劉琦

〔摘? ? 要〕? 教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，我國“開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”以及“教寫評一體化”的教學(xué)實施建議。習(xí)作能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，本文分析探討基于智能應(yīng)用平臺的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)“教寫評一體化”模式，剖析傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的不足，總結(jié)基于智能應(yīng)用平臺的習(xí)作“教寫評一體化”教學(xué)模式的優(yōu)點，并通過具體的操作步驟和課例分析，呈現(xiàn)這一教學(xué)模式的應(yīng)用程序，可以為習(xí)作教學(xué)提供有益的借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕? 智能應(yīng)用平臺；習(xí)作；“教寫評一體化”

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 121-123

習(xí)作能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，是語文課程育人價值的重要體現(xiàn)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教育領(lǐng)域也在不斷變革。智能應(yīng)用平臺指的是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的教育教學(xué)平臺。對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行常態(tài)化收集與分析，制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，實現(xiàn)精準(zhǔn)教寫評一致性，主要包括：IN課堂習(xí)作智能平臺、智慧錄播平臺、智能閱卷平臺等。智能應(yīng)用平臺的處理技術(shù)以及算法等解決了精準(zhǔn)教、精準(zhǔn)學(xué)、精準(zhǔn)評的問題，實現(xiàn)了以大單元目標(biāo)為核心的習(xí)作教學(xué)的“教寫評一體化”，在教寫評的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

一、習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）目標(biāo)定位不清

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)對于每次的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)往往是照本宣科，泛泛而談。學(xué)生在習(xí)作過程中常常遇到的問題，包括語言表達(dá)能力不足、篇章結(jié)構(gòu)混亂、缺乏創(chuàng)造性思維等。這些困難不僅影響了學(xué)生寫作的質(zhì)量，也可能導(dǎo)致他們對語文學(xué)科的興趣降低。解決這些具體問題，需要一種更加精準(zhǔn)和個性化的教學(xué)模式。

（二）關(guān)注學(xué)生不足

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)主要以教師為中心，缺乏有效的互動和反饋機(jī)制。學(xué)生在寫作過程中難以獲得及時的指導(dǎo)和評價，限制了他們的進(jìn)步空間。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法主要注重習(xí)作技法知識的灌輸，缺乏個性化的指導(dǎo)，未能滿足學(xué)生不同層次的需求，導(dǎo)致一些學(xué)生在習(xí)作中難以展現(xiàn)自己的特點和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)評價方式往往局限于對作品整體的評判，缺乏對寫作素養(yǎng)和思維過程的深入分析，難以提高學(xué)生的寫作水平。

（三）教寫評不一致

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往根據(jù)教學(xué)用書，教學(xué)過程也是根據(jù)教案本，評價體系更是千篇一律，存在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定和教師實際教學(xué)過程、評價體系，學(xué)生實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)作練寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高甚至脫離的現(xiàn)象。

二、基于智能應(yīng)用平臺的習(xí)作“教寫評一體化”模式的優(yōu)點

（一）個性化指導(dǎo)

陶行知先生說：每個人都是獨一無二的，所以教育也應(yīng)該因材施教，讓每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。智能應(yīng)用平臺能夠通過分析學(xué)生的寫作歷史和當(dāng)堂表現(xiàn)，為每個學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。通過數(shù)據(jù)分析，識別班級整體和個別學(xué)生的弱點和優(yōu)勢，能夠提供有針對性的建議，幫助學(xué)生改善寫作素養(yǎng)。這種個性化的指導(dǎo)有助于滿足不同學(xué)生的需求，提高寫作水平。

（二）實時反饋機(jī)制

智能平臺提供實時的反饋機(jī)制，習(xí)作評價當(dāng)堂生成，使學(xué)生在寫作過程中得到及時的指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生能夠更快地了解自己的不足之處，并及時進(jìn)行修正。這種實時反饋機(jī)制有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)整和改進(jìn)能力，推動他們不斷提升寫作水平。

（三）提供豐富的寫作素材和范例

智能信息平臺提供豐富的寫作素材和范例，幫助學(xué)生拓展寫作思路和提高文采。通過瀏覽優(yōu)秀的范例作品，學(xué)生能夠更好地理解寫作規(guī)律和技巧，激發(fā)創(chuàng)作靈感。這為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，豐富了他們的寫作經(jīng)驗。

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策

學(xué)情分析是促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化指導(dǎo)的基礎(chǔ)。智能應(yīng)用平臺通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)，為教師提供更全面、精準(zhǔn)的信息。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，更好地滿足學(xué)生的需求。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策有助于提高教學(xué)效果，推動整體習(xí)作教學(xué)水平的提升。

三、基于智能應(yīng)用平臺的習(xí)作“教寫評一體化”模式的教學(xué)程序

（一）智能備課

智能備課旨在為教師提供個性化、高效的備課支持。前測數(shù)據(jù)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的又一種方式，智慧學(xué)習(xí)平臺中“習(xí)作智批”功能就可以實現(xiàn)。智能應(yīng)用平臺通過收集學(xué)生的習(xí)作初稿及歷史習(xí)作數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度分析，以獲取豐富的學(xué)情數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的深入挖掘，能夠全面了解每個學(xué)生的寫作特點和存在的問題?；趯W(xué)生習(xí)作數(shù)據(jù)的深度分析，智能備課階段生成個性化的備課建議。這些建議是根據(jù)每個學(xué)生的實際表現(xiàn)，旨在突出其優(yōu)勢并有針對性地改進(jìn)存在的問題。備課建議涉及教材選擇、教學(xué)重點、輔助教學(xué)資源。在生成個性化備課建議的基礎(chǔ)上，教師制定相應(yīng)的個性化教學(xué)計劃。

如統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元的主題是“學(xué)寫說明文”，在備課階段，教師在課前運用問卷星智能平臺通過答題的方式收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對于說明文的相關(guān)知識的了解。在教學(xué)之前，專門利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生先寫習(xí)作初稿，然后通過拍照掃描等方式將學(xué)生習(xí)作導(dǎo)入IN課堂習(xí)作智能平臺進(jìn)行AI批改，即可得出學(xué)生習(xí)作的評價數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生在本次習(xí)作初稿中的大數(shù)據(jù)，定位本次習(xí)作的教學(xué)重點，做到以學(xué)定教。同時，習(xí)作智能平臺還會對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行智能批改，在錯別字、不通順句子等方面能當(dāng)場指出，并給出修改建議。

智能備課能夠讓教師更深入地了解學(xué)生的個體差異，為后續(xù)的智慧教學(xué)階段奠定了堅實的基礎(chǔ)。這個過程不僅使備課更具針對性和實效性，同時也為教師創(chuàng)造了更靈活的教學(xué)空間。

（二）智慧教學(xué)

智慧教學(xué)旨在通過個性化的教學(xué)方法和活動，更好地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。在這一階段，教師根據(jù)智能備課的分析結(jié)果，采用創(chuàng)新的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實踐，并提供及時的反饋和指導(dǎo)。

1.智慧教學(xué)設(shè)計

基于智能備課的大數(shù)據(jù)，教師可以通過智能平臺AI生成教案，這些活動旨在有針對性地彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)情，即在寫作中的不足，并強(qiáng)化其優(yōu)勢。教師通過引入豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這階段，教師根據(jù)個性化備課建議和教學(xué)活動設(shè)計，實施個性化的教學(xué)計劃。這包括靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、針對學(xué)生提供個別輔導(dǎo)和指導(dǎo)，以及引導(dǎo)學(xué)生在實際寫作中不斷改進(jìn)和提高。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元的教學(xué)為例，通過IN課堂習(xí)作智能平臺大數(shù)據(jù)分析，顯示學(xué)生對于說明方法的定義了解較好，掌握率達(dá)到92.1%，但是對于恰當(dāng)?shù)恼f明方法的掌握程度僅僅占32%?；诖?，定位習(xí)作教學(xué)的重點為用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。將重難點導(dǎo)入智能應(yīng)用平臺，并由智能平臺AI生成教學(xué)設(shè)計，教師再根據(jù)個人需要和教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，后將AI生成教案用于課堂開展習(xí)作教學(xué)。

2.實時反饋和指導(dǎo)

在智慧教學(xué)過程中，教師通過智能技術(shù)實時監(jiān)測學(xué)生的寫作實踐，并提供及時的反饋和指導(dǎo)。這種反饋包括對學(xué)生寫作作品的評價、指導(dǎo)下一步改進(jìn)的建議，以及對個別學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。這一教學(xué)階段的核心在于靈活運用個性化教學(xué)方法，通過實時反饋和指導(dǎo)幫助學(xué)生在寫作中不斷進(jìn)步。整個教學(xué)過程更加貼近學(xué)生實際情況，使學(xué)習(xí)體驗更為個性化和豐富。

如在“學(xué)寫說明文”習(xí)作課教學(xué)中，在教學(xué)“恰當(dāng)使用說明方法”這一知識點時，教師可以利用“互動課堂答題”系統(tǒng)，編制幾道練習(xí)題，當(dāng)場測試得出大數(shù)據(jù)，實時了解學(xué)生在習(xí)作課中的掌握情況，對說明方法的恰當(dāng)運用的理解程度，有針對性地開展課堂教學(xué)。并通過智能展示系統(tǒng)，將學(xué)生習(xí)作展示在課堂，利用IN課堂進(jìn)行當(dāng)堂分析，并用語音錄入系統(tǒng)當(dāng)堂改進(jìn)習(xí)作，提升習(xí)作教學(xué)效率。

3.智慧習(xí)作作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確和難度適宜。習(xí)作作業(yè)設(shè)計能促進(jìn)課堂的實效性。智慧平臺下的課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計兩者目標(biāo)緊密相關(guān)，作業(yè)呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)的理念，通過智慧作業(yè)評價得出的問題有助于教師診斷課堂不足，調(diào)整課堂教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)。教師通過智能技術(shù)實時監(jiān)測學(xué)生的作業(yè)，利用智能平臺反饋的學(xué)情，提供智能化作業(yè)，并用智能筆進(jìn)行批改，以及時收集數(shù)據(jù)，反饋學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況。

（三）智慧評課

智慧評課是習(xí)作“教寫評一體化”范式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心目標(biāo)是通過智能技術(shù)全面深入地評估學(xué)生的寫作，為教師提供具體準(zhǔn)確的反饋，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略和提升課堂體驗。

1.教學(xué)行為分析

智慧教研系統(tǒng)促使教師對課堂教學(xué)進(jìn)行更深入的思考和優(yōu)化。教師通過分析評價報告和個性化寫作指導(dǎo)，思考如何調(diào)整課堂教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的實際需求。通過對學(xué)生寫作能力的深入了解，教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對師生行為數(shù)據(jù)占比情況的分析、課堂參與度曲線的分析、對S-T數(shù)據(jù)的分析。

2.教學(xué)效果全面評估

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。智慧評課借助凡龍有思智能教研平臺，對教學(xué)效果是否達(dá)到最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行全面評估。這種全面評估有助于教師更好地了解學(xué)生的實際水平，為后續(xù)的教學(xué)提供精準(zhǔn)的切入點。在教學(xué)效果全面評估的過程中，教師能夠看到每個學(xué)生在不同寫作素養(yǎng)上的表現(xiàn)，這有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足。

3.精準(zhǔn)分析

精準(zhǔn)分析作為習(xí)作“教寫評一體化”范式的關(guān)鍵步驟，旨在通過深度挖掘教學(xué)和課堂數(shù)據(jù)，復(fù)盤教學(xué)過程，為教師提供更具體、有針對性的分析，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)和優(yōu)化課堂體驗。通過對教學(xué)過程的深入分析、精準(zhǔn)分析能夠幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)策略。教師通過查看學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)哪些環(huán)節(jié)取得了良好的效果，哪些環(huán)節(jié)可能需要進(jìn)行優(yōu)化。精準(zhǔn)分析也關(guān)注課堂互動的效果。通過分析學(xué)生之間的互動、與教師的溝通以及學(xué)生對課堂內(nèi)容的反饋，教師更好地了解課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在精準(zhǔn)分析階段，平臺通過對教師的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，形成個性化的學(xué)習(xí)路徑。

如在統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元的教學(xué)中，教師通過綜合各智慧教研平臺的數(shù)據(jù)，復(fù)盤教學(xué)過程，綜合評價本次教學(xué)過程的優(yōu)缺點，得出優(yōu)點是學(xué)生參與度高，教學(xué)聚焦思維，讓學(xué)生習(xí)得方法，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。把評價嵌入教學(xué)過程之中，反饋教與學(xué)的效果，及時改進(jìn)教與學(xué)，讓學(xué)生在游戲與思考、表達(dá)中走向理解。缺點是本課教師語速較快，以后課堂上要適當(dāng)減慢語速，讓學(xué)生能跟上教師的講課節(jié)奏。S-T圖出現(xiàn)多處斷層，說明師生互動可能相對欠缺，在以后課堂上要加強(qiáng)師生互動，在課堂上增加師生互動時間，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)活動貫穿課堂。

【本文系2023年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“基于智能應(yīng)用平臺的精準(zhǔn)教學(xué)模型構(gòu)建研究”的研究成果，閩教電館KT23105】

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