何曼

分類培養(yǎng)的本質(zhì)，強調(diào)的是人的需要，而不僅僅是經(jīng)濟社會的需要，更不是因?qū)W位數(shù)不夠而讓中職加以補充。教育改革的初衷就是“讓每個人都有人生出彩的機會”。

關(guān)鍵詞 中職教育 分類培養(yǎng) 技能社會 高質(zhì)量發(fā)展

世界經(jīng)濟社會發(fā)展正邁向一個嶄新的階段，以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為引擎，人才引領(lǐng)為核心，教育優(yōu)先為導向。在這個時代大潮中，職業(yè)教育在教育強國戰(zhàn)略中尤為關(guān)鍵，它正以其獨特的價值“大有可為”。教育，是為每一個人提供成長的機會：有的學生適合普通教育，高中畢業(yè)后步入普通大學；有的學生更適合職業(yè)教育，從中職走向高職和應用技術(shù)大學；還有的學生通過中職—就業(yè)—繼續(xù)教育等多元路徑實現(xiàn)個人價值。

全國中職校長聯(lián)席會主席鄔憲偉，是在教育戰(zhàn)線奮斗了三十余載的“老兵”，他對當前一些中職學校校長在“就業(yè)”和“升學”兩條路徑中迷失方向的現(xiàn)象深感憂慮。他認為，隨著人民生活水平的提高，經(jīng)濟社會事業(yè)的繁榮，以及院校資源的日益豐富，我們并非要將所有教育類型都轉(zhuǎn)化為普通教育，而應致力于辦好各級各類院校，使教育服務更公平、更優(yōu)質(zhì)，讓每個人都有人生出彩的機會。

中職是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的難點

在線學習：您認為當前職業(yè)教育發(fā)展有哪些特征？難點是什么？

鄔憲偉：在我看來，當前的職業(yè)教育呈現(xiàn)出四個方面的特征：一是初步構(gòu)建了現(xiàn)代職業(yè)教育體系；二是在努力探索產(chǎn)教融合機制；三是在不斷提升辦學能級；四是重視營造技能社會的生態(tài)。

當前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的難題主要集中在產(chǎn)教融合和分類培養(yǎng)兩大方面。這兩個問題不僅是我國面臨的難題，也是世界性的挑戰(zhàn)。過去，我們更多地關(guān)注職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展需要的適應性，忽視了人的自身發(fā)展需要的適應性。然而，隨著黨的二十大精神的深入貫徹，服務人的全面發(fā)展已經(jīng)被置于更加重要的位置，這也符合教育的本質(zhì)要求。

當前，對分類培養(yǎng)的認知與實踐尚未受到應有的重視。高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育，是教育強國的剛需，更是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。其中，高職是重點，職教本科是熱點，而中職卻成為了難點。

為何中職會成為難點呢？這主要源于三方面。首先，科技發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求重心上移，職業(yè)教育的主要任務重點由中職轉(zhuǎn)向高職，社會各界對中職的重視程度下降。其次，隨著人民生活水平的改善以及高等教育的普及，越來越多的家庭期望孩子接受高等教育后再就業(yè)，這導致中職教育的吸引力降低。最后，中職與高職之間的接口先天缺失，高職是在普通高中基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而中職尚未成為高職的主要基礎(chǔ)，職業(yè)教育體系尚不完善，這也成為限制中職教育發(fā)展的重要原因。

事實上，職業(yè)教育本身源于工業(yè)社會的需要，具有一定的功利性。然而，它一旦成為一種教育形式，就必須遵循教育的規(guī)律。在實踐中，我們逐漸認識到，有些孩子特別適合在職業(yè)教育的模式下成長，他們在這種環(huán)境中能夠更好地發(fā)揮自己的潛能。因此，對職業(yè)教育而言，從滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要看，我們應該“跳出教育看教育”；但從以人為本的角度看，我們還要“跳回教育看教育”，適合的教育才是人人成才的基礎(chǔ)。

舉個典型的學生案例。我任上海信息技術(shù)學校校長時，有位名叫小吉的學生酷愛小發(fā)明、小制作，需要學習編程。他看中了學校的軟件專業(yè)，放棄進重點高中的機會進入學校。在校期間完成了他的心愿——發(fā)明一種閱卷筆。這一發(fā)明不僅獲得了國家專利，還榮獲英特爾國際大賽一等獎。這個學生選擇了適合他的教育，畢業(yè)時他共獲得了五項國家專利。這個例子充分說明，不同的學生有不同的學習道路，我們需要為職業(yè)學校的學生提供適合他們的教育

方案。

在線學習：那“中職是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的難點”這一關(guān)鍵問題，又該如何解決？

鄔憲偉：這要從職業(yè)教育、教育以及社會三個層面著手。

首先，我們要摒棄中職教育“托底”的觀念，認識到每類教育都有其獨特的價值和意義，不能給一類教育貼上“托底”的標簽。其次，投入應該按需分配，而不是受制于光環(huán)效應。我們要重視分類培養(yǎng)，加大對中職教育的投入力度，改善中職教育的辦學條件，提高辦學質(zhì)量。我們應鋪好這條道路，讓學生通過中職教育也能實現(xiàn)人生出彩。最后，要改變觀念。我們要努力糾正社會對職業(yè)教育的偏見，強調(diào)中職教育在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面的重要作用，讓社會真正認識到職業(yè)教育作為類型教育的價值。

營造工學結(jié)合的社會氛圍破解教育焦慮

在線學習：高中階段普職分流引發(fā)了社會普遍的教育焦慮，您認為這種現(xiàn)象背后的深層原因是什么？

鄔憲偉：從根本上說，這種教育焦慮源于人才分類培養(yǎng)理念的缺乏。為了改變這一現(xiàn)象，需要從三個方面著手：一是強化中職與高職的銜接，確保中職教育成為高職的基礎(chǔ)，高職的課程必須跟中職接軌；二是逐步改革高考制度，為中職教育提供一個在培養(yǎng)多樣化、拔尖技能人才賽道上的“切口”；三是營造工學結(jié)合的社會氛圍，深刻認識中職教育的獨特價值。

現(xiàn)在有種觀點認為，中職教育難以滿足智能制造對高級藍領(lǐng)的要求，可以通過“取消中職、普及普高”的方式，來緩解普職分流焦慮。我對此并不認同。單純的普通高中教育是不是所有學生的最好選擇？全世界的教育系統(tǒng)都明白，有一類人就是需要通過接受中職這樣的教育才能夠成長得更好。教育的本質(zhì)是關(guān)注人的需要，而不僅僅是經(jīng)濟社會的需要。

在線學習：在您看來，如何更好地實現(xiàn)中職教育與高職教育的銜接，提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量？

鄔憲偉：在高等教育階段，普通高校以普通高中為基礎(chǔ)，幾乎所有課程都基于普通高中開設的科目而設置；但高職院校卻沒有以中職學校為基礎(chǔ)，因為以往高職院校的生源多為普通高中畢業(yè)生，所以其課程體系也基本建立在普通高中開設的科目基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在，高職院校要招收大量中職學校的畢業(yè)生，如何面對這些文化基礎(chǔ)較弱卻有一定專業(yè)技能基礎(chǔ)的學生，對高職院校來說也是個難題。

目前，中高職銜接的方式有“3+2”“3+4”等，可稱之為長學制。我們可以嘗試推行長學制等銜接方式，但不宜將所有職業(yè)教育都搞成長學制。在數(shù)字經(jīng)濟時代，職業(yè)變化周期越來越短，只有更加靈活多樣的人才培養(yǎng)模式才能適應這一變化。因此，在推行長學制的同時，我們也應該探索其他形式的銜接方式，如開辦職業(yè)技術(shù)大學（應用技術(shù)大學）附屬中學。這種形式可以使其課程實現(xiàn)廣義上的嫁接，在專業(yè)上有一定的相關(guān)性，但不是“強連接”，而是“弱連接”。對職業(yè)教育本身而言，高職教育要實現(xiàn)與中職教育的課程互聯(lián)，即把附中的課程作為高職的教學基礎(chǔ)，而不是招收普通高中的學生，這樣的課程體系才有價值，這類人才的培養(yǎng)才更加科學。例如，普通高中生學物理，中職生可以學機械基礎(chǔ)、電工電子等，這些內(nèi)容比普高物理學科的知識更偏向于應用領(lǐng)域，具有更強的專業(yè)性，中職生盡管沒有學完物理學科的所有內(nèi)容，但是學科核心素養(yǎng)的要求可以類同。換句話說，不同類型的學生可以用不同的導向、路徑、方法培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

在線學習：對于職業(yè)教育吸引力，您曾用一個公式表述（F=GMm/r2），經(jīng)過多年實踐，您是否對其有新的見解或補充？應如何提高職業(yè)教育的吸引力和社會認可度？

鄔憲偉：這是我二十年前提出的觀點。我將萬有引力定律引入職業(yè)教育，即F=GMm/r2，其中F是吸引力，G是常量，M是辦學質(zhì)量，m是社會規(guī)范用人質(zhì)量，r是學校與企業(yè)的距離。從這個公式中，我們不難看出，職教的吸引力（F）正比于辦學質(zhì)量（M）和社會用人質(zhì)量（m）；反比于校企間的疏離度的平方（r2）。

這個公式直觀地告訴我們，為什么產(chǎn)教融合如此重要。因為，當分母——學校與企業(yè)的距離越小，職業(yè)教育的吸引力就越大，而且這種吸引力是成倍增長的。當前，我們正在大力推動產(chǎn)教融合、工學結(jié)合等模式，目的都是為了進一步縮小校企之間的距離，使教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。

當然，增強吸引力也要提高辦學質(zhì)量（M），通過打造金專業(yè)、金課程、金教師、金教材和金基地，提高教育教學水平；也要提升社會規(guī)范用人質(zhì)量（m），通過營造技能社會生態(tài)，實現(xiàn)國家重視技能、社會崇尚技能、人人擁有技能，提高技術(shù)技能人才的價值。

中國教育的分類培養(yǎng)不應再拖延

在線學習：近年來，教育部大力推動中職學校從單純“以就業(yè)為導向”向“就業(yè)與升學并重”轉(zhuǎn)變。據(jù)《2021中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》數(shù)據(jù)顯示，2020年中職升學人數(shù)達145.33萬人，升學率49.24%。您如何看待中職教育的這種升學轉(zhuǎn)向？

鄔憲偉：中職學校與普通高中是兩種不同類型的教育，前者以就業(yè)為導向，后者以升學為導向。如今，國家明確提出中職學校要向“就業(yè)”與“升學”并重轉(zhuǎn)變。理論上說，這種政策導向為中職生的成長成才開辟了更好的通道，中職學校在這樣的形勢下也將迎來新的機遇。然而現(xiàn)實是，即便有兩個通道，大多數(shù)家長仍希望孩子能繼續(xù)升學。中職學校原本“聚焦專業(yè)、重視實踐”的人才培養(yǎng)方案并不適應今天的升學考試。于是，一些校長或是丟掉了職業(yè)教育的根本，辦起了職教“高考復習班”，或是感到無所適從。

有關(guān)專家在職業(yè)教育相關(guān)會議上發(fā)出呼吁，未來的職教高考要選拔出就業(yè)能力最強的學生直接進入一流職教本科大學。這才是解題之道——完善現(xiàn)代職教體系。只有把中高職之間的接口錯位問題解決了，“升學”與“就業(yè)”的導向才能趨于一致。中職教育理應更為重視對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，以匹配高職階段高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要。簡而概之，“雙通道”不等于“雙目標”。我們要避免將中職演化成“托底”的高中。通道可以多重，但職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標必須是唯一的。

在線學習：請您結(jié)合西方發(fā)達國家的中職教育經(jīng)驗，談談我國的中職教育該如何辦？

鄔憲偉：西方發(fā)達國家的中職教育大致分為美國模式和德國模式兩大類。前者以綜合高中為主，后者則采用校企合作的“雙元制”模式。

盡管這兩種模式各有其特色，但我認為德國模式更符合我國的發(fā)展需求。美國模式雖有其優(yōu)勢，但鑒于其歷史背景和發(fā)展路徑與我國大相徑庭，未必適合我們。美國可以將產(chǎn)能轉(zhuǎn)移至國外，并不依賴大量引進技術(shù)技能人才，因此其綜合高中教育能夠較好地滿足其人才培養(yǎng)的需求。

然而，我國正處于工業(yè)化和現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，急需構(gòu)建一支強大的技術(shù)技能人才隊伍作為核心競爭力。在這方面，德國模式為我們提供了寶貴的經(jīng)驗。德國通過學徒制，為年輕人提供全方位的培訓和教育，旨在培養(yǎng)他們成為技術(shù)精湛的工作者。學徒制度作為德國“雙元制”教育的重要組成部分，要求學徒在企業(yè)和學校之間合理分配時間，既接受實踐訓練，又獲得學歷教育。這種模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生既具備扎實的理論基礎(chǔ)，又擁有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠快速適應工作需求。通過學徒制度，德國培育出了大量訓練有素的技術(shù)技能人才，為其中小企業(yè)提供了強大的競爭力。

因此，我認為，中國教育的分類培養(yǎng)不應再拖延了。我國中職教育應當借鑒德國模式，強化產(chǎn)教融合校企合作，推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。同時，我們還應結(jié)合我國實際情況，發(fā)展出適合自己的中職教育模式。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，應始終堅持以人為本，確保每個孩子都能找到適合自己的成才之路，注重課程、教材和教法的創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻力量。

推進三項舉措激發(fā)中職新動能

在線學習：近年來，全國中職招生逐年減少；最近，江西省宣布，省級原則上不再舉辦中等職業(yè)學校。結(jié)合現(xiàn)狀，請您談談中職教育未來的發(fā)展前景？

鄔憲偉：江西省可能有其自身發(fā)展的綜合考量，這里不作討論，但這個問題確實引發(fā)了職教戰(zhàn)線對中職教育未來發(fā)展的深思。如上所述，中職教育在教育體系中有其自身的使命與任務。對于中職的未來發(fā)展，我建議政府可以著重推進以下三項關(guān)鍵舉措。

第一，吹響“雙優(yōu)計劃”建設的進軍號。中職教育不僅是教育強國的重要基石，更是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)。為了凸顯其基礎(chǔ)性地位，應從國家層面發(fā)出明確信號，給予更多鼓勵和支持，加快推進中職教育的雙優(yōu)建設。事實上，“雙優(yōu)計劃”的推進不僅是對中職辦學的能級提升，更是對整個職業(yè)教育體系的完善。通過建設優(yōu)質(zhì)學校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)，我們可以培養(yǎng)出更多高水平的人才，滿足社會對技術(shù)技能人才的迫切需求，為人才的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件。

第二，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這是當前教育發(fā)展的重要任務，我認為其中有三項關(guān)鍵工作亟待開展。首先，從生源上看，必須調(diào)整高職的生源結(jié)構(gòu)，使高職中的“雙高”學校將主要生源面向中職畢業(yè)生。這不僅是理順職業(yè)教育體系的必要步驟，更是推動高職以中職為基礎(chǔ)的改革舉措。我們應逐年提高中職畢業(yè)生的招收比例，以確保中等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育真正的基礎(chǔ)。其次，從內(nèi)涵上看，必須加強中職課程與高職課程的銜接建設。雖然目前已有相關(guān)目錄和課程方案建設指南，但如何確保兩者之間的有效銜接仍是我們面臨的重要課題。中職和高職都應改革人才培養(yǎng)方案，確保課程內(nèi)容的連貫性和一致性。最后，從接口上看，職教高考作為選拔人才的重要環(huán)節(jié)，應當實現(xiàn)就業(yè)能力和升學能力一致的評價和選拔標準。換句話說，未來的職教高考要選拔出就業(yè)能力最強的學生直接進入一流職教本科大學。這樣才能確保中職教育的目標不割裂，真正培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

第三，推行工學結(jié)合成才道路。在貫徹“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”的戰(zhàn)略中，我們應積極鼓勵學生走工學結(jié)合的成才道路?；谌龡l理由：

其一，從經(jīng)濟社會發(fā)展看，我國是未富先老的社會，缺乏青年就業(yè)人口；中職畢業(yè)生不是沒有就業(yè)崗位，而是更愿意升學。其二，從技術(shù)技能人才成長規(guī)律看，工學交替、工學結(jié)合是國際公認的最佳選擇，制造業(yè)強國德國就是最好的例證。其三，從我國教育數(shù)字化發(fā)展看，完全有能力支撐中職畢業(yè)生在就業(yè)崗位邊工作邊學習，五年內(nèi)完成本科教育。

怎樣讓中職學生能夠在工作中繼續(xù)學業(yè)，在工作中積累實踐經(jīng)驗，踐行工學結(jié)合成才的道路？我們應該出臺鼓勵政策。例如，針對表現(xiàn)優(yōu)異的中職畢業(yè)生，可探索實施免試入學機制或“先上車后買票”的靈活政策，允許他們在工作的同時繼續(xù)深造。此舉不僅可為學生提供更為便捷的學習路徑，也有助于創(chuàng)新能工巧匠的培養(yǎng)路徑。組織應用技術(shù)大學和職教本科開發(fā)中職畢業(yè)生就業(yè)集中度較高的相關(guān)專業(yè)，加快建設在線教育資源。加快建設國家資歷框架，完善學分銀行，促進人才的多樣化發(fā)展。

中職學校應當積極營造學生樂于學、教師樂于教、社會樂于用的良好氛圍，為新時代人人成才創(chuàng)造機會，讓優(yōu)質(zhì)的中職學校成為大國工匠的搖籃。

責任編輯：周淼 ?郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn