朱雄君 馮小會(huì) 蘇治玉

摘? 要：兒童時(shí)期是性別意識(shí)形成、性別認(rèn)同型塑的關(guān)鍵時(shí)期。本研究采用整群抽樣的方式，向C市S小學(xué)521名小學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)、老師和小學(xué)生的訪談和觀察，探索小學(xué)生性別認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生整體上的性別認(rèn)同程度比較高，女生的性別認(rèn)同高于男生，3年級(jí)是小學(xué)生自我性別認(rèn)同的關(guān)鍵期。從影響因素來(lái)看，個(gè)體認(rèn)知是影響性別認(rèn)同的主要因素，家庭承擔(dān)性別認(rèn)同教育的主體責(zé)任，學(xué)校是性別認(rèn)同型塑的重要場(chǎng)所，大眾傳媒也是不可忽視的長(zhǎng)期潛在影響因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；性別認(rèn)同；社會(huì)性別；性別角色

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，“娘炮”“偽男”“中性人” “假小子”“女漢子”“男人婆”等名詞一度成為媒介的熱點(diǎn)詞匯，男生女性化、女生男性化成為社會(huì)廣泛關(guān)注的話題。這一現(xiàn)象顛覆了以往傳統(tǒng)的性別取向，彰顯了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)性別傾向更加包容的時(shí)代特質(zhì)，也對(duì)傳統(tǒng)二元結(jié)構(gòu)的性別取向帶來(lái)了挑戰(zhàn)和沖擊。借助互聯(lián)網(wǎng)媒體強(qiáng)大的傳播技術(shù)，男生女性化、女生男性化的偶像形象走進(jìn)青少年的生活日常，影響青少年的性別傾向型塑，也引發(fā)了家長(zhǎng)以及社會(huì)各界對(duì)當(dāng)代青少年性別取向問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)。

性別取向問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是主體基于性別認(rèn)同而形成的性別偏好問(wèn)題，性別取向是否正常的根本在于性別認(rèn)同是否正常。男生女性化、女生男性化現(xiàn)象折射的是當(dāng)代青少年性別認(rèn)同問(wèn)題。因此，學(xué)術(shù)界對(duì)當(dāng)代青少年的性別認(rèn)同進(jìn)行了廣泛而深入地探討。學(xué)術(shù)界聚焦于青年，特別是大學(xué)生群體的性別認(rèn)同問(wèn)題開(kāi)展研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的性別認(rèn)同呈多元化的趨勢(shì)明顯，尤其是女大學(xué)生的性別認(rèn)同低于男大學(xué)生，同性戀取向顯著高于男生 ，城鎮(zhèn)女性比農(nóng)村女性具有更高的性別認(rèn)同 。與女性持更加開(kāi)放和多元的態(tài)度不同，青年男性對(duì)自身的性別認(rèn)同持更加傳統(tǒng)和保守的態(tài)度。 這些研究解釋了當(dāng)代青年性別認(rèn)同的狀況、特征及趨勢(shì)，為相關(guān)領(lǐng)域的研究和工作提供了有益的參考。

也有學(xué)者以中學(xué)生群體為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)跨性別的女初中生在性別選擇、心理及社交方面存在壓力與困惑。 青春期女生的女性化如美麗、溫柔和善解人意等形象和性格特征發(fā)展需求強(qiáng)烈，同時(shí)具有男性化如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和陽(yáng)光帥氣等異性形象和性格特征發(fā)展的需求，即兼有男女雙性化的發(fā)展要求。 父女的溝通模式、相處質(zhì)量以及女兒對(duì)父親的感知會(huì)影響青春期女兒的性別認(rèn)同發(fā)展， 父母對(duì)中學(xué)生的性別角色期望也呈現(xiàn)多元復(fù)雜性，男生父母期望男生的性別認(rèn)同更加男性化，女生父母更期望女生性別角色雙性化發(fā)展。 這些研究對(duì)于透視青少年性別認(rèn)同的形成及其影響因素具有重要價(jià)值。

性別認(rèn)同盡管貫穿整個(gè)青少年周期，對(duì)中學(xué)生、大學(xué)生乃至社會(huì)青年的性別認(rèn)同研究十分重要而且必要，但是性別認(rèn)同的基礎(chǔ)階段是少年兒童時(shí)期。弗洛伊德的人格發(fā)展理論、科爾伯格的性別認(rèn)同理論、班杜拉的性別角色發(fā)展理論也都揭示了兒童期是性別認(rèn)同形成的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵階段。因此，對(duì)少年兒童時(shí)期的性別認(rèn)同進(jìn)行深入研究，就成為把握和透視當(dāng)代青少年性別取向問(wèn)題的關(guān)鍵性議題。

根據(jù)我國(guó)法律，兒童年滿(mǎn)6周歲入學(xué)接受義務(wù)教育，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)一般為12歲。小學(xué)階段的少年兒童基本處于6-12歲的年齡階段。因此，有學(xué)者聚焦于小學(xué)生群體，對(duì)少年兒童的性別認(rèn)同開(kāi)展研究。一是對(duì)小學(xué)生性別認(rèn)同狀況進(jìn)行描述性分析。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青少年兒童性別角色認(rèn)同異常的發(fā)生率較高，且女生異常發(fā)生率高于男生 。有學(xué)者以小學(xué)3～6年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)兒童的性別認(rèn)同會(huì)隨年級(jí)的增長(zhǎng)而變化，且男生和女生存在不同，男生和女生在性別原型認(rèn)知、性別角色優(yōu)勢(shì)、與同伴性別選擇中都存在性別差異 。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)4年級(jí)是學(xué)生性別認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵期 。還有學(xué)者基于不同地區(qū)的個(gè)案進(jìn)行實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)常州某小學(xué)女生的性別認(rèn)同高于男生 ，成都某小學(xué)女生的性別認(rèn)同低于男生 ，武漢某小學(xué)男女生性別認(rèn)同程度較高 。二是對(duì)小學(xué)生性別認(rèn)同影響因素進(jìn)行分析。有學(xué)者通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)1～6年級(jí)小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生性別認(rèn)同在性別、年級(jí)、家庭結(jié)構(gòu)的交互作用方面達(dá)到顯著? 。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，個(gè)體、家庭和學(xué)校三個(gè)方面共同作用少年兒童的性別認(rèn)同? ，其中父母的角色期待最大，老師和書(shū)籍次之，電視、同伴影響最小? 。也有學(xué)者認(rèn)為，青少年傳統(tǒng)的家庭教育觀念和方式對(duì)兒童性別認(rèn)同產(chǎn)生不利影響? ，單親家庭結(jié)構(gòu)中家庭角色的缺失會(huì)導(dǎo)致子女的性別角色認(rèn)知出現(xiàn)偏差 。這些研究對(duì)于人們把握我國(guó)少年兒童的性別認(rèn)同狀況及其形成機(jī)制提供了重要的參考依據(jù)。但這些研究有的是在十多年之前進(jìn)行的 ，時(shí)效性必然會(huì)大打折扣；有的只關(guān)注學(xué)校部分學(xué)生群體 ，研究對(duì)象沒(méi)有覆蓋整個(gè)學(xué)校學(xué)生群體；有的學(xué)者基于不同地區(qū)的個(gè)案進(jìn)行分析，得出了截然相反的結(jié)論 ，除了存在以偏概全的嫌疑之外，將問(wèn)卷調(diào)查作為資料收集的唯一方式導(dǎo)致調(diào)查效度存疑也是一個(gè)重要因素。

基于上述文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，盡管青少年性別取向引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注甚至擔(dān)憂(yōu)，青少年性別認(rèn)同狀況如何、形成機(jī)制怎樣、發(fā)展趨勢(shì)如何是學(xué)術(shù)界必須做出的理論回應(yīng)，但是既有研究主要集中在青年大學(xué)生以及中學(xué)生群體，缺少對(duì)少年兒童的應(yīng)有關(guān)注。即使有少數(shù)學(xué)者關(guān)注到了少年兒童性別認(rèn)同研究的重要性，但是在研究的時(shí)效性、代表性和結(jié)論的可靠性方面還留有遺憾。以往研究文獻(xiàn)的缺陷有：第一，研究對(duì)象上，以往關(guān)于性別認(rèn)同的實(shí)證研究，都沒(méi)有以整群抽樣的方法覆蓋1～6年級(jí)整體，沒(méi)有更全面地探索性別認(rèn)同發(fā)展規(guī)律；第二，研究方法上，以往研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主，而低年級(jí)的學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的理解填寫(xiě)能力不足，導(dǎo)致問(wèn)卷的效度存疑；第三，我國(guó)地域廣闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，社會(huì)文化及傳統(tǒng)性別觀念都存在較大差異，以往研究缺少對(duì)更多地區(qū)小學(xué)生的性別認(rèn)同整體性研究。因此，本文選取中部地區(qū)湖南省C市S小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，以“問(wèn)卷+訪談+觀察”的形式進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生性別認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行探討。

二、概念、指標(biāo)與研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

性別，包括生理性別和社會(huì)性別。生理性別，簡(jiǎn)稱(chēng)“性別”，英文Sex，包括生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能及解剖結(jié)構(gòu)的差異。生理性別是與生俱來(lái)的，后天無(wú)法徹底改變；社會(huì)性別，英文Gender，指的是男女兩性在相應(yīng)的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣下所賦予的性別特征和差異，是某種社會(huì)文化中長(zhǎng)期形成對(duì)不同性別的群體特征和行為方式的規(guī)定。

性別角色，與男女身心特征有關(guān)，存在社會(huì)學(xué)上的差別。男性與女性會(huì)隨著社會(huì)風(fēng)俗與習(xí)慣制約的不同，表現(xiàn)出不同的性別角色期待，如“男人應(yīng)當(dāng)剛強(qiáng)”“女人應(yīng)當(dāng)溫柔”“男主外，女主內(nèi)”“女留男走”等社會(huì)風(fēng)俗與習(xí)慣。男性具有男性氣質(zhì)，如攻擊性、果斷性等心理品質(zhì)；女性具有女性氣質(zhì)，如依賴(lài)性、親和性等心理品質(zhì)。

性別角色認(rèn)同，即個(gè)體對(duì)社會(huì)性別的認(rèn)識(shí)，在理解性別角色的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的認(rèn)知以及行為，也就是認(rèn)可且接受社會(huì)文化和習(xí)俗所期望的性別群體的行為方式。

性別認(rèn)同，是個(gè)體對(duì)自身生理性別和社會(huì)性別充分了解并且理解和接受，即認(rèn)識(shí)到自己在生物學(xué)特性上是男性還是女性，從而產(chǎn)生認(rèn)同的態(tài)度。性別認(rèn)同建立在個(gè)體生理認(rèn)同和性別角色認(rèn)同的雙重認(rèn)同之上，具有漸進(jìn)性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。性別認(rèn)同與性?xún)A向、社會(huì)性別、性別表達(dá)都有一定聯(lián)系，但其概念與內(nèi)容又各不相同。性別認(rèn)同是在兒童時(shí)期形成，而性?xún)A向、社會(huì)性別、性別表達(dá)在青少年時(shí)期形成，性別認(rèn)同會(huì)對(duì)性?xún)A向、社會(huì)性別、性別表達(dá)產(chǎn)生一定影響。本研究討論的性別認(rèn)同是個(gè)體對(duì)生理性別的自我認(rèn)同之后，對(duì)社會(huì)性別有一定的認(rèn)知和理解，并接受、模仿與性別角色相適應(yīng)的行為。本研究將小學(xué)1～3年級(jí)歸為低年級(jí)，4～6年級(jí)歸為高年級(jí)，通過(guò)高、低年級(jí)的對(duì)比總結(jié)歸納小學(xué)生性別認(rèn)同的變化趨勢(shì)。

（二）研究指標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)有研究，性別圖式理論是關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。在個(gè)體的兒童時(shí)期，性別是一種圖式，兒童會(huì)因?yàn)樽约旱男詣e，將與性別相關(guān)的信息進(jìn)行加工處理，通過(guò)服飾、玩具、語(yǔ)言等調(diào)整并形成一定的圖式，根據(jù)自己已知的、剛認(rèn)識(shí)的性別概念來(lái)比較和調(diào)整自己的行為。 本研究從性別圖式理論里，選取到性別偏好、性別滿(mǎn)意度、性別角色行為、性別理想四個(gè)指標(biāo)，分別從這四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行兒童性別認(rèn)同程度的分析（見(jiàn)表1）。

（三）研究對(duì)象與方法

本研究的調(diào)查對(duì)象為湖南省C市S小學(xué)，采取整群抽樣的方式，選定1～6年級(jí)全體小學(xué)生作為研究對(duì)象，主要采用問(wèn)卷、訪談和觀察法。本研究結(jié)合前期的走訪和調(diào)研，參照Z(yǔ)ucker的《2-12.5歲兒童性別認(rèn)同問(wèn)卷》，對(duì)小學(xué)生性別認(rèn)同現(xiàn)狀開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包括基本信息、量表和影響因素，總共22個(gè)題目?；A(chǔ)信息為年級(jí)、年齡、性別、戶(hù)籍、家庭結(jié)構(gòu)五個(gè)部分；量表題目為12個(gè)，采用五級(jí)評(píng)分；在需要特殊處理數(shù)據(jù)時(shí)，會(huì)合并為三級(jí)評(píng)分；影響因素從家庭教育、學(xué)校教育、大眾傳媒三方面進(jìn)行探析。在開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，也對(duì)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容包括老師個(gè)人對(duì)性別認(rèn)同的態(tài)度及其對(duì)學(xué)生在性別方面的引導(dǎo)，以及家長(zhǎng)對(duì)子女的性別教育。此外，本研究還采用非參與式觀察法，觀察學(xué)生在學(xué)校場(chǎng)域的表現(xiàn)，包括在課間的活動(dòng)時(shí)間和戶(hù)外體育課的過(guò)程中，了解不同年級(jí)的男生、女生的游戲類(lèi)型、游戲伙伴以及他們之間的交流和相處方式。

（四）調(diào)查問(wèn)卷樣本分析

1.問(wèn)卷基本情況

2022年10月共發(fā)放521份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為511份，回收率為98.08%。問(wèn)卷填寫(xiě)對(duì)象為S小學(xué)1～6年級(jí)的學(xué)生，從性別看，男生269人，占總?cè)藬?shù)的52.60%，女生242人，占比為47.40%；從年級(jí)看，一年級(jí)人數(shù)最少；從戶(hù)籍看，非本地的小學(xué)生比例更高，占比68.10%；從家庭結(jié)構(gòu)來(lái)看，和父母共同生活的小學(xué)生比例更高，達(dá)到72.00%（見(jiàn)表2）。

2.信度與效度分析

本研究利用SPSS 24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，量表的整體alpha值為0.832，在性別偏好、性別角色行為、滿(mǎn)意度、性別理想四個(gè)維度中，任意去掉一個(gè)題目后alpha值都沒(méi)有變得很大，表明該量表信度很高。量表KMO值為0.918，該量表的效度符合要求。

（五）訪談對(duì)象樣本情況

本研究對(duì)在校的學(xué)生進(jìn)行訪談?dòng)^察，了解學(xué)生對(duì)性別的態(tài)度、情感以及認(rèn)知，共訪談17位學(xué)生，包括9位男生和8位女生（見(jiàn)表3）。同時(shí)，還對(duì)課間休息和體育課等戶(hù)外自由活動(dòng)的時(shí)間段進(jìn)行非參與式的觀察，了解學(xué)生之間相處、互動(dòng)和交流現(xiàn)狀。

本研究以非隨機(jī)抽樣中的配額抽樣，對(duì)S學(xué)校的校長(zhǎng)、每個(gè)年級(jí)的任課老師做了訪談和觀察，共訪談17位老師，其中16位女性，1位男性，其中9位既是老師身份也是家長(zhǎng)身份（見(jiàn)表4）。

另外，本研究以偶遇抽樣的方式，在學(xué)校門(mén)口對(duì)接送學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解家長(zhǎng)對(duì)性別認(rèn)同的態(tài)度，在家庭中如何開(kāi)展子女的性別教育以及存在的問(wèn)題。共訪談9位家長(zhǎng)，其中3位父親，6位母親（見(jiàn)表5）。

三、性別認(rèn)同的現(xiàn)狀分析

（一）性別偏好

1.大部分學(xué)生同性別交友傾向明顯

表6顯示，男生最喜歡的玩伴“都是男孩”和“大部分是男孩”的比例共計(jì)76.20%，女生最喜歡的玩伴“都是女孩”和“大部分是女孩”的占比78.10%，男生最喜歡玩伴大多數(shù)是男生的比例和女生最喜歡玩伴是女生的比例持平。另外，男生最喜歡的玩伴大部分是女生的比例只有3.37%，女生最喜歡的玩伴大部分是男生的比例只有3.35%。在訪談時(shí)，家長(zhǎng)說(shuō)“我會(huì)為自己的孩子介紹玩伴，比如鄰居、親戚朋友的孩子，更多的是介紹同性別的一起玩，男孩會(huì)和男孩熟得快，女孩也會(huì)和女孩熟得快，有話題聊”（P1-F1）。男生表示“我會(huì)和弟弟一起在家玩樂(lè)高、象棋”（S5-M1+M2）“我喜歡和姐姐一起玩游戲，她會(huì)讓著我”（S2-M2）。

大部分小學(xué)生傾向于選擇同性別的玩伴，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)表現(xiàn)得更明顯，高年級(jí)男生比女生更傾向于同性別交友。小學(xué)生對(duì)朋友的選擇不單單是學(xué)生自身的選擇，也會(huì)受到學(xué)生家長(zhǎng)不同程度的干預(yù)。家長(zhǎng)會(huì)基于自己的性別觀念對(duì)子女交友有一定的干預(yù)，而且家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)上的暴力、性侵犯事件十分警覺(jué)，更愿意選擇親屬、熟悉、同性別的兒童與子女交往。在多子女家庭中，交友傾向也受到同胞的性別影響。

2.男生比女生更加偏好同性別類(lèi)型玩具

表7可知，關(guān)于喜歡男孩類(lèi)型的玩具，有55.76%的男生表示非常喜歡，19.70%的表示比較喜歡。而對(duì)于女孩類(lèi)型玩具，女生表示非常喜歡的為28.51%，比較喜歡的為22.31%?？梢?jiàn)，男生比女生更喜歡同性別玩具高出24.64%，低年級(jí)男、女生比高年級(jí)男、女生更偏愛(ài)同性別玩具。結(jié)合學(xué)生訪談了解到，女生會(huì)玩一些異性類(lèi)型的玩具，甚至少部分女生比男生更喜歡異性類(lèi)型的玩具，男生表明“我不喜歡女生的玩具，我從來(lái)不玩，我拿到毛絨娃娃類(lèi)型的玩具我會(huì)撕掉”（S2-M2）。家長(zhǎng)表示“大部分的玩具由女兒自己選擇，有時(shí)候我也會(huì)購(gòu)買(mǎi)一些益智類(lèi)的中性玩具給她，比如魔方、拼圖、卡牌這些給她，她玩得也很開(kāi)心”（P3-F1）。

整體來(lái)看，大部分學(xué)生都喜歡玩同性別的玩具，女生對(duì)于異性類(lèi)型的玩具的態(tài)度更開(kāi)明和包容。這主要受到家長(zhǎng)的影響，家長(zhǎng)對(duì)玩具的認(rèn)知會(huì)潛移默化傳遞出性別態(tài)度，同時(shí)借助玩具寄托對(duì)子女的性別角色期待。男孩的父母會(huì)選擇男性氣質(zhì)明顯的玩具，女孩的父母會(huì)選擇多樣性的玩具，尤其是獨(dú)生子女家庭的父母。

本研究將選項(xiàng)“都是男（女）孩”和“大部分是男（女）孩”合并為比較喜歡男（女）玩伴，“非常喜歡”和“比較喜歡”合并為比較喜歡男（女）孩玩具。如表8所示，女生比較喜歡女性玩伴和女孩玩具的占比分別為70.81%和50.82%，與男生比較喜歡男性玩伴和男孩玩具的占比相比，分別低出5.39%和24.64%?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于玩伴和玩具的選擇都形成明顯的同性別偏好，男生對(duì)同性別玩伴和玩具的偏好比女生更強(qiáng)烈。

不論是交友還是玩具選擇，低年級(jí)學(xué)生自主性較小，很多時(shí)候會(huì)受到來(lái)自父母或者成年哥哥、姐姐的干預(yù)；高年級(jí)學(xué)生雖然可以比較自主選擇玩伴，但選擇玩具時(shí)，也受到家長(zhǎng)、同伴的影響。在訪談中發(fā)現(xiàn)，男生在聊天話題、玩具、游戲等興趣方面會(huì)更傾向于同性別伙伴，刻意避開(kāi)與女生的交往。

（二）性別滿(mǎn)意度

1.女生的性別滿(mǎn)意度比男生更高

表9顯示，男生和女生對(duì)自身性別感到非常滿(mǎn)意的比例分別是49.81%和62.40%，女生的性別滿(mǎn)意度比男生高出12.59%。老師認(rèn)為“我以前會(huì)引導(dǎo)男生讓著一點(diǎn)女生，保護(hù)女生。但是，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)女生比男生更強(qiáng)勢(shì)。我們學(xué)校很多女老師，要管這么多學(xué)生，天天扯著嗓子很彪悍地教育學(xué)生，可能會(huì)影響男生。另外，小學(xué)的班干部大多數(shù)也是女生，對(duì)男生也帶來(lái)一定的負(fù)面影響，讓他們有一些壓抑吧”（T6-F1O數(shù)學(xué)）。學(xué)生表示，“女生可以穿漂亮的裙子”“女生可以大聲地哭，可以撒嬌”等等看似作為女性的一種特權(quán)行為，對(duì)于愛(ài)哭的男生，簡(jiǎn)直委屈得難以言說(shuō)。家長(zhǎng)對(duì)女生的要求較低，“女孩子可以撒嬌，不用那么拼，快快樂(lè)樂(lè)的就會(huì)好了，更不要和男孩子進(jìn)行比較”（P1-F1）。在有些家庭中，家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子性別提出截然不同的要求，“男孩要有男人的擔(dān)當(dāng)，和妹妹一起玩的時(shí)候，多讓著一點(diǎn)，要敢于冒險(xiǎn)、有反抗精神，吃苦耐勞，必須能掙錢(qián)養(yǎng)家；女孩子沒(méi)必要這么強(qiáng)，可以弱一點(diǎn)”（T3-F1-語(yǔ)文）。這些潛移默化的引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的性別滿(mǎn)意度有很大的影響。

整體上看，女生性別滿(mǎn)意度高于男生，雖然社會(huì)上還存在傳統(tǒng)的“重男輕女”性別觀念，但是，個(gè)體的感受并沒(méi)有受此影響，這可能與家長(zhǎng)、老師對(duì)性別角色期待不同，所提出的要求規(guī)范也不同，給予女生相對(duì)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)表意性角色；但是對(duì)男生有更高性別角色期待，強(qiáng)調(diào)工具性角色，男生感受到的壓力更大一些，所以對(duì)自身性別滿(mǎn)意度略低。

2.低年級(jí)比高年級(jí)學(xué)生性別滿(mǎn)意度高

從表10可知，低年級(jí)學(xué)生對(duì)自己性別的滿(mǎn)意程度總體較高，非常滿(mǎn)意的比例為63.20%，而高年級(jí)比例為49.60%，比低年級(jí)少13.60%。隨著年級(jí)的升高，與男生相比，女生的性別滿(mǎn)意度變化明顯，家長(zhǎng)對(duì)高年級(jí)的子女會(huì)提出更高的要求，尤其是女生，學(xué)生的訪談時(shí)提到，“爸爸媽媽說(shuō)女孩子要優(yōu)雅、文靜和淑女，不能和男孩一樣大吼大叫，說(shuō)話要斯文一點(diǎn)”（S5-F1），“爸爸和媽媽經(jīng)常說(shuō)女生坐著的時(shí)候，腿不要往外伸要并攏，要注意自己的隱私部位，不要亂跑”（S5-F3）。

由于家長(zhǎng)和老師對(duì)高年級(jí)學(xué)生有更多性別角色的要求和期待，學(xué)生會(huì)感受到來(lái)自成長(zhǎng)環(huán)境的約束和限制，高年級(jí)學(xué)生更能感受到家庭、學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境的壓力，加劇了自身性別認(rèn)同的矛盾沖突，導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生的性別滿(mǎn)意度相對(duì)低年級(jí)有所下降。

為了體現(xiàn)整體的變化趨勢(shì)，將選項(xiàng)“非常滿(mǎn)意”“比較滿(mǎn)意”“一般滿(mǎn)意”合并為“滿(mǎn)意”，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加總處理（如圖1）。隨著年級(jí)升高，男生和女生對(duì)自己性別持滿(mǎn)意態(tài)度都呈下降的趨勢(shì)，持無(wú)所謂中立態(tài)度的男生和女生比例都呈上升的動(dòng)向。6年級(jí)與1年級(jí)相比，持無(wú)所謂態(tài)度的男生增加20.91%，女生增加14.48，他們認(rèn)為“男生和女生都一樣的，現(xiàn)在是人人平等，男生和女生都有各自的優(yōu)勢(shì)，只要努力都能有成就，覺(jué)得自己是男生或者女生都無(wú)所謂”（S6-M1）。

隨著年級(jí)的升高，性別滿(mǎn)意度有所下降，持無(wú)所謂中立態(tài)度的學(xué)生占比上升，這與我國(guó)堅(jiān)持男女平等基本國(guó)策的社會(huì)背景有關(guān)。學(xué)生感受到生理性別的相對(duì)差異并不能帶來(lái)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而是更加注重個(gè)體的能力提升，這可能會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)性別的情感、態(tài)度以及行為的改變，進(jìn)而影響性別認(rèn)同。

（三）性別角色行為

1.男生比女生更喜歡模仿同性別角色

表11顯示，男生喜歡模仿電視或電影中男性行為的比例為68.76%，比女生高出18.76%，男生比女生更加認(rèn)可、愿意模仿同性別的角色行為。在校園里，男生會(huì)很在意自己的行為被同學(xué)貼上“娘”“女性化”的標(biāo)簽，會(huì)傾向于模仿普遍男生喜歡的男性偶像行為。對(duì)于性別角色的期待，家長(zhǎng)對(duì)女生的期望和要求比較復(fù)雜，“（女孩）長(zhǎng)大靠自己吃飯，得有自己的工作，獨(dú)立、勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能照顧好自己，就是要符合社會(huì)大眾的行為，也要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求”（P1-M1），“女孩子不能太溫柔，不然以后在社會(huì)上受欺負(fù)”（P4-F1）。隨著年級(jí)的上升，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生的模仿行為會(huì)減少，也會(huì)出現(xiàn)不喜歡模仿同性別角色的想法。

總體上看，男生比女生更喜歡模仿同性別角色，更愿意維持傳統(tǒng)的性別角色。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)女性提出更高的要求，女生也需要具備“勇敢”“堅(jiān)強(qiáng)”等男性氣質(zhì)的特征，而這符合女生的性別認(rèn)同與社會(huì)性別原型和社會(huì)傳統(tǒng)文化要求相符合，且兼具雙性化發(fā)展的需要 。隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)性別角色有了更多自己的理解和認(rèn)知，不再盲目地模仿他人的行為，逐漸形成個(gè)人的性別角色行為習(xí)慣。

2.小學(xué)3年級(jí)是性別角色認(rèn)同的轉(zhuǎn)折期

從圖2和圖3可以看出，2-3年級(jí)是學(xué)生對(duì)性別角色認(rèn)知波動(dòng)較大的時(shí)期。結(jié)合老師、家長(zhǎng)和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，2年級(jí)學(xué)生認(rèn)知主要停留在生理性別的差異，“2年級(jí)的學(xué)生基本在一起玩，抓人或畫(huà)畫(huà)，還沒(méi)有男、女兩性區(qū)別的意識(shí)”（T2-F2-語(yǔ)文）；與家長(zhǎng)的訪談中，明顯感受到3年級(jí)的家長(zhǎng)與1-2年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)子女的要求不同?！芭⒆舆€是要有女孩子的樣子，家里會(huì)有引導(dǎo)說(shuō)女孩子做事說(shuō)話要斯文，淑女一點(diǎn)，家里的爺爺、奶奶、爸爸都會(huì)參與引導(dǎo)”（P3-F1），“男孩子比較淘氣，我都是親自盯著他寫(xiě)作業(yè)，陪著他玩，帶著孩子做一些體育鍛煉，磨煉意志，動(dòng)不動(dòng)就哭太不像樣子”（P3-M1）。與3年級(jí)的女生訪談“平時(shí)大部分時(shí)間是和女生一起玩，如果沒(méi)有女生的話，也和男生一起玩”（S3-F1）。

在學(xué)校課間休息時(shí)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：1年級(jí)的學(xué)生，男生女生一起跳繩、抓人等游戲，男女生出現(xiàn)親密的肢體接觸也不太在意；3年級(jí)的學(xué)生，男生和女生一起玩游戲，大家圍成一個(gè)圈轉(zhuǎn)起來(lái)；還有男生女生一起玩抓人的游戲；5年級(jí)的學(xué)生，男生和男生一起玩圍圈，女生和女生一起玩圍圈，有比較明顯的性別分化。

綜合圖表、訪談和觀察，可以發(fā)現(xiàn)3年級(jí)是小學(xué)階段性別角色認(rèn)同的轉(zhuǎn)折期。3年級(jí)學(xué)生對(duì)性別角色有一定的理解，家長(zhǎng)和老師更加注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的男性或女性氣質(zhì)特征，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)和主流社會(huì)所期望的性別角色行為，以改變他們未分化或與性別不相符的性別氣質(zhì)及行為特征，家長(zhǎng)、老師或同伴施加的壓力，導(dǎo)致學(xué)生心理和情緒產(chǎn)生波動(dòng)和變化，從而形成比較明顯的轉(zhuǎn)折期，4-6年級(jí)后期的變化相對(duì)比較平穩(wěn)。

（四）性別理想

1.整體上性別理想與自身的生理性別保持一致

為了方便數(shù)據(jù)的處理，將“每天”“經(jīng)?！焙喜楸容^想，“有時(shí)候”“很少”合并為一般想（如表12）。男生長(zhǎng)大比較想成為男孩占40.52%，比女生高出5.81%；男生長(zhǎng)大不想變成女孩的比例為92.19%，比女生低出4.09%。雙胞胎男生表示“如果有機(jī)會(huì)也不愿意變成女生，女生長(zhǎng)大了要生孩子很痛的，女生如果比較胖的話，會(huì)沒(méi)人喜歡”（S5-M1+M2），訪談的女生都表示不愿意變成男生。

性別理想的構(gòu)建離不開(kāi)時(shí)代背景及相應(yīng)的社會(huì)分工。子女首先參照家庭中父母的性別形象和角色，比如母親的角色必須生育，父親必須賺錢(qián)，通過(guò)對(duì)比異性的角色分工，子女更加認(rèn)同同性別父母的角色，愿意堅(jiān)持自己的生理性別，意味著對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)性別角色認(rèn)同，也體現(xiàn)對(duì)自己性別理想的認(rèn)同和展望。

2.低年級(jí)性別理想比高年級(jí)更強(qiáng)烈

低年級(jí)、高年級(jí)男生長(zhǎng)大比較想成為男孩的占比分別為55.80%和28.20%，不想成為女孩的占比87.50%和96.00%；低年級(jí)、高年級(jí)女生長(zhǎng)大想成為女孩的比例為52.30%和19.80%，不想成為男孩占比為95.50%和96.90%（如表13）。低年級(jí)比高年級(jí)的性別理想更穩(wěn)定。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)兩性的理解比較僵化。本研究訪談中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生表示自己無(wú)論是現(xiàn)在還是長(zhǎng)大，都是自己當(dāng)下的性別，更多停留在生理上的認(rèn)可。而高年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)性別和性別角色有更深的認(rèn)知，不再單純地將個(gè)體喜好與性別建立緊密聯(lián)系。在社會(huì)環(huán)境的影響下，社會(huì)環(huán)境對(duì)女生參與男性化活動(dòng)持開(kāi)放認(rèn)可的態(tài)度，而對(duì)男生參加女生化活動(dòng)持負(fù)面評(píng)價(jià)，所以，男生保持自身生理性別的愿望更加強(qiáng)烈，比女生的性別理想更穩(wěn)定。

從訪談中發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生對(duì)未來(lái)的性別身份缺少設(shè)想，性別理想不明確。訪談一位男生說(shuō)：“我想體驗(yàn)一下當(dāng)女生，看看是什么感覺(jué)，但是不想一直當(dāng)女生”（S2-M3），“我也不知道自己以后長(zhǎng)大成為什么樣子，現(xiàn)在我當(dāng)女孩子很開(kāi)心，媽媽會(huì)送我跳舞，奶奶也很喜歡我”（S4-F3）。

造成這部分學(xué)生性別理想模糊的原因可以分析為：在微觀層面，家長(zhǎng)未有意識(shí)地引導(dǎo)子女認(rèn)識(shí)、悅納自己的性別角色，尤其在單親家庭或祖輩家庭中未提供學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的性別榜樣，對(duì)未來(lái)的性別角色模糊，從而沒(méi)有樹(shù)立自己的性別理想；中觀層面上，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的性別教育課程，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)正確的科學(xué)性別知識(shí)；在宏觀層面，兒童接受男女平等的思想觀念，社會(huì)環(huán)境不再重點(diǎn)關(guān)注兩性之間的差異。

四、性別認(rèn)同的影響因素

（一）個(gè)體性別認(rèn)知是小學(xué)生性別認(rèn)同的前提條件

科爾博格提出，性別認(rèn)同是兒童認(rèn)知發(fā)展的必然結(jié)果，并分為認(rèn)識(shí)、穩(wěn)定、恒定三個(gè)階段，兒童7-8歲（2-3年級(jí)）完成生理性別的認(rèn)同。從圖4和圖5可以看出，男生喜歡女性玩具、模仿女性行為、女性伙伴及女性游戲的程度，隨著年級(jí)上升，整體上呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)；而女生喜歡男性玩具、模仿男性行為、男性伙伴及男性游戲的程度，隨著年級(jí)上升，整體上呈現(xiàn)平穩(wěn)略有上升的趨勢(shì)，而變化最明顯的階段處于2-4年級(jí)之間。由此可見(jiàn)，小學(xué)3年級(jí)是個(gè)體性別認(rèn)同的關(guān)鍵期，這與以往的研究認(rèn)為小學(xué)4年級(jí)是兒童性別認(rèn)同的關(guān)鍵期，? 略有出入。

就小學(xué)生自身而言，對(duì)于性別行為的調(diào)節(jié)是以獲得社會(huì)認(rèn)同為基礎(chǔ)的，他們會(huì)積極表現(xiàn)出那些能夠贏得他人表?yè)P(yáng)和肯定的行為。一次男子漢的行為在班級(jí)里得到了老師的表?yè)P(yáng)，依據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，其他同學(xué)就會(huì)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)和模仿以期獲得認(rèn)可。對(duì)與性別相關(guān)的生理、心理知識(shí)，小學(xué)生會(huì)向父母求助或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)以滿(mǎn)足對(duì)性別的好奇心。當(dāng)然，小學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息過(guò)濾能力不足，可能形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。

（二）家庭是小學(xué)生性別認(rèn)同的第一教育主體

家庭是兒童社會(huì)化的第一個(gè)重要場(chǎng)所，承擔(dān)兒童性別教育的主體責(zé)任。大多數(shù)家庭都給予子女正確的性別引導(dǎo)。調(diào)查問(wèn)卷中也顯示，在男生家庭中50.56%的男性家長(zhǎng)承擔(dān)了更多引導(dǎo)的責(zé)任，在女生家庭中有74.29%的女性家長(zhǎng)承擔(dān)了絕大多數(shù)的教養(yǎng)責(zé)任。與家長(zhǎng)訪談了解到性別教育在家庭中的分工，“我平時(shí)會(huì)給孩子說(shuō)女孩要有女孩的樣子，淑女、漂亮，她媽媽告訴她生理方面的知識(shí)，我一個(gè)大男人不好說(shuō)的?！矣?xùn)‘家教這些自古以來(lái)的東西很重要，父母一起教育孩子”（P1-M1），“我們家里面有分工的，所有關(guān)于男性生理方面的引導(dǎo)，都是爸爸在負(fù)責(zé)，我主要是管女兒”（T3-F1-語(yǔ)文）。也有19.83%的女生和30.11%的男生表示沒(méi)有接受到來(lái)自家庭的性別教育，高年級(jí)男生和女生分別為26.20%和16.00%，低年級(jí)男生和女生35.00%和26.20%?？傊?，男生受到家庭性別教育少于女生，低年級(jí)少于高年級(jí)。訪談中了解到有些家長(zhǎng)不知道如何進(jìn)行性別教育，“會(huì)告訴他（兒子）男女有別，讓他注意一點(diǎn)，比如媽媽在換衣服的時(shí)候要敲門(mén)，但他現(xiàn)在比較好奇，比如媽媽洗澡的時(shí)候，他可能會(huì)伸腦袋看一眼，也不知道怎么引導(dǎo)”（P2-F2），還有的家長(zhǎng)認(rèn)為不需要性別教育，子女長(zhǎng)大了自己就知道了。

父母對(duì)子女的性別認(rèn)同具有重要影響。在家庭中，父母對(duì)子女有不同品質(zhì)、性別氣質(zhì)特征的期待，男性品質(zhì)中包括勇敢、擔(dān)當(dāng)?shù)龋云焚|(zhì)中包括溫柔、文靜等，父母對(duì)這些品質(zhì)的強(qiáng)化促進(jìn)子女的性別刻板印象。弗洛伊德人格發(fā)展理論認(rèn)為6-12歲子女模仿學(xué)習(xí)同性別父母的角色行為，也反映了他們認(rèn)可、接受父母對(duì)性別角色的具體要求并逐漸將其內(nèi)化為自己的行為，完成性別角色認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身性別認(rèn)同。以往的研究結(jié)果表明由父或母或祖輩單獨(dú)撫養(yǎng)家庭對(duì)兒童性別角色認(rèn)同將會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（三）學(xué)校是小學(xué)生性別認(rèn)同型塑的重要場(chǎng)域

老師是學(xué)生性別認(rèn)同的主要引導(dǎo)者，其次是同學(xué)?！白鳛槔蠋?，在學(xué)校里會(huì)引導(dǎo)男、女學(xué)生不同的行為，比如表?yè)P(yáng)男生有陽(yáng)剛之氣，女生朗讀課文時(shí)，我表?yè)P(yáng)她們聲音很甜美”（T4-F1-語(yǔ)文）。訪談中了解到，大多數(shù)的老師表明自己會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)男、女學(xué)生認(rèn)識(shí)性別角色行為，并通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化其符合社會(huì)主流價(jià)值觀的性別行為。也有相當(dāng)一部分學(xué)生表示沒(méi)有接受到性別教育，S校的校長(zhǎng)明確表示由于師資力量不足并未落實(shí)兒童性別教育的相關(guān)課程。

依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過(guò)模仿和追隨同性別教師的行為來(lái)內(nèi)化性別角色及其價(jià)值觀，但是小學(xué)階段教師性別比例嚴(yán)重失衡，S校31名教職工只有1位男性教師，給男生的榜樣太少。教師對(duì)性別角色期望效應(yīng)也會(huì)暗示學(xué)生調(diào)整、塑造自己的行為。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教科書(shū)中的男主角多為陽(yáng)剛勇敢、保護(hù)眾人的領(lǐng)導(dǎo)者或杰出人物，而女主角多為溫柔賢淑、端莊大方的家庭婦女或職業(yè)婦女，這些角色在給學(xué)生樹(shù)立性別行為規(guī)范的同時(shí)，也可能會(huì)造成一種性別刻板印象錯(cuò)覺(jué)。

（四）大眾媒體是小學(xué)生性別認(rèn)同不可忽視的潛在影響因素

日常生活中兒童所接觸的電視、手機(jī)等大眾媒體，同樣會(huì)影響到兒童的性別行為。隨著網(wǎng)絡(luò)低齡化，小學(xué)生的性別角色行為一定程度受到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中男明星或女明星的影響，少數(shù)學(xué)生會(huì)把在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)的言語(yǔ)、服裝等在班級(jí)展示，班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生會(huì)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)。學(xué)習(xí)明星的言語(yǔ)、服裝等行為。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校門(mén)口小賣(mài)部售賣(mài)的玩具也會(huì)針對(duì)性地推出只適用于男孩或者女孩的玩具，精準(zhǔn)地面向男孩或者女孩出售，周?chē)h(huán)境也會(huì)潛移默化地影響兒童的性別認(rèn)同。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生通過(guò)家里的電視、手機(jī)、平板了解性別相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度及價(jià)值觀。

另外，一些動(dòng)漫影視中的角色呈現(xiàn)出“去性別化”的特點(diǎn)，即沒(méi)有體現(xiàn)出男性或女性的性別特征，某些少兒文學(xué)作品中的人物刻畫(huà)存在明顯的性別混亂，這也會(huì)對(duì)兒童性別認(rèn)同產(chǎn)生影響。鋪天蓋地的大眾傳媒信息，對(duì)于分辨能力不足的小學(xué)生可能產(chǎn)生先入為主的偏見(jiàn)和誤區(qū)。

五、結(jié)論與討論

本研究基于湖南省C市S小學(xué)1-6年級(jí)學(xué)生的實(shí)證調(diào)查，對(duì)小學(xué)生性別認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行分析，主要發(fā)現(xiàn)與結(jié)論如下：

第一，在小學(xué)階段，家長(zhǎng)和學(xué)術(shù)界不必過(guò)度擔(dān)心小學(xué)生性別認(rèn)同異常行為?！澳锱凇薄皞文小薄爸行匀恕薄凹傩∽印钡刃詣e認(rèn)同異常的現(xiàn)象，只出現(xiàn)在小學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面，并未有實(shí)際行動(dòng)。對(duì)于極少部分性別認(rèn)同異常的現(xiàn)象，小學(xué)生更多是出于好奇，暫時(shí)沒(méi)有顯現(xiàn)出極端化。因此，小學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校老師不必過(guò)于擔(dān)憂(yōu)、苛責(zé)。但是對(duì)于個(gè)別性別認(rèn)同行為明顯異常的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡早教育和引導(dǎo)。

第二，大部分小學(xué)生比較滿(mǎn)意自己的性別。整體而言，性別滿(mǎn)意度隨年級(jí)升高呈下降趨勢(shì)，低年級(jí)高于高年級(jí)。低年級(jí)學(xué)生性別認(rèn)同模糊，而高年級(jí)學(xué)生性別特征發(fā)展需求強(qiáng)烈，且學(xué)校、家庭對(duì)于性別教育引導(dǎo)少。因此，學(xué)校需要加大對(duì)高年級(jí)學(xué)生的關(guān)注，將性別教育課程納入高年級(jí)課程計(jì)劃，輔助相關(guān)教師開(kāi)展契合兒童特點(diǎn)的針對(duì)性教學(xué)，強(qiáng)化高年級(jí)性別認(rèn)同，提升性別滿(mǎn)意度。

第三，女生性別滿(mǎn)意度高于男生，男生性別滿(mǎn)意度較低，但比女生更愿意模仿同性別角色行為。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能是因?yàn)槟猩鷵?dān)心自身行為被同學(xué)或者朋友貼上“娘”“女性化”的標(biāo)簽，由此受到校園排擠、邊緣化等。因此，家長(zhǎng)、老師應(yīng)把性別教育滲透在家庭生活、教學(xué)課堂、校園活動(dòng)中，家庭和學(xué)校對(duì)于男生的成長(zhǎng)空間和成長(zhǎng)氛圍應(yīng)當(dāng)更加包容。

第四，小學(xué)3年級(jí)是性別認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵期。這與2006年的研究結(jié)論“小學(xué)4年級(jí)是兒童性別認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵期”有出入，但與我國(guó)兒童青春期啟動(dòng)年齡提前趨勢(shì)相符合。因此，這意味著，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，對(duì)于小學(xué)生的性別教育要抓住關(guān)鍵時(shí)期，特別是三、四年級(jí)的小學(xué)生。對(duì)這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生要加大關(guān)注、引導(dǎo)力度，及時(shí)做好性別教育方面的教育引導(dǎo)。

第五，小學(xué)生性別認(rèn)同是多種因素共同作用的結(jié)果。個(gè)體認(rèn)知是主要因素，家長(zhǎng)、老師以及同伴的性別觀念也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。特別是鑒于當(dāng)下小學(xué)生使用電腦、手機(jī)等媒介的時(shí)間和頻率，大眾媒體已然是小學(xué)生性別認(rèn)同不可忽視的潛在影響因素，因此，社區(qū)、婦聯(lián)、共青團(tuán)等群團(tuán)組織應(yīng)當(dāng)加大性別教育的宣傳和引導(dǎo)力度。發(fā)揮新媒體的社會(huì)影響力，廣泛傳播積極正向的性別觀念，營(yíng)造健康成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。

本研究聚焦當(dāng)代小學(xué)生性別認(rèn)同現(xiàn)狀，探索性別認(rèn)同因素，對(duì)于了解當(dāng)代小學(xué)生性別認(rèn)同狀況、特征與發(fā)展規(guī)律具有一定的參考價(jià)值，也能回應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)小學(xué)生性別認(rèn)同的疑慮。然而，本研究還存在一定的局限性。首先，本研究作為個(gè)案研究，是否可以推論到整體有一定局限性。盡管個(gè)案是整體中的一部分，開(kāi)展個(gè)案研究對(duì)于整體的認(rèn)識(shí)具有一定的價(jià)值，但是個(gè)案研究終究不能代表整體研究，本研究得出的結(jié)論與發(fā)現(xiàn)是否具有代表性，是否能夠反映整體還有待更多的實(shí)證研究來(lái)支撐。其次，研究分析了小學(xué)生性別認(rèn)同的影響因素，但是這些因素如何作用于小學(xué)生的性別認(rèn)同，還缺乏詳盡的調(diào)查研究和分析，這也是有待進(jìn)一步探究的重要課題。

A Study on Gender Identity of Primary School Students and Its Influencing Factors

——Empirical Analysis based on S Primary School in C City

Zhu Xiongjun? FengXiaohui? Su Zhiyu

Abstract：Childhood is a crucial period for the formation of gender awareness and the shaping of gender identity. This study used cluster sampling to distribute survey questionnaires to 521 primary school students in S Primary School in C city， and combined interviews and observations with parents， teachers， and primary school students to explore the current situation and influencing factors of gender identity among primary school students. Research has found that primary school students generally have a higher level of gender identity， with girls having higher levels of gender identity than boys. Third grade is a critical period for primary school students to identify with their own gender identity. From the perspective of influencing factors， individual cognition is the main factor affecting gender identity. Families bear the main responsibility for gender identity education， schools are important places for shaping gender identity， and mass media are also long-term potential influencing factors that cannot be ignored.

Key words：primary school students; gender identify; social gender; gender roles

責(zé)任編輯劉巍