高偉麗

語文是中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀和寫作是兩個關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)版塊，也是提升學(xué)生語言組織水平和文字理解能力的關(guān)鍵。中職語文教學(xué)目前存在學(xué)生閱讀理解能力不足、寫作素材積累過少等問題，這些問題限制了學(xué)科教育水平的提升和學(xué)生個人的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，采取有效教學(xué)方法促進讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生挖掘讀書和寫作的樂趣，形成良好的語文學(xué)習習慣和學(xué)習意識。

一、中職語文開展讀寫結(jié)合教學(xué)的實際意義

中職語文蘊含著豐富的語言知識。其一，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)以后，學(xué)生通過熟讀，可對文章的長短句、整散句、疊詞、雙聲詞等有所理解，在寫作中對各類語句也能夠駕輕就熟。其二，學(xué)生學(xué)會如何正確地抒發(fā)情感。情感教學(xué)一直是中職語文的教學(xué)重難點，在常規(guī)教學(xué)中，教師普遍缺乏調(diào)動學(xué)生情感的契機，而在開展讀寫結(jié)合教學(xué)以后，學(xué)生通過大量閱讀，學(xué)會利用寓情于景、借景抒情等方式表現(xiàn)細膩豐富的情感。其三，開展讀寫結(jié)合教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自由寫作和終身寫作。讀寫結(jié)合教學(xué)要求教師不能只局限于理論課堂，寫作也不局限于書面表達，而是要通過課外創(chuàng)作和延伸閱讀，為學(xué)生提供個人成長的契機，也為學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、中職閱讀寫作教學(xué)存在的問題

（一）缺乏閱讀興趣

學(xué)生對閱讀普遍缺乏興趣，這種情況在說明文和議論文上更為明顯。閱讀興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生對文本理解不夠深刻，難以在短時間內(nèi)準確把握文本內(nèi)涵。閱讀興趣和課堂教學(xué)要求失衡，對學(xué)生語言運用和文本理解有較大限制。

（二）寫作方式固定

學(xué)生寫作方式固定，容易陷入思維定式，缺少想象力。多數(shù)教師開展寫作訓(xùn)練的根本目的是提升學(xué)生的語言表達水平，對學(xué)生語文學(xué)科的邏輯思維不夠重視，只教會學(xué)生各項字詞的應(yīng)用方式，沒有讓學(xué)生真正掌握提高寫作水平的學(xué)習方法，導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力難以發(fā)揮出來。

（三）教學(xué)理念陳舊

教師的教學(xué)理念相對陳舊，灌輸式教學(xué)和填鴨式作業(yè)設(shè)計仍是閱讀、寫作教學(xué)活動的主要形式。學(xué)生容易因為文本枯燥產(chǎn)生厭倦心理和逆反心理。再加上中職學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，教師亟須通過多種趣味教學(xué)活動來改善讀寫課堂。

三、中職語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐

（一）挖掘文本素材，掌握寫作技巧

中職學(xué)生完成寫作任務(wù)需要以基本寫作手法和技巧為前提。教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力和綜合語感，引導(dǎo)學(xué)生思考文本素材中的文章構(gòu)思和語言應(yīng)用，對啟迪學(xué)生寫作思維有重要意義。為此，中職語文教師應(yīng)以教材文本為基礎(chǔ)，選取和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為手段，對寫作技巧進行學(xué)習，將“學(xué)以致用”作為寫作教學(xué)的目標。以《故都的秋》為例，在文本素材挖掘上，教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生思考“文章是從何種角度對故都的秋天進行描述、作者運用何種寫作方法和技巧描述秋天”等問題，讓學(xué)生自行收集相關(guān)文本素材和閱讀資料，通過對比整理掌握景物描寫的寫作技巧。同時，教師還要鼓勵學(xué)生結(jié)合自身理解認知，通過隨堂練筆來進行景物描寫訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練運用文章構(gòu)思方法和寫作技巧，實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（二）在閱讀中布置微寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

中職學(xué)生在寫作中經(jīng)常遇到無從下筆、言之無物的問題，歸根究底是學(xué)生積累的寫作素材較少、閱讀積累不足。教師可以布置微任務(wù)，吸引學(xué)生的閱讀注意力，加深閱讀印象，幫助學(xué)生完成閱讀素材的積累，并使其產(chǎn)生閱讀興趣。教師應(yīng)以學(xué)生語言表達能力提升為前提，組織學(xué)生進行朗讀、默讀、集體誦讀等多種類型的閱讀訓(xùn)練，教師可讓學(xué)生根據(jù)閱讀印象選擇自己喜歡的段落語句，之后設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生每完成一部分的閱讀都嘗試進行語句改編和模仿寫作。同時，教師還可以選取一些理解難度較高的語文段落，提高學(xué)生文字應(yīng)用能力。如教師將復(fù)雜的文本段落拆分為幾個小部分，先引導(dǎo)學(xué)生進行句段模仿，降低學(xué)生閱讀寫作的心理壓力，再通過文本段落和學(xué)生作文的二次對比，讓學(xué)生體會文章寫作風格和語言表達特點，知曉自身語言表達存在的不足。

（三）在寫作中融入閱讀活動，提高學(xué)生寫作水平

在中職語文教學(xué)中，語感培養(yǎng)是學(xué)生提升寫作能力的重要方式。由于中職學(xué)生語言知識基礎(chǔ)不牢固，其在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)語言單調(diào)、表達含義不清楚的問題，所以教師有必要在寫作課堂上融入閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生通過閱讀形成語感，這對學(xué)生理解水平的提升有重要幫助。如教師可以開展“補白式訓(xùn)練”，組織學(xué)生對一些開放性結(jié)局的文章進行補寫，或者是對文章中人物的心理活動進行描述。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容和自己仿寫的內(nèi)容進行對照閱讀，通過語感比較，檢查自己的寫作內(nèi)容是否通順，是否符合原文特點，在閱讀自查中找到寫作問題。在學(xué)習文言文或者詩歌時，教師還可以先開展擴寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，將文言文或者詩歌譯成白話文，再指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀對比，通過有效閱讀檢查自己的寫作語言是否精練，表達含義是否準確。此舉不僅能夠提升學(xué)生寫作中的遣詞造句水平，還能增強學(xué)生對文言文和詩歌的理解水平。

（四）設(shè)計開放式作業(yè)，提升學(xué)生讀寫能力

中職教育本質(zhì)上是以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)，在語文讀寫作業(yè)設(shè)計上不能局限于傳統(tǒng)書面作業(yè)，而是要多設(shè)計開放性作業(yè)，以此對學(xué)生的讀寫思維進行充分鍛煉，讓學(xué)生選擇易于接受的方式表達自己的想法。學(xué)生在各種開放讀寫環(huán)境中易產(chǎn)生更多的表達意愿，并在潛移默化的反復(fù)訓(xùn)練中提高作業(yè)完成水平。除傳統(tǒng)正規(guī)的寫作外，學(xué)生還可以將各種網(wǎng)絡(luò)平臺作為寫作練手的平臺，如教師可鼓勵學(xué)生將所思所想和日常感悟發(fā)布在微博、微信以及其他短視頻平臺上。學(xué)生還可以將自己的各項微作文以電子郵件的方式發(fā)給教師，文本內(nèi)容可以是學(xué)生感興趣的話題，也可以是自己對語文學(xué)科學(xué)習的感悟等。教師通過各種開放性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造更多讀寫機會，促進學(xué)生語文水平的持續(xù)提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文學(xué)科是中職教育的基礎(chǔ)，事關(guān)學(xué)生對專業(yè)課內(nèi)容的理解程度。加強閱讀和寫作協(xié)同教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和表達能力，對職業(yè)化人才培養(yǎng)有積極意義。為此，教師要明確閱讀和寫作相輔相成的關(guān)系，在閱讀中開展寫作指導(dǎo)，在寫作訓(xùn)練中融入閱讀感悟，并通過文本素材挖掘開放式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，全方位提升學(xué)生語文綜合水平，助力中職教育人才的培養(yǎng)。