寧生祥

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，以及學(xué)習(xí)上的需要，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，通過讀寫融合教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生深入理解文章主旨，把握作者思想感情，從而獲取寫作靈感，提升語文學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，明確立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀、輕松寫作。

一、讀寫融合教學(xué)的必要性

語文科目以文字為基礎(chǔ)，讀與寫是語文基本能力之一，加強(qiáng)學(xué)生對讀寫融合的訓(xùn)練，可以改變學(xué)生無事可寫、無感而發(fā)的局面，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。閱讀與寫作一直是語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。閱讀能幫助學(xué)生開闊視野，充分理解文章的中心思想，并學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)技巧；而寫作能增強(qiáng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讀寫融合教學(xué)能豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。

二、讀寫融合教學(xué)存在的問題

（一）不理解閱讀和寫作的關(guān)系

隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)得到重點(diǎn)關(guān)注，教師也越來越看重讀寫融合教學(xué)問題，但是部分學(xué)生對閱讀與寫作的關(guān)系理解不清晰，認(rèn)為二者都是語文知識(shí)，所以經(jīng)常采用分開學(xué)習(xí)的方式。這種學(xué)習(xí)理念的偏差，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文寫作難以學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

（二）閱讀和寫作二者沒有結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作沒有巧妙結(jié)合，究其原因是受應(yīng)試教育影響。部分教師在教學(xué)時(shí)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將教學(xué)重點(diǎn)放在生字的讀寫上，導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感。再加上，有些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接告訴學(xué)生文章中心思想和寫作步驟，學(xué)生缺乏探索過程，寫作能力依舊止步不前。

三、小學(xué)語文開展讀寫融合的教學(xué)措施

（一）寫作開始之前，開展閱讀訓(xùn)練

小學(xué)是啟蒙教育，更是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)生正處于發(fā)展階段，思維不夠成熟，再加上其人生閱歷少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)靈感枯竭和無話可寫的情況，寫作水平無法提高。在小學(xué)語文教材中，大多數(shù)文章都擁有華麗的辭藻，思想感情較為明顯。語文教師可以順?biāo)浦?，利用這些藝術(shù)性強(qiáng)的文章，開展讀寫融合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，感受作者描寫事物的手法，幫助學(xué)生掌握比喻、擬人等多種寫作技巧，并且適當(dāng)運(yùn)用在作文中，提升作文的美感，讓作文更有感染力。

例如，在部編版三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》中，作者使用不同寫作手法，從海底、海底生物、海島上的鳥三個(gè)方面描寫西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景和豐富物產(chǎn)。在語文課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，用紅筆圈出文中描寫景色的句子，并嘗試抓住關(guān)鍵詞，理解文章“總—分—總”結(jié)構(gòu)。最后，教師以《這里的景色真美》為作文題目，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的寫作手法，描繪校園的美麗景色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的語文寫作能力。

（二）在閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

閱讀與寫作教學(xué)應(yīng)保證在同一平臺(tái)上，不可互相分離。語文教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的寫作訓(xùn)練，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂隨筆，鞏固閱讀中掌握的知識(shí)，加深對知識(shí)的印象。判斷一個(gè)人知識(shí)的多少，在于他能否以練筆的方式寫出來。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫和補(bǔ)寫，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促使學(xué)生在情感和思想上發(fā)生改變，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生及時(shí)記錄閱讀中的感想，從而有效促進(jìn)讀寫的有機(jī)融合，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能和價(jià)值。

例如，在部編版六年級(jí)上冊《少年閏土》中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，體會(huì)少年閏土的形象，利用作者與少年閏土離別的場景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫之后的故事。學(xué)生可以結(jié)合作者和少年閏土的心理特點(diǎn)及處事風(fēng)格，為其安排不同的工作，或者寫下二人再次見面的故事，描繪彼此的深厚友誼。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能大膽假設(shè)，猜想不同的結(jié)局，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉寫作水平。學(xué)生續(xù)寫結(jié)束后，教師以《我最好的朋友》為題目，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇作文，描寫與朋友相處的點(diǎn)滴小事，提高學(xué)生語言組織的能力。

（三）在教學(xué)過程中，延伸讀寫范圍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師僅憑教材上的內(nèi)容講解知識(shí)，肯定無法滿足學(xué)生的需求，也不能擴(kuò)展學(xué)生的視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過課外閱讀的方式，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，以此啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣。對于學(xué)生而言，寫讀后感不僅可以推動(dòng)讀寫結(jié)合，還能讓學(xué)生細(xì)心觀察周邊事物，積累生活經(jīng)驗(yàn)，避免提筆無話可寫的問題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。

例如，在部編版四年級(jí)上冊《盤古開天辟地》中，教師在課堂上提出問題：“倘若盤古沒有開辟天地，神話世界是什么樣子？與現(xiàn)實(shí)世界有哪些區(qū)別？”以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，再向?qū)W生推薦神話故事書，如《精衛(wèi)填海》 《山海經(jīng)》 《女媧補(bǔ)天》等，讓學(xué)生自主閱讀，寫一篇讀后感，說出自己閱讀后的感悟，并將故事復(fù)述給其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這種讀寫融合的教學(xué)模式，不僅拓展學(xué)生的視野，還鍛煉學(xué)生寫作觀后感的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）在日常學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

小學(xué)生每天在生活中讀書、看報(bào)、看電影等，也是一種閱讀吸收的過程。學(xué)生接納這些信息后，會(huì)反復(fù)推敲其內(nèi)容，逐漸產(chǎn)生特殊的理解。這個(gè)時(shí)候，教師要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，并養(yǎng)成每日記錄的習(xí)慣，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)生的讀寫能力。日記的內(nèi)容有很多，如一天的生活、觀看電影和電視劇的感受，這些都可以記錄下來。此外，寫日記還能減輕學(xué)生焦慮心理，釋放緊張情緒，讓學(xué)生掌握情緒的控制感，提升學(xué)生自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)思維。

例如，在讀寫融合教學(xué)中，教師列舉出歷史上堅(jiān)持寫日記的名人，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫日記的重要性，做到“吾日三省吾身”。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀吳宓先生的相關(guān)閱讀材料，談一談吳宓先生在何時(shí)開始寫日記，會(huì)寫一些什么樣的內(nèi)容。學(xué)生們積極搶答，整個(gè)語文課堂氣氛非常活躍。教師再向?qū)W生出示吳宓的日記片段，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)美詞句，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和鑒賞能力。最后，教師告訴學(xué)生日記可寫的內(nèi)容。第一，記錄學(xué)生身體發(fā)育情況。身高、視力、體重等，從而觀察自身變化。第二，記錄學(xué)習(xí)情況。當(dāng)天學(xué)了哪些知識(shí)，什么地方還不懂，在鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，掌握知識(shí)變化與規(guī)律。第三，記錄生活和家庭情況。每個(gè)家庭都會(huì)有新的故事，如媽媽買了新手機(jī)，舊的自行車賣給收購站等。第四，記錄思想認(rèn)知和感情變化。如學(xué)生與朋友之間的矛盾，通過什么樣的手段解決問題?？傊?，學(xué)生能記錄的東西有很多，開心的、煩惱的、期盼的，它們都能為學(xué)生的成長增添色彩。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生讀寫能力直接影響語文綜合素質(zhì)水平，教師應(yīng)以教材中的文章為載體，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中完成寫作，在寫作中主動(dòng)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在新課標(biāo)視域下，發(fā)展讀寫融合一體化教學(xué)，不僅能體現(xiàn)閱讀與寫作本身的價(jià)值，還能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。除此之外，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，使用互聯(lián)網(wǎng)挖掘讀寫融合的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生需求，打造趣味讀寫課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。