［摘要］作為一種教學活動，整本書閱讀現已是高中語文教育研究的焦點，它有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣、拓展學生的閱讀思維、提升學生的閱讀素養(yǎng)。項目化學習作為一種新型的教育模式，堅持問題導向，能夠以更加真實的閱讀情景、更加深入的閱讀討論、更加豐富的閱讀成果，引導學生進入高階思維場域。項目化學習與整本書閱讀教學有機結合，能全面提升學生的綜合素養(yǎng)和能力，從而實現教學價值的最大效應。

［關鍵詞］高中語文；項目化學習；整本書閱讀

［基金項目］重慶市教育學會第十屆（2021—2023）基礎教育科研立項課題“基于項目化學習（PBL）的高中語文統(tǒng)編教材閱讀教學實踐研究”（編號：XH2021B025）。

［作者簡介］黃鶯（1990），女，重慶市萬州高級中學，一級教師，從事語文教育研究。

［中圖分類號］G633.33 ［文獻標志碼］：A

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》規(guī)定的18個任務群中，把“整本書閱讀與研討”放在了首位，不但貫穿了必修、選擇性必修、選修等課程，而且提出了明確的閱讀要求。

一、三維歸因：影響高中語文整本書閱讀的教學實效

高中語文整本書閱讀教學主要圍繞教師、學生和閱讀資源三個維度展開，在實際教學活動中，任何一個維度存在的問題都會影響整本書閱讀的教學效果。

（一）教師維度

葉圣陶先生說，“在閱讀一事本身，教師沒給一點幫助，就等于沒有指導”，這句話強調了教師在學生閱讀中的作用。在整本書閱讀教學中，教師要深入研讀、熟悉文本，做學生閱讀的引路人和促進者，并適時解答學生的疑難困惑，引導學生獨立思考，這樣才能營造樂學好學的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。但在實際教學中，教師的自身能力、個人認知、閱讀偏好、時間精力、研習程度等與學生的興趣愛好、多樣化閱讀需求存在較大的偏差，“供求失衡”的現象普遍存在，制約了整本書閱讀教學的順利推進。

（二）學生維度

高中生的學業(yè)任務繁重，又面臨著高考的壓力，課內外可支配時間所剩無幾，開展整本書閱讀教學既不能簡單隨意壓縮課內其他教學內容和時間，又不能布置大量的課外閱讀任務增加學生負擔。在這種情況下，學生的閱讀量、閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀動機等都存在較大的問題，整本書閱讀活動也呈現出機械式、虛假式、淺表式、盲目化的特點，學生只能被動跟從老師提前設定好的程序，按部就班、“走馬觀花”完成相應流程和閱讀任務，閱讀效果堪憂^［1］。

（三）閱讀資源維度

高中生追求自我滿足和個性自由的意愿強烈，當前浮躁娛樂化的網絡文化、僵化功利的應試素材和“快餐式”的自媒體資源，已然成為高中生閱讀的主要資源，以國內外經典名著為代表的鴻篇巨著往往難以激發(fā)出其閱讀的興趣。根據不同學情、學段的學生，提供不同的閱讀資源，及時更新館藏圖書的數量、類型，這些又時常被學校所忽視，導致整本書閱讀活動很難實現其教學價值。

二、多重效應：項目化學習對整本書閱讀教學的積極作用

項目化學習（Project-Based Learning）也稱“基于項目的學習”，這一概念由美國進步主義教育家克伯屈于1918年首次提出。國內學者也從不同的角度對項目化學習作了闡釋。

項目化學習是以教師為主導、學生為主體，立足學生興趣和需求，從真實情境的真實問題出發(fā)，采取小組合作的方式共同完成任務、呈現項目作品，在此過程中構建知識、發(fā)展能力的一種學習方式。這種學習方式對開展整本書閱讀、優(yōu)化教學成果具有重要的意義^［2］。

（一）拓展學生的閱讀思維

基于項目化學習的整本書閱讀教學是以項目的方式開展，強調學生對項目進度的整體把控和思維的整體性，學生不再僅僅局限于一整本書。學生以這種方式參與閱讀活動，其學習模式變得更加多元，學生與學生之間、學生與老師之間、學生與專家之間的思維碰撞更加普遍。在項目推進過程中，對于成員間不同意見的處理，都會促進學生人際關系和批判性思維的發(fā)展，而項目成果的最終成型更是團隊協作、思想碰撞、動手實踐的結晶^［3］。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

基于項目化學習的整本書閱讀打破了傳統(tǒng)的師生關系的界限，構建和營造出一種平等、輕松的關系和氛圍，課堂不再是教師的“一言堂”，學生由傳統(tǒng)的被動接受轉化為主動參與；項目成果與現實的直接聯系，能夠激發(fā)學生對項目的熱情、積極性和創(chuàng)造力，成果的呈現形式也更加多樣；這種項目化的學習方式有效提升了學生整體的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新能力^［3］。

（三）提升學生的語文素養(yǎng)

基于項目化學習的整本書閱讀是一種特殊形式的社會實踐活動，通過聚焦高中語文四大核心素養(yǎng)“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”^［4］，通過層次進階式的樣態(tài)建構，引導學生在閱讀和欣賞文學作品的過程中，體驗文學的美感和情趣，提升審美能力和創(chuàng)造力，進而樹立對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感^［5］，使學生在閱讀活動中掌握語文知識與技能，提升語文核心素養(yǎng)。

（四）增強教學活動的實效

項目化學習為解決整本書閱讀教學中存在的表象化、任務化傾向和評價方式單一等問題提供了新思路。在教師的引導下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的項目主題，積極參與項目化學習體驗，深入挖掘學習文本，開展創(chuàng)造性的探索和思考活動，學生的認知、情感、思維、價值觀等得到了全面提升，教學的實效性也會明顯增強^［3］。

三、路徑設計：項目化學習對整本書閱讀的實踐探索

在運用項目化學習開展整本書閱讀教學時，要從閱讀要素、閱讀環(huán)節(jié)設計兩個層面進行總體把控。

（一）閱讀要素設計

基于項目化學習的整本書閱讀要素主要圍繞內容、活動、情境、結果展開。

1.準確選擇內容

內容是項目化學習的核心，內容要與整本書閱讀教學的核心理念相契合，這不僅是學生知識儲備和能力發(fā)展的基本要求，也是促進學生深度學習和高階思維發(fā)展的必然要求；內容還要與現實生活和學生興趣密切相關，教師通過篩選學生在閱讀中遇到的問題，結合現實生活、自身體驗和學生興趣，與學生交流互動時確定項目主題、驅動問題以及項目成果的最終呈現方式。

2.靈活安排活動

活動是項目化學習的催化劑。學生通過參與活動，在“解決問題—生成問題—解決問題”的過程中促進思維發(fā)展和能力提升。整本書閱讀的內容較多，涉及的知識面較廣，相關的活動也具有一定的持續(xù)性。在活動中教師因勢利導，引導學生完成知識建構，確?；顒禹樌_展；學生在融入活動中，培養(yǎng)默契度和合作精神，真正成為課堂的主體。

3.巧妙創(chuàng)設情境

情境是學生在項目化學習中探究活動、解決問題的環(huán)境。在創(chuàng)設的特殊環(huán)境中，學生以實際問題為基礎，通過小組合作方式解決問題，因此，創(chuàng)設的情境中必須包括學生待解決的問題，學生在問題的驅動下通過教師多種形式的引導融入真實情境，然后通過相互合作，進而探求并解決問題。

4.科學評價結果

結果是衡量項目化學習的實際效果。項目化學習的整本書閱讀教學結果，不僅僅是呈現的項目化成果，還包括學生在參與過程中獲得的知識和能力，因此，結果要具有可評價性，可采用定性與定量結合的方式進行評價，同時項目呈現方式的多元化也決定了結果要具有多樣性。

（二）閱讀環(huán)節(jié)設計

1.篩選問題，確定項目主題

教師在確定項目主題時要考慮課程標準的要求、學生的學業(yè)狀況、高中語文的學科特點以及學生固有知識儲備等因素。確定的項目主題首先要契合課程標準的要求，這樣才能完成相應的教學任務。語文教師要根據學生的學業(yè)狀況，適時、靈活地調整項目主題，以達到項目順利實施的目的。高中語文具有文學性較強、實踐性較弱的學科特點，更加有利于開展主題辨析類項目。高中階段學生固有語文知識的積累和儲備，教師應該通過課上、課下多種形式進一步提升學生的閱讀素養(yǎng)^［3］。

2.分析問題，明晰項目要點

根據確定的項目主題，教師和學生通過廣泛討論，進一步明晰項目推進過程中的要點。項目化學習最明顯的特征是學生成為課堂的主力，學生和教師的地位發(fā)生了根本性的改變。教師要圍繞項目目標開展項目設計，項目目標的選擇必須精準。教師通過不斷提出關鍵性問題等方式引導學生發(fā)現問題、探究問題，進而尋找答案、解決問題，獲得項目體驗^［3］。

3.厘清思路，設計項目方案

項目方案的設計要考慮多方因素。第一是項目的對象，即高中語文不同班級學生的綜合水平；第二是項目的啟動時間，啟動時間要統(tǒng)籌考慮學校的整體安排和具體項目的實際情況；第三是項目的入門事件，適時地、精準地選擇入門事件，更有利于激發(fā)學生參與項目的積極性，教師要針對不同項目的不同特點，靈活選擇入門事件；第四是項目驅動問題的確定，教師和學生共同確定驅動問題，更有利于培養(yǎng)項目的認同感，驅動問題的選擇還要考慮多方參與和問題答案的多樣性；第五是項目作品的呈現形式，要具有多樣性。

4.執(zhí)行方案，產出項目成果

在項目方案執(zhí)行過程中，要及時建立問題臺賬，實行清單化管理，根據項目的推進情況，及時調整問題臺賬。要通過教師決策、學生參與決策、教師引導學生決策等多種方式，充分考慮團隊人數、任務分工等因素組建合理的學生項目團隊，并通過組織小游戲、小活動等形式培養(yǎng)團隊成員的默契度。教師還要多渠道引導學生進行知識和理解建構，并適時監(jiān)督學生項目進展情況。

5.展示成果，開展項目評價

項目不同，項目成果的呈現形式也不同。項目團隊可以通過演講、直播或視頻介紹等形式綜合展示項目成果。教師在對學生項目成果進行反饋和評價時，要充分考慮作品形式、團隊特征，綜合運用自評、互評、質疑等多種評價方式，從團隊協作能力、創(chuàng)新力、批判性思維及成果展示等方面對團隊進行評估和及時指導。

基于項目化學習的高中語文整本書閱讀，重點在于通過閱讀要素和閱讀環(huán)節(jié)的設計，借助項目式的學習內容，圍繞明確的學習任務，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，系統(tǒng)提升學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。這種模式是高中語文閱讀教學的一種創(chuàng)新探索和實踐，也是高中語文課程改革的可行性路徑。

［參 考 文 獻］

［1］倪文娟.項目化學習：整本書閱讀的路徑尋繹［J］.江蘇教育研究，2019（11）.

［2］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［3］鄭博雯.基于項目式學習的高中整本書閱讀教學研究——以《文化苦旅》為例［D］.天津師范大學，2020.

［4］李媛.指向核心素養(yǎng)的高中語文項目化學習樣態(tài)與路徑［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2023（06）.

［5］張婭.基于項目化學習的整本書閱讀校本實踐研究［J］.教育界.2023（27）.