王紅巖,張 淼,張嵩波,朱麗麗,姜海英

(北華大學(xué) 理學(xué)院,吉林 吉林 132013)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下,專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展和師范生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新舉措,也為高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了新思路。而目前大多數(shù)地方高校師范專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度淺,實(shí)施難,體現(xiàn)在師生的認(rèn)識程度不夠,而且偏重于傳授專業(yè)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式也不能適應(yīng)社會對創(chuàng)新型人才的要求,同時將理論推向?qū)嵺`的效果不明顯。師范物理專業(yè)為了培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力的大學(xué)生,有必要在專業(yè)教育中加大與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合力度。因此,探索有效的融合路徑已成為目前專業(yè)教育教學(xué)改革的首要任務(wù)[1-3]。

1 融合的內(nèi)涵

近年來,工科和商科類專業(yè)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育凸顯成效,師范類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也熱情高漲。工科和商科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多地被理解為“創(chuàng)辦公司”、“產(chǎn)品開發(fā)”等,而師范生畢業(yè)后從事的是具有較強(qiáng)創(chuàng)新性與創(chuàng)造性的教師職業(yè),開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該理解為“開創(chuàng)事業(yè)”,即立足教師崗位去創(chuàng)新性地開展教育事業(yè)。物理學(xué)是新思維、新技術(shù)和新方法的原動力,是推動技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)科,比起其他學(xué)科,物理教育更有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,所以物理專業(yè)教育本身就有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的屬性,物理師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合,更能在專業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能。

2 融合的重要意義

2.1 促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

我國高校主要是通過專業(yè)教育進(jìn)行人才培養(yǎng),這種傳統(tǒng)的專業(yè)教育教學(xué)模式單一,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育基礎(chǔ)上,能夠為其注入新鮮活力,極大地改革傳統(tǒng)專業(yè)教育的模式。特別針對“望而卻步”的物理專業(yè)而言,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范物理專業(yè)教育融合能夠多維度激發(fā)學(xué)生對物理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣,有效地克服畏難情緒,有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。另外,近些年來新興的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的教育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)大多是多個學(xué)科知識層面的交疊與滲透,很少涉及知識交叉所需的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng),與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范物理專業(yè)教育融合,能夠及時反映物理學(xué)和相關(guān)交叉學(xué)科的前沿知識和信息,極大程度地實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉、跨專業(yè)交流,有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì),為專業(yè)教育教學(xué)改革提供創(chuàng)新性思路[4]。

2.2 推進(jìn)高校和大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的路徑,是每個教育工作者的新任務(wù)。高校都在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的重建,將人才培養(yǎng)指向創(chuàng)新、創(chuàng)造和交叉融合能力的培養(yǎng)。師范物理專業(yè)的畢業(yè)生除了做物理教育工作,還可以從事與專業(yè)相關(guān)的其他職業(yè),或者是跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此面向物理專業(yè)崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力制約著物理師范生未來的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范物理專業(yè)教育融合,有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力,推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 推動師范專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)

近年來,各校師范專業(yè)都在尋找內(nèi)涵式發(fā)展路徑,建設(shè)高水平專業(yè),力圖通過在專業(yè)內(nèi)部的深化改革,增強(qiáng)實(shí)力,激發(fā)活力,提高專業(yè)人才的競爭力,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。而師范物理專業(yè)開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是建設(shè)高水平專業(yè)的發(fā)力點(diǎn),為師范類專業(yè)認(rèn)證建立了持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要動力。

3 深度融合的路徑

以北華大學(xué)理學(xué)院師范物理專業(yè)為例,從思想認(rèn)識、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)師資四個層面探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范物理專業(yè)教育深度融合的路徑。

3.1 思想認(rèn)識為前提

思想認(rèn)識是潛在的動力和行為的先導(dǎo)。要想成為創(chuàng)新人才,首先要植入創(chuàng)新觀念和養(yǎng)成創(chuàng)新精神。特別是師范物理專業(yè)的大學(xué)生,不能狹隘地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅為“新產(chǎn)品”、“開公司”,認(rèn)為這與自己將來做教師或者相關(guān)行業(yè)無關(guān)。反而應(yīng)當(dāng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范物理專業(yè)教育融合的內(nèi)涵,從專業(yè)角度認(rèn)識到物理教育中新穎的教學(xué)手段、獨(dú)特的教學(xué)模式以及有創(chuàng)意的實(shí)驗改良等都是教育教學(xué)的創(chuàng)新,都蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維能力。思想上的創(chuàng)新將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的先行者。有了這樣的思想保障,創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才培養(yǎng)才有根基,落實(shí)到位,才能取得成效。

3.2 課堂教學(xué)做根基

3.2.1 完善課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合,是在原有人才培養(yǎng)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),是整合原有課程體系實(shí)現(xiàn)課程間相互滲透。比如我們理學(xué)院物理專業(yè)除了已有的《創(chuàng)新與素質(zhì)拓展》、《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》四門與實(shí)踐創(chuàng)新相關(guān)的課程以外,增開《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》兩門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐創(chuàng)新必修課,由物理專業(yè)教師結(jié)合物理專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行主講,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵滲透到專業(yè)教學(xué)過程中,使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)造性思維能力在專業(yè)學(xué)習(xí)中得到提升。另外,立足專業(yè)增開與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的三門選修課,如《物理微格教學(xué)》、《基礎(chǔ)教育課程改革專題》、《教師綜合素質(zhì)》,讓學(xué)生掌握從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的知識,培養(yǎng)學(xué)生儲備中學(xué)教學(xué)、科研和管理等綜合能力,以備開創(chuàng)未來的教育事業(yè)[5]。

3.2.2 深挖教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的融入,應(yīng)滲透到每一門專業(yè)課程,滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。每位專業(yè)課教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、仔細(xì)打磨,尋找和提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。物理學(xué)科中有許多物理學(xué)知識規(guī)律和物理學(xué)家的事跡貢獻(xiàn)都帶有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,很多物理學(xué)知識規(guī)律引申出了哲理性思想,對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有很重要的啟示,很多物理學(xué)家創(chuàng)造了新知識,他們的創(chuàng)新方式為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了創(chuàng)新思維和方法,人類文明的每一次進(jìn)步都是物理學(xué)一次次重大創(chuàng)新的結(jié)果。因此可以從物理學(xué)規(guī)律和物理學(xué)家的貢獻(xiàn)中挖掘出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,將其融入到每門課程的教學(xué)內(nèi)容之中。

伽利略懷疑亞里士多德的觀點(diǎn),愛因斯坦否定以太假說,他們堅持真理不迷信權(quán)威,開創(chuàng)了物理學(xué)新奇跡,可以啟發(fā)學(xué)生:創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)要有獨(dú)立思考與懷疑精神,要有自己的新思路、新方法,開拓進(jìn)取、敢于突破一些傳統(tǒng)觀念去開辟新的事業(yè)或新的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域;特斯拉用天才創(chuàng)造力發(fā)明了“特斯拉變壓器”,改變了電力傳輸和變壓技術(shù),是現(xiàn)代無線通信和雷達(dá)技術(shù)的基礎(chǔ),可以啟發(fā)學(xué)生:創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)要勇于嘗試,不怕失敗、探索創(chuàng)新,創(chuàng)造價值為人類服務(wù);原子的核式結(jié)構(gòu)是由盧瑟福團(tuán)隊通過α粒子散射實(shí)驗完成的,暗物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的新證據(jù)是由丁肇中團(tuán)隊公布的,可以啟發(fā)學(xué)生:主動地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊,優(yōu)勢互補(bǔ)和風(fēng)險共擔(dān),發(fā)揮團(tuán)隊合作精神,易于獲得創(chuàng)新成果。

3.2.3 改進(jìn)教學(xué)方法

為了在師范物理專業(yè)教育中深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,首先,課堂上可以開發(fā)“雙向雙層面滲透式”教學(xué)模式,既要進(jìn)行專業(yè)層面上的教育,又要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面上的教育,體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)“兩手抓”。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡入手引入新知識,也可以反向進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)雙向滲透。其次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,增加問題導(dǎo)向式教學(xué)或者靈活實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué),逐步把教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體的課堂氛圍,嘗試小組合作學(xué)習(xí)等形式,調(diào)動學(xué)生的主體性,鼓勵學(xué)生參與教學(xué),增加和學(xué)生的互動與交流,提高學(xué)生們的實(shí)踐能力,鍛煉創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。另外,為了實(shí)現(xiàn)有效融合,可以列舉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例,可鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜集風(fēng)云人物,也可提供身邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡作為素材,比如我們物理專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出中學(xué)教師、高校教師、企事業(yè)高級管理人才3 000余人,其中有國家杰出青年科學(xué)基金獲得者、優(yōu)秀青年基金獲得者等科技領(lǐng)軍人物,也有國家名師、優(yōu)秀教育管理工作者和著名企業(yè)家等等,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論和挖掘他們的創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)品質(zhì),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。

3.3 實(shí)踐教學(xué)是拓展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑除了課堂教學(xué)之外,拓展實(shí)踐教學(xué)路徑更重要[6-8]。我們物理專業(yè)以基礎(chǔ)訓(xùn)練需夯實(shí)、專業(yè)訓(xùn)練需提升、創(chuàng)新訓(xùn)練需拓展的實(shí)踐教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生,構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)新積極性,專業(yè)為學(xué)生搭建實(shí)驗室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地這兩個實(shí)踐教學(xué)平臺。

專業(yè)修訂的2023版人才培養(yǎng)方案中,把校內(nèi)三門普通物理實(shí)驗課程從2018版的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程明確改列為實(shí)踐創(chuàng)新必修課程,將《競賽物理實(shí)驗技能訓(xùn)練》等九門學(xué)科方向選修實(shí)驗課程改列為實(shí)踐創(chuàng)新選修課程。這樣一來,由原來的注重培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)能力轉(zhuǎn)向側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),從課程出發(fā)轉(zhuǎn)變了培養(yǎng)思路與培養(yǎng)途徑,根本上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育的有效滲透與深度融合。這兩種實(shí)踐創(chuàng)新必修和選修課程的實(shí)驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗、專業(yè)實(shí)驗、學(xué)生自主開放實(shí)驗和物理創(chuàng)新實(shí)驗四個層次,除此之外我們將校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計也改列為實(shí)踐創(chuàng)新必修課程,在專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上大大加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得有聲有色,形成良好的實(shí)踐教育氛圍。

以實(shí)驗課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科研訓(xùn)練為五個實(shí)踐教學(xué)模塊。我們物理專業(yè)對大一學(xué)生主要開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等幾門實(shí)踐創(chuàng)新必修課程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念;對大二、大三學(xué)生陸續(xù)開設(shè)《普通物理實(shí)驗》、《教育見習(xí)》等四門實(shí)踐創(chuàng)新必修課程和《競賽物理實(shí)驗技能訓(xùn)練》、《中學(xué)物理實(shí)驗研究與教學(xué)基本技能訓(xùn)練》等七門實(shí)踐創(chuàng)新選修課程,大四學(xué)生主要開設(shè)《教育實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)論文設(shè)計》等四門實(shí)踐創(chuàng)新必修課程。學(xué)生在后三年里可以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽、教師的教科研項目以及教學(xué)競賽和講課大賽等實(shí)踐訓(xùn)練項目,指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在各種實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中敢于提出新想法,新策略,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿實(shí)踐教學(xué)過程始終。

3.4 專業(yè)師資當(dāng)保障

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來,部分專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識不足的問題仍普遍存在。為了更好地促進(jìn)和保障師范物理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合,可以把現(xiàn)有的專業(yè)教師打造成集專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論于一身的專業(yè)師資隊伍。首先,我們要求專業(yè)教師不定期地參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論以及教育教學(xué)改革的線上線下專題培訓(xùn)和講座,提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)識并及時充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。其次,要求專業(yè)教師潛心挖掘教材中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,及時了解學(xué)科的最新動態(tài),引入專業(yè)課程的講授當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)深度融合。再次,專業(yè)教師要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作,規(guī)定所有專業(yè)教師都參與教育實(shí)習(xí),進(jìn)駐實(shí)習(xí)學(xué)校,指導(dǎo)畢業(yè)論文,在教師自己的教科研項目中邀請有意愿的學(xué)生參與,積極指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目,與創(chuàng)業(yè)成功的校友經(jīng)常座談等等。鼓勵專業(yè)教師積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法,積累經(jīng)驗,提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

4 融合的效果

物理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合經(jīng)過三個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我們對四個年級的學(xué)生做了訪問調(diào)查。調(diào)查結(jié)果九成以上的學(xué)生一致認(rèn)為物理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合極為重要,在線上和線下的課堂學(xué)習(xí)過程中,物理學(xué)規(guī)律和物理學(xué)家的創(chuàng)新精神大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想認(rèn)識,教師的問題導(dǎo)向式教學(xué)有效啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,鍛煉了自主創(chuàng)新能力。另外,2022-2023年教師指導(dǎo)多名學(xué)生參加國家級和省級大學(xué)物理學(xué)術(shù)競賽和實(shí)驗競賽,其中獲得6項國家級獎,2項省級獎;指導(dǎo)4名學(xué)生獲批國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目,2名獲批省級項目,獎項等級質(zhì)量比2020-2021年有明顯提高?？梢?物理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合成效逐年提高。

5 結(jié) 論

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入師范物理專業(yè)教育,改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高了物理師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力,提升了物理師范生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。我們物理專業(yè)將借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一著力點(diǎn),深化教育教學(xué)改革,繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新發(fā)展,塑造更加卓越的物理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才。