田小會 李明蔚

摘? 要：作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵。本研究調查作業(yè)設計情況，發(fā)現(xiàn)存在設計類型單一化、設計層次模糊化、忽視評價設計的問題。本文從教師、學校、家長、學生等方面分析原因，基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》，從政府、教師、家長、學生四方面，提出針對小學語文作業(yè)設計的研究策略。

關鍵詞：《義務教育語文課程標準（2022年版）》；語文課程標準；作業(yè)設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。要提高作業(yè)設計質量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。［1］為落實立德樹人這一根本任務，培養(yǎng)學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，培育新時代的“三有”新人，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“《新課標》”）中提出“教師要以促進學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜”［2］。因此，作業(yè)設計應得到充分重視，教師要在《新課標》的指導下，多角度優(yōu)化作業(yè)設計?？紤]到學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，高學段作業(yè)設計要朝著綜合性、探究性、開放性、趣味性的方向發(fā)展。

一、小學語文作業(yè)設計的概念界定

（一）作業(yè)設計

《辭?！穼ⅰ白鳂I(yè)設計”定義為：對作業(yè)的內(nèi)容、類型、形式、完成要求和批、發(fā)方式等進行設置和確定的過程。［3］作業(yè)設計是作業(yè)體系的邏輯起點和前

提保障，為學生更好地掌握知識，培養(yǎng)習慣提供必要的準備?；凇缎抡n標》的作業(yè)設計，是教師從學生實際出發(fā)，以學情為基礎，以促進全體學生發(fā)展為目的，調動學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情的層次多樣、貼近實際的作業(yè)形式。

（二）小學語文作業(yè)設計

小學語文作業(yè)是小學語文教學的重要組成部分，包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、假期作業(yè)等。課堂作業(yè)是針對學生的學習情況做出檢測，課后作業(yè)是讓學生對學習過的內(nèi)容進行復習、鞏固，假期作業(yè)是對學生某一學期學習狀況的檢查及整合。這些作業(yè)能夠幫助教師調整教學進度，指導學生運用所學知識?；凇缎抡n標》背景下的小學語文作業(yè)設計，是教師根據(jù)教學目標，精準把握學情，以提高學生的學習自主性和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為目的的作業(yè)形式。教師在作業(yè)設計中應始終堅持育人方向，兼顧學生的學習能力和語文學科特點，將人文性與工具性相統(tǒng)一，促進學生綜合能力的提高。

二、小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

朱國忠認為，當下的作業(yè)設計和《新課標》要求存在一定的距離：分科設計嚴重，跨界力度太??；理性設計盛行，感性化指數(shù)偏低；基礎性設計比重過大，創(chuàng)美化設計被忽視等。［4］

通過對學者研究成果的總結和對新課標中“作業(yè)設計”相關內(nèi)容的梳理，筆者認為目前基礎型作業(yè)所占比重較大，缺少拓展型作業(yè)與提升型作業(yè)，無法滿足學生的個性化需求；作業(yè)設計的視野局限在語文學科之內(nèi)，跨學科作業(yè)設計匱乏，限制了學生對相關學科知識的理解；靜態(tài)化作業(yè)設計較多，如默寫、背誦詩文、抄寫文章相關語句等，但活動化、思辨型作業(yè)設計偏少，難以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)與創(chuàng)新性思維。為了解作業(yè)設計的實際狀況，本文調查了部編版六年級上冊第二單元的作業(yè)設計情況，并對12位一線語文教師進行訪談，分別從作業(yè)類型、作業(yè)層次、作業(yè)批改三方面入手，探究作業(yè)設計優(yōu)化策略。

三、基于《新課標》的小學語文作業(yè)設計研究的問題及原因分析

（一）問題1. 作業(yè)設計類型單一化

作業(yè)設計的根本目的在于促進學生的全面發(fā)展。然而，由于傳統(tǒng)作業(yè)觀的束縛，教師的作業(yè)設計類型受到局限。訪談發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師偏重語言積累，選擇布置書面作業(yè)和口頭誦讀作業(yè)，缺少實踐型和思辨型的作業(yè)設計。這與《新課標》中設計多種類型作業(yè)的要求背道而馳。調查發(fā)現(xiàn)，學生對于開放型作業(yè)和綜合型作業(yè)較感興趣，但當前作業(yè)類型無法滿足學生的情感需求。這種作業(yè)設計具有刻板化、單一化傾向，嚴重影響學生學習的積極性和有效性。2. 作業(yè)設計層次模糊化

傳統(tǒng)教學中的作業(yè)設計，不分學生的實際水平，不顧學生的接受能力，全班學生作業(yè)實行“三統(tǒng)一”：統(tǒng)一的題量、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的標準。［5］在一線教學中，教師應按照學生的發(fā)展情況設計作業(yè)，最好可以劃分為三到四個分段。

但基于小學課堂時間有限、班級人數(shù)眾多、教師管理班級多等因素，分層設計并檢查、講解作業(yè)有一定難度。學生年齡不同、性格各異且學習程度參差不齊，“一刀切”的作業(yè)會造成優(yōu)等生“吃不飽”、得不到更高程度的學習訓練，后進生“吃不下”、作業(yè)負擔過重、無法讓自身從最近發(fā)展區(qū)中得到提升。3. 忽視作業(yè)評價設計

訪談發(fā)現(xiàn)，目前教師在設計作業(yè)時常忽視作業(yè)評價設計的重要性。作業(yè)評價形式刻板僵化，缺乏靈活性、針對性。首先，作業(yè)評價類型簡單化。如使用對錯符號、標注日期和劃分ABC等級的籠統(tǒng)評價方式。其次，作業(yè)評價方式單一化。有學者研究發(fā)現(xiàn)，目前中小學最常用的家庭作業(yè)批改方式是由教師全批全改，其次是教師批改、學生自批、同學互批相結合以及由教師抽查批改。［6］最后，作業(yè)評價反饋不及時。教師在評價作業(yè)時，多使用獎懲性語言，作業(yè)評價呈現(xiàn)弱針對性、弱反饋的情況。此類缺乏情感交融與溝通的作業(yè)評價方式，異化了作業(yè)的本質與功能。

（二）原因1. 教師精力、能力有限

教師除了要完成相應的教育教學任務，還要負責學校和各部門下達的非教學事務，這些都干擾了教師的正常教學活動，導致教師在作業(yè)設計方面精力不足。有教師表示，“創(chuàng)城、考核評比等各種活動占用了我的教學工作時間，使我?guī)缀鯖]有多余的時間去思考如何優(yōu)化作業(yè)設計。”并且，由于教師的聘用考核及工資與教師的教學成績和升學率掛鉤，教師被迫花費精力、時間在這些事務上。教師的非教學負擔在無形中增加，使他們身心俱疲，無暇考慮精心設計作業(yè)。此外，作業(yè)設計也與教師的工作能力有一定的關系。如教師在作業(yè)設計時依賴教輔資料，缺乏自主思考過程，教學任務達不到相應標準等。2. 學校輕視作業(yè)質量

目前學校在作業(yè)設計上存在一個較為明顯的問題，就是只看重作業(yè)數(shù)量而忽視作業(yè)質量，這種“分數(shù)論”“應試教育”的觀念仍然存在。有教師表示“六年級的孩子有升學壓力，教師要考慮學生升學問題，學校也有相應的要求”。教師普遍采用“題海戰(zhàn)術”讓學生提高成績，而忽視作業(yè)在質不在量。《新課標》背景下，數(shù)量不加控制的小學語文作業(yè)，無法發(fā)揮自身的育人價值，學生的語文素養(yǎng)也就得不到提升。此外，學校對于作業(yè)數(shù)量、作業(yè)格式的要求過于寬泛，也沒有對質量做出明確規(guī)范，導致做作業(yè)被異化為一種熟練技能的過程。

3. 家長忽視實踐性作業(yè)

《新課標》中的各類現(xiàn)代化觀念對于促進學生全面發(fā)展有著重要作用，但部分家長長期以來受傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響，認為書面性作業(yè)有助于提高學生學習成績，卻忽視了實踐型作業(yè)具有促進學生全面發(fā)展的極佳效果。在以往的作業(yè)觀中，作業(yè)僅僅被認為是學生用來練習和檢測所學內(nèi)容的工具，家長監(jiān)督學生完成后即將作業(yè)擱置。隨著時間的推移，學生學習過的內(nèi)容也被遺忘，逐漸陷入題海沼澤，形成惡性循環(huán)。教師在著重設計了一些趣味型和實踐型作業(yè)后，仍有家長想讓學生多做一些書面性作業(yè)。家長對作業(yè)的態(tài)度直接影響著學生的學習。家長一味重視書面性作業(yè)，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生只能獲得技能上的熟練，而缺少深刻的學習體驗，這不利于培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)和綜合能力。4. 學生存在作業(yè)認知誤區(qū)

目前，學生對于作業(yè)存在一定的認知誤區(qū)和偏見心理。學生對作業(yè)的重視程度不高，應付現(xiàn)象嚴重，多數(shù)學生有作業(yè)抄襲經(jīng)歷。在課堂教學中，作業(yè)是教師能夠根據(jù)課上練習情況，及時檢測學生對知識的掌握程度、調整教學進度的有效手段。但學生將課堂練習視作“無用的練習作業(yè)”，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，導致教師無法獲得真實的學情。此外，學生還將作業(yè)看作課外生活的負擔，認為作業(yè)占用了他們的課外時間，對作業(yè)存在偏見心理。

四、基于《新課標》的小學語文作業(yè)設計研究策略

（一）教師提升能力，分層設計作業(yè)

教師可以通過以下幾方面提高作業(yè)設計能力：首先，樹立終身學習理念。與時俱進，更新學習觀念，將新理念、新技術、新方法應用到語文教學中。其次，開展優(yōu)質作業(yè)設計交流活動。多學習，多反思，注重收集、借鑒優(yōu)秀的設計案例，完善作業(yè)設計，提高設計水平。再次，分層設計作業(yè)。增強作業(yè)的可選擇性，以《新課標》為基礎，從語文教材和學情出發(fā)，根據(jù)學生的水平分別設計常規(guī)型、拓展型與創(chuàng)新型作業(yè)；作業(yè)評價過程多元化，將過程性評價運用于作業(yè)評價中，質性評價與量化評價相結合，制定具有可操作性的評價標準，提高評價有效性；科學運用作業(yè)批改方式，采取學生自批、同學互批、教師批改三位一體的批改機制，針對學生的素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，重視語文作業(yè)批語的情感交流和激勵作用。

（二）學?？亓刻豳|，調整作業(yè)比例

調控總量，優(yōu)化結構，突出適量性，作業(yè)的設計和布置必須堅持量適質高、結構優(yōu)化的原則。［7］基于新課標中合理安排不同類型作業(yè)比例的相關要求，學校需從以下三方面優(yōu)化作業(yè)設計：首先，優(yōu)化作業(yè)結構。針對不同學生的學習程度調整作業(yè)比例，突出基礎型、提升型和拓展型作業(yè)的不同比例，設計不同類型的作業(yè)形式，如根據(jù)語文學科的特點設計社會實踐、主題探究、手工制作、跨媒介創(chuàng)意表達等類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。其次，作業(yè)數(shù)量適中。綜合考慮整體學科，調控數(shù)量，統(tǒng)籌兼顧，嚴格控制作業(yè)數(shù)量，設計少量、優(yōu)質的作業(yè)，讓學生在完成不同學科作業(yè)的時間上達到平衡。最后，提高作業(yè)質量。在控制數(shù)量的基礎上，將重心放在提高作業(yè)質量上，通過設計典型性作業(yè)提高學生的作業(yè)完成效率，以優(yōu)質化作業(yè)設計體現(xiàn)語文學科的作業(yè)特色。

（三）家長轉變觀念，家校協(xié)同共育

首先，家長需要轉變觀念，認知到作業(yè)要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，增強時代性。在此過程中，教師可以充當“引導者”的角色，協(xié)助家長逐步更新作業(yè)觀?？鐚W科作業(yè)能夠整合不同學科間的知識，融合到語文學科中，可以幫助學生深化學習體驗；實踐型作業(yè)可以幫助學生從書本回歸生活，在生活中學語文、用語文；探究性作業(yè)有利于提高學生的創(chuàng)造性思維和探究意識；趣味型作業(yè)能夠幫助學生體驗生活情趣，激發(fā)學習興趣。其次，做到家校共育。家長可以借助不同類型的作業(yè)，增加對學生作業(yè)過程的指導，增進與學生間的溝通交流，培養(yǎng)良好的家庭氛圍，從而構建家校協(xié)同育人機制，促進學生全面發(fā)展。

（四）學生糾正誤區(qū)，參與作業(yè)設計

學生普遍存在對作業(yè)的認知誤區(qū)和偏見心理，這需要學生從心理認知與行動踐行兩方面著手改善。首先，改正作業(yè)認知。學生應明確設計作業(yè)的目的。作業(yè)是鞏固課堂知識、檢測學習質量、提升學習能力的重要工具，是課堂教學的延伸和補充，能夠幫助教師了解學生的學習狀態(tài)，并非是知識的簡單書寫和羅列。其次，學生主動參與作業(yè)設計。學生積極參與教師的課堂作業(yè)設計，主動要求多元主體、多種方式的作業(yè)設計形式。同時教師需對學生設計的作業(yè)及時予以指導，并提出鼓勵性的建議，優(yōu)化學生作業(yè)設計，使學生成為作業(yè)設計與完成的主體之一，助力學生以客觀審慎的態(tài)度完成作業(yè)。

五、結語

作業(yè)設計是衡量課改成效的關鍵尺度，語文作業(yè)作為語文教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，應與教學過程受到同等重視。本文研究了《新課標》中關于作業(yè)設計的要求，探索了如何基于《新課標》優(yōu)化小學語文作業(yè)設計。語文作為一門源遠流長、

底蘊豐富的人文學科，以課程標準為基礎設計多樣化、體現(xiàn)語文學科特色的作業(yè)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高作業(yè)有效性，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和學科感受力，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》［J］.中華人民共和國教育部公報，2021（22）：14-19.

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