(xué)科，如果繼續(xù)遵循過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)體制和理念，必將導(dǎo)致實施素質(zhì)教育的停滯不前。因此，音樂教學(xué)必須也必然要求與其他學(xué)科有機結(jié)合，以滿足綜合素質(zhì)教育的需求。本文著力探討初中音樂教學(xué)如何與其他課程進行綜合，以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、音樂教學(xué)的課程綜合理念

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出：突出課程綜合，以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展[1]。從中可以看出，音樂教學(xué)的課程綜合主要包括音樂與姊妹藝術(shù)、非藝術(shù)學(xué)科，以及自然、生活、社會、科技三個層面的聯(lián)系。

（一）音樂與姊妹藝術(shù)的綜合

藝術(shù)之間是相通的。音樂與其他藝術(shù)形式，如舞蹈、戲劇、影視和美術(shù)，都有著緊密的聯(lián)系。這些藝術(shù)形式以情感表達為核心，都涉及情感和情感的表現(xiàn)?！睹娦颉吩@樣闡述藝術(shù)之間的關(guān)系：“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足故詠歌之；詠歌之不足，則手之舞之跳之蹈之也?！盵2]因此，在音樂教學(xué)中，可以充分利用這些藝術(shù)之間的相通關(guān)系，將它們有機地結(jié)合在一起，形成綜合性的藝術(shù)教育。例如，學(xué)生可以通過音樂與舞蹈的結(jié)合，學(xué)習(xí)如何通過音樂表達情感，并結(jié)合舞蹈的形式來展現(xiàn)。這種綜合教育可以豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗，激發(fā)他們對藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的審美情感。

（二）音樂與非藝術(shù)學(xué)科的綜合

音樂與非藝術(shù)學(xué)科的綜合也是音樂教學(xué)的重要組成部分。音樂作為藝術(shù)的一個最主要的門類，同廣泛的文化領(lǐng)域之間有著天然的密切聯(lián)系，這也使音樂課程同其他非藝術(shù)課程之間的相互融合成為可能[3]。將音樂與其他學(xué)科結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生更好地理解音樂的文化背景、歷史背景和創(chuàng)作意圖。例如，在諸多文化門類中，音樂和文學(xué)的融合是最為緊密的[4]。以唐朝王維“送別”之作《送元二使安西》為題所作的《陽關(guān)三疊》，全曲將離別時的空靈激越之情，完美地融合在了一起，具有古詩詞藝術(shù)歌曲的強烈特點。如果教師能在教學(xué)的過程中加入原詩作品的講解，讓學(xué)生感受古代文人墨客在惜別時的傷感和把酒臨風(fēng)的惆悵，學(xué)生就能更好地通過文學(xué)藝術(shù)情感來理解音樂作品。

又如，音樂是伴隨著人類文明的發(fā)展而發(fā)展的，見證著人類的進步與發(fā)展。在與歷史課程結(jié)合上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同歷史時期的音樂風(fēng)格和作曲家相關(guān)信息，了解音樂與歷史事件之間的關(guān)系。不同的地域、國家和民族，它們的音樂形式和風(fēng)格也各不相同[5]。在與地理課程結(jié)合過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同地區(qū)的音樂傳統(tǒng)和音樂風(fēng)格。這種跨學(xué)科的綜合教育有助于學(xué)生全面發(fā)展，拓寬他們的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

（三）音樂與自然、生活、社會、科技的綜合

音樂教學(xué)要更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，要注重與自然、生活、社會、科技的綜合，讓音樂回歸自然、回歸生活和社會，讓音樂教學(xué)插上科技的翅膀。首先，音樂與自然密切相關(guān)。通過音樂教學(xué)，學(xué)生可以感知自然界中的聲音、節(jié)奏和諧。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，傾聽大自然的聲音，如風(fēng)聲、水聲、鳥鳴聲等，將這些自然的聲音融入課程中。另外，學(xué)生也可以通過音樂創(chuàng)作來表達對自然的感受，如創(chuàng)作具有自然元素的曲子或歌曲。這樣不僅能增強學(xué)生對自然的認知，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力。其次，音樂與生活息息相關(guān)。音樂源于生活，是人類生活中不可或缺的一部分，老師可以選取與日常生活相關(guān)的音樂作品，如民歌、流行音樂等，使學(xué)生更好地理解并欣賞音樂。同時，也可以通過音樂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的生活情感和社交能力，如通過合唱、合奏等形式，讓學(xué)生在音樂活動中培養(yǎng)合作意識和團隊精神。再次，音樂與社會有著緊密的聯(lián)系。它作為一種文化形式，可以反映社會的發(fā)展變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析不同時期、不同地區(qū)的音樂作品，了解各個時代的社會背景和人們的情感表達。通過音樂教學(xué)，學(xué)生還可以了解音樂在不同文化中的作用和意義，增強對多元文化的認識和尊重。最后，音樂與科技的關(guān)聯(lián)也不可忽視。隨著科技的不斷發(fā)展，音樂教學(xué)已經(jīng)融入了數(shù)字化技術(shù)和多媒體資源。教師可以使用電子樂器、音頻視頻設(shè)備等現(xiàn)代化工具，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)音樂。同時，學(xué)生也可以通過科技手段進行音樂創(chuàng)作和演奏，如使用音樂制作軟件等。這樣，音樂教學(xué)將更富有創(chuàng)新性和互動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科技應(yīng)用能力。因此，音樂教學(xué)要突出課程綜合，注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，通過豐富的音樂教學(xué)內(nèi)容和綜合性的課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、創(chuàng)造意識、社會情感和科技應(yīng)用能力。這將有助于學(xué)生全面發(fā)展，提升他們的綜合素養(yǎng)和綜合能力。

二、音樂教學(xué)中的綜合實踐

音樂教學(xué)的課程綜合具有重要的教育價值，有助于提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生從感官上更直接、更形象地感受音樂，從主題上更完整、更全方位地理解音樂，從演繹上更深入、更精準地表現(xiàn)音樂；有助于學(xué)生豐富知識、拓寬視野，全面提升綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)新時代的生存發(fā)展需要；有助于培養(yǎng)學(xué)生客觀辯證的思維方式，提高他們?nèi)?、客觀、辯證地認識問題、思考問題和分析問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在音樂教學(xué)中，教師要有意識地將不同領(lǐng)域的知識和技能有機地結(jié)合起來。本人主要從以下三方面進行綜合實踐：

（一）項目式學(xué)習(xí)

音樂與姊妹藝術(shù)學(xué)科之間在音樂教學(xué)中的融合，有助于提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。藝術(shù)課程把音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈和影視綜合起來，多門藝術(shù)互鑒互融。教師可以設(shè)計一些融合其他藝術(shù)學(xué)科知識的音樂項目，要求學(xué)生結(jié)合音樂與其他藝術(shù)形式或?qū)W科的知識，完成一個綜合項目，如音樂劇表演、繪畫音樂作品等，加強學(xué)生的藝術(shù)體驗，使學(xué)生更好地理解音樂的人文內(nèi)涵和社會功能。

（二）跨學(xué)科教學(xué)

開展跨學(xué)科教學(xué)有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生?？鐚W(xué)科教學(xué)要求學(xué)科教學(xué)要從原來單一的教育模式向綜合的教育模式轉(zhuǎn)變，音樂老師可以嘗試與其他學(xué)科老師的交流合作，設(shè)計綜合性的教學(xué)活動，將音樂與歷史、地理、文學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有機融合，讓音樂與其他學(xué)科互動、結(jié)合，讓學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)、欣賞音樂向其他學(xué)科的知識和技能拓展，進一步培育學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。

（三）藝術(shù)欣賞

藝術(shù)欣賞可以提升學(xué)生的審美水平，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛和對美的追求。架設(shè)音樂與其他藝術(shù)形式融合的教學(xué)情境，先讓學(xué)生欣賞品鑒藝術(shù)品，然后引導(dǎo)他們采用聯(lián)想、想象等感受遷移去搭建音樂與繪畫、音樂與舞蹈等其他藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合藝術(shù)欣賞能力。

三、課程綜合的把握

課程綜合使音樂和其他學(xué)科之間的界限沒那么明顯，讓學(xué)生們能夠更好地體會到音樂的意境，更好地理解音樂，有助于培育學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)。但是，這也帶來了一些新的問題：綜合后的內(nèi)容是否還具有音樂本身的教育意義？綜合的內(nèi)容會不會喧賓奪主？采取的形式是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量？那么，老師應(yīng)該怎樣才能更好地把握綜合的“度”？

（一）堅持以音樂為主體

音樂教學(xué)要堅持突出音樂的主體地位，無論與其他學(xué)科的結(jié)合如何緊密，音樂始終應(yīng)該是課程綜合中的核心。在設(shè)計綜合活動時，要將音樂放在首位，始終抓住“以音樂為核心”的主線，體現(xiàn)音樂的本質(zhì)特征，揭示音樂作品的表現(xiàn)力。將其他學(xué)科的知識與音樂教學(xué)有機結(jié)合，應(yīng)時刻注意“音樂以外學(xué)科始終為音樂教學(xué)服務(wù)”的宗旨，課程綜合的其他內(nèi)容是作為輔助，是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、提升音樂素養(yǎng)，決不能本末倒置，在選擇與其他課程結(jié)合的內(nèi)容時，要確保這些內(nèi)容符合音樂教育的目標和核心價值，不能片面求大求全，將其他學(xué)科內(nèi)容凌駕于音樂之上。

我曾經(jīng)觀摩了這樣一節(jié)音樂課，教學(xué)內(nèi)容是歌曲《飛來的花瓣》。在開始的導(dǎo)入，教師展示了一組校園生活的圖片，在音樂的配樂下，老師聲情并茂地朗誦了歌曲《飛來的花瓣》的歌詞，同時提問：“《飛來的花瓣》歌詞，表現(xiàn)了怎樣的情感？適合混聲合唱還是童聲合唱表現(xiàn)？”接著，又帶學(xué)生欣賞了歌曲《我愛米蘭》和《每當(dāng)我走過老師的窗前》，還是針對歌曲的歌詞展開了討論，在歌詞內(nèi)容上做了大量情感鋪墊，而對于音樂本身，如音樂表現(xiàn)要素、速度、力度、旋律、和聲、表演形式等的變化對作品情感表達所起到的作用等方面卻很少讓學(xué)生去體驗感悟，整節(jié)音樂課在教學(xué)設(shè)計上花了很大的精力，卻唯獨遠離音樂本身。

（二）精心設(shè)計綜合內(nèi)容

綜合內(nèi)容應(yīng)精心設(shè)計，以確保科學(xué)性和有效性。要根據(jù)學(xué)生的實際水平挑選符合音樂教學(xué)目標和適合學(xué)生水平的綜合內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠積極參與和理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)音樂技能的提升和音樂認知的拓展。此外，在進行設(shè)計的時候，不應(yīng)只片面追求綜合，而應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)容的合理加工，要在恰當(dāng)?shù)臅r機，將其他學(xué)科的知識進行講解，把音樂教育的內(nèi)容和其他學(xué)科的知識緊密地聯(lián)系在一起，讓兩者相得益彰、相輔相成，力求實現(xiàn)主題的綜合，而不是簡單的多個科目的疊加。例如，在上中國民歌課時，為了讓學(xué)生感受中國民歌詳明的地域性，可以在播放音樂的同時，展示一些與地理相關(guān)的圖片或視頻素材，如大自然景觀、地理地貌等。然后通過地理元素分析音樂元素，讓學(xué)生明白為什么北歌有悠遠高朗之美，南歌有柔和婉轉(zhuǎn)之美。而通過音樂元素的分析和理解更有助于學(xué)生對地理概念的理解。

（三）科學(xué)謀劃教學(xué)形式

每一堂課的教學(xué)形式不是一成不變的，不同教學(xué)形式交叉使用，可以吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)習(xí)的情緒。在音樂課程教學(xué)中，老師不僅要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注教學(xué)的過程，一旦確定了綜合的內(nèi)容，就需要考慮綜合的形式。但是，現(xiàn)實教學(xué)中，有的老師傾向于組織學(xué)生討論那些直接明了或者已經(jīng)有標準答案的問題，或者讓學(xué)生創(chuàng)作與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容。這種情況下，教學(xué)形式成為唯一的考慮，只強調(diào)形式的多樣性，而忽略了內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生在課堂上來回忙碌，卻沒有明確的目標，這無疑是對新課程教學(xué)理念的誤解。因此，科學(xué)周密地考慮綜合的形式至關(guān)重要。

在一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為“青春舞曲”的音樂課中，教師在讓學(xué)生觀看了新疆的歌舞視頻資料后，又帶著學(xué)生了解新疆的天文、地理、人文內(nèi)容，接著，又帶學(xué)生學(xué)習(xí)新疆的舞蹈，在花了大半節(jié)課的時間來開展以上的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師草草地讓學(xué)生跟唱了幾遍歌曲，并要求學(xué)生邊歌邊舞，最后，在載歌載舞的歡樂氣氛中結(jié)束課堂教學(xué)。整節(jié)課下來既沒講到歌曲的旋律，也沒講到歌曲中新疆的典型節(jié)奏，學(xué)生看似很感興趣，課堂氣氛也很活躍，但是我們不禁要思考：這樣的教學(xué)形式與教學(xué)目標定位有什么聯(lián)系呢？難道我們只是為了熱鬧而熱鬧，為了活動而活動嗎？

當(dāng)前，不需要進行綜合教學(xué)的課程很少，但哪一個單元，哪一節(jié)課要與哪些課程綜合、采取何種方式進行課程綜合才能取得更好的效果，需要教師進行合理取舍，只要是合理、順暢、得體的，既能達到預(yù)定的課程目標和完成教學(xué)任務(wù)，又能提高教學(xué)質(zhì)量的，都可以嘗試。

四、課程綜合對教師能力的挑戰(zhàn)

新課程標準提出課程綜合，對教師的要求和標準更高了。課程綜合的推進和成效取決于教師的教學(xué)理念、實踐創(chuàng)新和能力水平。一要更新觀念。課程綜合強調(diào)要幫助、引導(dǎo)、合作，教師要從應(yīng)試教育的觀念轉(zhuǎn)變過來，讓學(xué)生有更多獨立思考和交流的機會，加強與其他教師的合作。二要積極探索。課程綜合重視科學(xué)的教學(xué)方法，要求教師要有較強的探索能力，大膽摸索，有所創(chuàng)新，改變舊的教學(xué)方式。三要提升能力。課程綜合強調(diào)的是“綜合”，在這個信息化時代，知識更新很快，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，如何取舍、如何綜合，有賴于教師“綜合”的能力水平。音樂教學(xué)的課程綜合要求音樂教師要一專多能、主精輔熟，不僅是音樂教育方面的專才，音樂教學(xué)的行家里手，歌舞琴畫精通懂欣賞，還應(yīng)該是具備跨學(xué)科知識的通才，是學(xué)識淵博的多面手，文史理工兼修會技術(shù)。音樂教師要適應(yīng)新形勢新要求，就必須增強開放包容的意識，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，多方吸納相關(guān)學(xué)科的知識，拓寬教學(xué)視野，充實教學(xué)資源，并把這些教學(xué)資源內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，與音樂知識有機融合，有效引導(dǎo)學(xué)生感知音樂、理解音樂，逐步提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力，產(chǎn)生“1+1+1>3”的效應(yīng)。

初中音樂教學(xué)要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變育人觀念、育人方式，提升教師的綜合素質(zhì)和能力，強化課程綜合、學(xué)科融合，全過程貫穿核心素養(yǎng)的培育，著力提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，不斷增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）