武儉

初中英語學生核心素養(yǎng)包括綜合運用語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，這為初中英語教學情境創(chuàng)設指明了方向。筆者認為，中學英語課堂教學情境創(chuàng)設應遵循以下五個原則。

直觀性原則

直觀、鮮明、有趣、生動的情境，既能擴展學生感知的空間，又能最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性。教學過程中教師合理利用實物、道具，正面吸引學生的注意力，讓學生觸景生情，從而培養(yǎng)學生直接運用英語進行思維的習慣。特別是在初中低年級階段教授新單詞、句型的過程中，如果教師能把單詞與實物、道具緊密聯(lián)系起來，結(jié)合學生熟悉的生活來訓練新句型，定能增強學生的興趣。

例如，在學習仁愛版七年級上冊Unit3 Whose cap is it？這個句型時，筆者手里拿著一個時尚便帽，一邊走進教室一邊問：“Whose cap is it？ Is this your cap？”這時學生很好奇，都想知道這個便帽是誰的。于是，我就讓學生拿著這個便帽去找它的主人，學生自然會去問別人“Is this your cap？”直到找到它的主人，同時用“Is this your pen/book/eraser/ruler？”等句型來替換也就容易多了。學生在語言運用的過程中及時把課本語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，潛移默化中掌握了這些單詞、短語和句子。

真實性原則

教師創(chuàng)設的情境要基于真實生活，不能人為地創(chuàng)造假語境。首先，教師適當運用多媒體創(chuàng)設逼真的語言交際情景。其次，教師應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目及其他形式的網(wǎng)絡資源營造沉浸式英語學習氛圍。最后，教師可以因地制宜地設置語境，使學生身臨其境。如在校園內(nèi)用英語編寫“Water the tree，please！” “Keep

off the grass！” “No smoking！” “No picking the flower！”以警示師生保護花草樹木，保持校園清潔衛(wèi)生，這樣也會使學生在無形中學到英語知識。

有效性原則

高效的學習需要以真實的情境為載體。有效的教學情境，不僅有利于營造活躍、寬松的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，還有利于拓展學生的思維、豐富學生的想象力。例如，利用體態(tài)語言，創(chuàng)造形象的、逼真的形態(tài)情境。在教“jump”這個單詞時，教師先將單詞寫在黑板上，然后做“跳”的動作，直到學生說出這個單詞的意思為止。又如當教“Im hungry”時，教師可一邊捂著肚子一邊抿嘴，表現(xiàn)饑餓狀，讓學生明白其意，學生拿出食物說“Have some bread./Have an apple./Have a cake……”

層次性原則

中學生抽象思維相對薄弱。因此，教師在設計情境的時候要將抽象的內(nèi)容具體化，由淺入深、層層遞進創(chuàng)設不同階段的情境。例如，教學仁愛版八年級上冊“BOOKⅠUnit 2 Topic 1 Keeping healthy”時，由和健康有關的“breakfast、sleep、sport、good mood”等基礎詞語，延伸到包含這些詞語的有關如何保持健康的短語，如及時吃早餐、早睡早起、運動、保持好心情，接著用這四組短語造句，然后到分四段表述如何保持健康的語篇，教師畫一個包含這四個方面向日葵花瓣狀的思維導圖，引導學生去復述，課堂設計最后落腳到寫作上。

多元性原則

單一淺表化的情境無法培養(yǎng)學生的高階思維能力。因此，情境創(chuàng)設應當指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各方面。英語教學要全方位、多渠道地創(chuàng)設語境，由課內(nèi)走向課外，由教室走向校園，由校園走向社會，為學生開辟足夠的語境實踐空間，讓他們在不知不覺中感受英語學習氣氛。教師可以組織豐富多彩的課外興趣適動，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語。如辦英語黑板報、手抄報，開辟英語角，舉辦優(yōu)秀作文展等各種活動，培養(yǎng)學生實際運用英語語言的能力。同時，教師也可以組織各種形式的競賽活動，如朗讀、表演、寫作、書法等，磨礪學生的意志，培養(yǎng)學生的競賽意識，有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（責編 桑 濤）