楊維東

摘 要：當前社會對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求日益迫切，而開設通用技術(shù)課程成為提升學生實踐能力、增強社會適應力和創(chuàng)新意識的有效途徑。隨著課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的課堂教學模式正面臨轉(zhuǎn)變，而開發(fā)和利用生活化資源成為引領(lǐng)育人方式變革、提升教學有效性的重要手段。本文以開發(fā)和利用生活化教學資源為切入點，探討高中通用技術(shù)課程的教學策略，旨在為提升學科實效性和學生綜合素養(yǎng)提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；教學；生活化教學資源

隨著科技不斷演進和社會需求的不斷變化，培養(yǎng)適應未來社會的高素質(zhì)技能型人才已成為教育的首要任務。此背景下，通用技術(shù)課程的開設顯得尤為重要，因為它不僅有助于提升學生的實踐能力，更能夠增強他們的社會適應能力和創(chuàng)新意識。隨著課程改革的推動，傳統(tǒng)的課堂教學模式正經(jīng)歷著深刻的變革，開發(fā)和利用生活化教學資源成為塑造育人方式的重要因素，其通過優(yōu)化教學內(nèi)容設計，引領(lǐng)了教育方式的新風尚，從而提高了課堂教學的實效性。

一、高中通用技術(shù)教學概述

高中通用技術(shù)教學旨在培養(yǎng)學生的實際動手能力、創(chuàng)新思維和解決問題的綜合能力，涵蓋了多個領(lǐng)域，包括工程技術(shù)、信息技術(shù)、生活技能等。其獨特之處在于注重學生的實踐操作，通過真實項目和案例，使學生在解決實際問題的過程中，獲得理論知識和實踐經(jīng)驗的結(jié)合[1]。高中通用技術(shù)教學旨在使學生不僅能夠掌握基本的技術(shù)技能，更能夠靈活運用這些技能解決生活中的各種問題。因此，該課程不僅強調(diào)知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實際操作能力，使其具備適應未來社會和職業(yè)需求的綜合素質(zhì)。

二、高中通用技術(shù)教學利用生活化資源的意義

（一）有助于塑造健康人格

高中通用技術(shù)教學中融入生活化資源，不僅是為了傳授技術(shù)知識，更是為了在實踐中塑造學生健康而堅韌的人格。參與真實項目和團隊協(xié)作，使學生在解決實際問題的過程中培養(yǎng)了責任心、合作精神和溝通技巧，不僅是對技能的鍛煉，更是對品格的雕琢。學生在實踐中面對挑戰(zhàn)時，通過團隊協(xié)作和自身努力，培養(yǎng)了堅韌、樂觀和積極向上的態(tài)度，不僅令學生在技術(shù)領(lǐng)域有所突破，更在心智和情感層面培養(yǎng)了他們的堅韌性格。實際項目的參與要求學生不僅僅關(guān)注技術(shù)細節(jié)，更需要考慮團隊合作和項目目標。這樣的綜合性要求促使學生在解決問題時更具責任心和全局觀，使他們逐漸培養(yǎng)了社會責任感和團隊協(xié)作的精神，學生不僅僅是技術(shù)專業(yè)者，更是有著積極人生觀和健康人格的全面人才[2]?？傮w而言，高中通用技術(shù)教學結(jié)合生活化資源，旨在使學生在技術(shù)學習的同時，通過實踐的磨礪，逐漸塑造出積極、健康、全面的人格。這種人格特質(zhì)將在學生未來的職業(yè)生涯和社會交往中發(fā)揮積極作用，為他們的成功奠定堅實基礎。

（二）有助于培養(yǎng)學習能力

高中通用技術(shù)教學中的生活化資源應用，通過參與真實項目，學生不僅僅是接受知識的傳遞，更是親身體驗知識的運用和實際解決問題的過程。實踐性學習模式擺脫了傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)了學生對知識的主動追求。在項目實踐中，學生需要從理論到實際操作，不斷調(diào)整和優(yōu)化解決方案，從而在問題解決過程中培養(yǎng)了對知識的深刻理解和實際應用的技能。生活化資源的引導使學生更加注重學科知識的實際運用，而非僅僅停留在理論層面。學生通過實際項目的參與，逐漸建立了自主學習的態(tài)度和能力，他們在實踐中體會到知識的實用性，激發(fā)了對學科的濃厚興趣，培養(yǎng)了主動學習的動力。不僅提高了學生的學科素養(yǎng)，更使他們具備在未知領(lǐng)域主動探索的能力，為未來的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎[3]?？傊?，高中通用技術(shù)教學借助生活化資源的應用，使學生在實際操作中更深刻地理解和運用知識，培養(yǎng)了學生的學習興趣和學科素養(yǎng)。這種學習模式不僅注重知識的傳授，更注重學生解決實際問題的能力，從而全面提升了學生的學習能力，使其在未來的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展中更具競爭力。

（三）有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識

生活化資源在高中通用技術(shù)教學中的嵌入，為學生注入了創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)了他們對問題的獨立思考和尋找創(chuàng)新解決方案的能力。實際項目的參與激發(fā)了學生對實際問題的敏感性，促使他們在解決問題時思維更加靈活，通過在真實場景中運用所學知識，學生被鼓勵突破傳統(tǒng)思維定式，嘗試新的方法和理念，培養(yǎng)了學生在面對未知挑戰(zhàn)時的勇氣和創(chuàng)造力[4]。在解決實際問題的過程中，學生不僅僅是接受現(xiàn)有知識，更是通過探索和實踐，自主構(gòu)建新的認知。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅使學生具備靈活運用知識解決問題的技能，更讓他們能夠面對未來不確定性，勇于嘗試新思路，從而在社會和職業(yè)發(fā)展中脫穎而出。通過通用技術(shù)教學中生活化資源的應用，學生被引導走向創(chuàng)新之路，不僅成為問題解決者，更是未來社會的創(chuàng)新者和領(lǐng)導者。

三、高中通用技術(shù)課程生活化教學資源特點

（一）趣味性

趣味性是高中通用技術(shù)課程生活化教學資源的顯著特點，為學生注入了學科學習的活力和樂趣。通過采用生動有趣的案例、真實項目和趣味性的情境模擬，課程設計旨在改變學科枯燥的形象，激發(fā)學生對通用技術(shù)的濃厚興趣。趣味性設計不僅令學生更加愿意參與學習，也使他們更容易保持專注，積極主動地投入學科學習之中，還能使學生在輕松的學習氛圍中體驗到通用技術(shù)的樂趣，從而激發(fā)他們對于深入學習的主動性。趣味性教學不僅使學科知識更具吸引力，也促使學生在學習中形成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)了他們對于學科的深層次興趣。此外，趣味性的設計也有助于消除學生對學科的抗拒情緒，改變了傳統(tǒng)學科枯燥單調(diào)的印象。通過趣味性的教學資源，學生更愿意參與到各種學科活動中，形成了對通用技術(shù)課程的積極認同，提高了學科學習的效果，也為學生提供了更加愉悅和積極的學習體驗，為其全面發(fā)展奠定了基礎。

（二）技術(shù)性

技術(shù)性是高中通用技術(shù)課程生活化教學資源的核心特征，旨在深化學生對技術(shù)知識的理解和運用。生活化資源注重將技術(shù)引入實際場景，通過真實項目和案例，讓學生直接參與解決問題的過程。技術(shù)性的設計使通用技術(shù)課程更貼近實際應用，使學生在學習中更直接地接觸和運用技術(shù)，從而提高了他們對技術(shù)的深度理解。通過項目操作，學生需要運用所學的技術(shù)知識，從而培養(yǎng)了他們的實際應用能力，有助于學生理解技術(shù)的實用性，更提升了他們的技術(shù)操作技能。生活化資源的技術(shù)性設計使學生在實踐中體驗到技術(shù)的真實價值，從而增強了他們對于學科的學習熱情和主動性。此外，技術(shù)性設計還加強了學科知識與實際問題解決之間的聯(lián)系。實踐的教學方式促使學生更全面地理解技術(shù)，使學科知識更具深度和實用性。

（三）操作性

操作性是高中通用技術(shù)課程生活化教學資源的鮮明特征，突出強調(diào)學生在實踐中的動手操作和技能培養(yǎng)。通過生活化資源，學生不僅是被動接受知識，更是親身參與項目、進行實際操作，從而培養(yǎng)了他們的實際動手能力。操作性的設計使通用技術(shù)課程擺脫了傳統(tǒng)的理論課程模式，更加注重學生在實踐中的實際操作，強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合。在生活化教學資源中，操作性體現(xiàn)在學生直接參與項目設計、技術(shù)制作和實際操作的全過程。通過親自動手，學生能夠深入理解技術(shù)的運作原理，提高了他們對技術(shù)實際應用的能力，不僅加深了學生對技術(shù)的認識，更讓他們在實踐中逐漸培養(yǎng)出解決問題和創(chuàng)新的實際能力。操作性的設計不僅注重學科知識的傳授，更關(guān)注學生實際動手的能力培養(yǎng)，使其在未來能夠更好地適應職業(yè)和社會的需求。此外，操作性設計還促使學生更具體、更深入地理解學科知識。生活化資源通過實際操作，讓學生在具體操作中體驗知識，加深了他們對技術(shù)原理和技能的理解。直觀的學習方式使學生更容易將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，培養(yǎng)了他們對技術(shù)的實際應用的熟練度。通過操作性設計，通用技術(shù)課程不僅使學生更好地掌握了技術(shù)知識，更鍛煉了他們在實踐中靈活應用技能的能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展提供了實際基礎。

四、生活化資源在高中通用技術(shù)教學中的利用

（一）創(chuàng)設生活情境，點燃學習熱情

在高中通用技術(shù)教學中利用生活化資源創(chuàng)設生活情境，是為了激發(fā)學生的學習興趣和激情。通過將學科知識融入真實的生活場景，教學過程更貼近學生的日常經(jīng)驗，使學習不再是單一的知識灌輸，而是一個與生活息息相關(guān)的過程。創(chuàng)設生活情境可以是模擬實際的工程項目、產(chǎn)品設計，或者是通過案例分析真實行業(yè)問題，讓學生身臨其境地感受技術(shù)知識的應用。這種情境化教學能夠激發(fā)學生對通用技術(shù)的興趣和好奇心。學生通過參與真實項目，感受到技術(shù)解決實際問題的魅力，不僅對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，更激發(fā)了他們對學科的深度探索欲望。創(chuàng)設生活情境使學科知識融入生活，讓學生在實際問題中培養(yǎng)出探究的習慣，從而培養(yǎng)了他們積極主動的學習態(tài)度。此外，通過生活情境的創(chuàng)設，學生還能夠感受到學科知識的實際運用和影響。生活情境的引入讓學生不再將學科知識視為抽象的概念，而是將其融入實際情境，形成對知識的深刻理解，創(chuàng)設生活情境使學生的學習過程更具有情感投入，激發(fā)了他們對學科的深度熱情，為他們未來的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎。

（二）借助生活實物，促進知識理解

在高中通用技術(shù)教學中，借助生活實物是一種有效的教學策略，能夠深度促進學生對知識的理解。生活實物作為教學資源，不僅是靜態(tài)的展示物，更是連接學科知識與實際應用的橋梁。學生可以親自觸摸、觀察實際物品，將抽象的技術(shù)概念具體化。例如：通過展示實際工程模型或產(chǎn)品樣品，學生能夠更清晰地了解工程結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品設計的原理。這種具體的感知方式有助于學生從感性層面理解學科知識，形成直觀而深刻的印象。當學生能夠親身接觸和探索實物時，他們對學科的好奇心和探究欲望被激發(fā)。這種積極的學科態(tài)度有助于提高學生對知識的主動接受和深度理解。生活實物不僅僅是教學中的道具，更是點燃學生對通用技術(shù)學科興趣的火花。生活實物的展示可以被融入實際案例，幫助學生將知識與實際問題相連接。例如：通過展示一臺機械裝置的實際模型，教師可以引導學生分析其結(jié)構(gòu)和原理，并探討在真實工程中的應用。這種將知識與實際應用場景結(jié)合的教學方法有助于學生建立起更為全面和實際的學科認知?？傮w而言，借助生活實物作為教學資源，不僅能夠促進學生對知識的深刻理解，還能夠激發(fā)他們的學科興趣和實際應用能力。這種生動而直觀的教學方式使學生更主動地投入學科學習中，為其未來的職業(yè)發(fā)展和實際問題解決能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

（三）善用信息技術(shù)，加大實踐力度

在高中通用技術(shù)教學中，善用信息技術(shù)是提升實踐力度的一項關(guān)鍵策略。通過引入先進的信息技術(shù)，如模擬軟件、虛擬實境等，教學過程更加貼近實際應用，使學生能夠在虛擬環(huán)境中進行技術(shù)操作和實際項目的模擬，從而加大實踐力度。通過虛擬實境技術(shù)，學生可以在模擬的環(huán)境中進行實際項目的設計和操作，無須受到時間和空間的限制。這種虛擬化的實踐環(huán)境使學生能夠隨時隨地進行實際操作的模擬，加深了對知識的理解和掌握。通過模擬軟件，學生可以參與到更為復雜和多樣的項目中，模擬真實工作場景，培養(yǎng)實際應用的能力。這種多樣性的實踐經(jīng)驗有助于學生更全面地理解學科知識，提高他們解決問題和創(chuàng)新的能力。通過模擬軟件中的實時數(shù)據(jù)和分析工具，學生能夠即時了解他們的實踐效果，發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。這種個性化的學習體驗有助于每個學生更加針對性地提高實際應用技能，從而更好地滿足個體差異?？傮w而言，善用信息技術(shù)是一種有效的手段，可以加大通用技術(shù)教學中的實踐力度。通過虛擬實境、模擬軟件等工具，學生可以在更靈活、多樣的環(huán)境中進行實際操作的模擬，促進了實踐經(jīng)驗的豐富和實際應用能力的提升。這種信息技術(shù)輔助的實踐方式不僅培養(yǎng)了學生的實際操作技能，更為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供了更加全面和實用的準備。

結(jié)束語

在高中通用技術(shù)教學中，充分利用生活化教學資源是培養(yǎng)學生實際應用技能和創(chuàng)新能力的重要途徑。通過創(chuàng)設生活情境、借助生活實物和善用信息技術(shù)，教師可以將抽象的技術(shù)知識融入學生的實際生活中，激發(fā)他們的學科興趣和熱情。生活情境的創(chuàng)設讓學生更好地理解知識的實際應用，生活實物的運用使學科知識更加具體而直觀，而信息技術(shù)的引入則提供了更廣泛、更靈活的實踐場景。通過這些手段，學生不僅僅是在紙上獲取知識，更是在實際操作中培養(yǎng)解決問題的實際能力。這種實踐性的學習方式不僅促進了學科知識的深度理解，也為學生未來的職業(yè)發(fā)展和實際問題解決能力的提升奠定了堅實基礎。在生活化教學的指引下，學生不再是被動的接受者，而是積極的學科參與者，形成了對通用技術(shù)的自主學習態(tài)度和實際應用的積極態(tài)度。

參考文獻

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