靖 楠

(徐州工程學(xué)院 商學(xué)院,江蘇 徐州 221018)

當(dāng)前,中國特色社會主義進入新時代,我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。社會主要矛盾的變化,標志著高校思想政治教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,這對高校思想政治教育提出了更高的要求[1]。社會主要矛盾引導(dǎo)著、指引著、規(guī)定著思想政治教育的主要矛盾、主要任務(wù)、主要內(nèi)容和主要方向[2]。思想政治教育擔(dān)負立德樹人的根本任務(wù),堅持社會主義辦學(xué)方向,堅持回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題。因此,社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化影響著高校思想政治教育的發(fā)展方向和戰(zhàn)略目標,同時思想政治教育也為社會主要矛盾的解決提供必要的人才支持和意識形態(tài)指引,二者之間存在密切關(guān)聯(lián)。因此,高校要在順應(yīng)社會主要矛盾變化中,主動承擔(dān)起新時代的使命擔(dān)當(dāng),自覺踐行高校責(zé)任,同時也要積極在變化中堅持教育之根本,堅守教育原則,做出適時適度的改變,以改善高校思想政治教育中存在的發(fā)展不平衡、不充分的問題,著力提升當(dāng)代大學(xué)生的思想道德品質(zhì)和價值觀念,為社會主義建設(shè)培養(yǎng)時代新人。

1 社會主要矛盾轉(zhuǎn)化下思想政治教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的變化

中國共產(chǎn)黨人在對社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué)把握中,審時度勢,提出新時代我國社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生變化,這對于黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展具有重要啟示意義。而社會主要矛盾的變化推動著高校思想政治教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展,思想政治教育也在主動抑或被動地接受這一現(xiàn)狀,并積極做出適應(yīng)性改變。

1.1 高校思想政治教育的現(xiàn)實背景發(fā)生變化

中國社會主要矛盾的變化經(jīng)歷了3次。第一次的主要矛盾變化是基于三大改造的完成,這一階段的社會主要矛盾被確立為人民對于建立先進的工業(yè)國的要求同落后的農(nóng)業(yè)國的現(xiàn)實之間的矛盾。這一階段存在的大量階級斗爭,導(dǎo)致這一階段的思想政治教育也主要圍繞著階級斗爭展開。這一時期社會發(fā)展停滯不前,教育事業(yè)同樣受到重創(chuàng),高考停滯,思想政治教育工作的開展也脫離正軌,處于停滯狀態(tài),教育工作、教育體系、教育機制、教育主體等都受到了打壓,教育工作在這一階段的發(fā)展動力明顯不足[3]。第二次主要矛盾的變化發(fā)生在改革開放以后,這一階段的社會主要矛盾被重新確立為人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾。這一階段我國的經(jīng)濟、政治、文化工作重新起步,高考恢復(fù),高校教育的教學(xué)工作正常進行,思想政治教育工作的內(nèi)容、手段、體制機制等方面都發(fā)生了顯著變化。第三次主要矛盾的變化是黨的十九大報告中指出,當(dāng)前社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾,也是黨和國家對社會主義矛盾的最新論斷,從本質(zhì)上看,這也是中國特色社會主義新時代人們?nèi)找嬖鲩L的美好生活需要與經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域的不平衡不充分發(fā)展的表現(xiàn)。當(dāng)前我國的整體社會發(fā)展水平達到一個新的高度,教育資源豐富,教育水平得到明顯提升,教育環(huán)境更加人性化,教育內(nèi)容更加豐富,教育手段更加科學(xué),教育人才更加專業(yè)。

1.2 高校思想政治教育的價值需求發(fā)生變化

社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變標志著國家的經(jīng)濟水平、綜合國力、文化軟實力都得到了顯著提升,意味著高校思想政治教育的內(nèi)外環(huán)境也得到了明顯提升,其價值需求也轉(zhuǎn)向發(fā)展性需求,高校思想政治教育體現(xiàn)的更多的價值是堅持在社會主義辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上,滿足社會、學(xué)校和外界對高校的需求,因此高校的思想政治教育轉(zhuǎn)為服務(wù)型和知識型教育。傳統(tǒng)意義上的高校思想政治教育更多是在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治覺悟和思想道德理論素養(yǎng),以此來滿足社會主義建設(shè)對人才的需求。然而隨著社會主要矛盾的變化,學(xué)生對生活質(zhì)量、人文關(guān)懷及自我實現(xiàn)等都提出了更高的要求,因此高校要更多地關(guān)注學(xué)生更廣泛的價值需求,更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展和對美好生活的需要。

1.3 高校思想政治教育的教育重心發(fā)生變化

關(guān)于社會主要矛盾的最新論斷指出,當(dāng)前我國思想政治教育的發(fā)展不平衡不充分,因此這一階段的思想政治教育重心為補齊教育短板、提升教育質(zhì)量。既重視物質(zhì)富足,也重視學(xué)生的精神富足,教育眼光應(yīng)放得更為長遠,不再過度追求教育結(jié)果,更注重對學(xué)生的終身教育。社會主要矛盾轉(zhuǎn)化下,教育重心不再是供需的“有無”矛盾,而是轉(zhuǎn)變?yōu)楣┬璧摹百|(zhì)量”矛盾。教育者要給予受教育者更多更高質(zhì)量的思想政治教育內(nèi)容,同時也要注重教育內(nèi)容的理論層次、理論深度,改變過去教育者以灌輸式、填鴨式等形式向?qū)W生傳遞思想政治理論知識的不足。社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化要求教育者要滿足學(xué)生的求知需求,供給學(xué)生以開放性、發(fā)散性的理論知識,引導(dǎo)學(xué)生對理論進行思辨,而不是一味地接受。

1.4 高校思想政治教育的教育主體發(fā)生變化

高校教育主體包括國家相關(guān)的教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生等。而在1949年以前由于貧困落后和資源缺乏,教育發(fā)展相對滯后,國家對教育事業(yè)的重視程度較低,尤其是對思想政治教育工作的重視程度和投入力度遠落后于其他學(xué)科的發(fā)展,導(dǎo)致高校從事思想政治教育工作的人少之又少。據(jù)調(diào)查顯示,1949年至1952年這一時間段內(nèi),高校思想政治教育工作者的人數(shù)僅為2.7萬人,而同期高校學(xué)生的數(shù)量為19萬余人,出現(xiàn)了較大的思想政治教師缺口,導(dǎo)致高校資源供給能力弱[4-5]。改革開放后,國家開始逐步重視思想政治教育工作,提倡全社會對教育主體的尊重和認可,重視教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效,實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高,愿意主動從事思想政治教育的教師數(shù)量比改革開放前有了明顯提升,越來越多的優(yōu)秀教師投身思想政治教育,緩解了教師資源的供需矛盾。關(guān)于我國社會主要矛盾的最新論斷表明,國家和高校開始關(guān)注教育者以外的其他主體,強調(diào)學(xué)生的主體角色和主體地位,教師從原先的指導(dǎo)者、組織者、直接傳遞者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)者等,教育主體思維向教育客體思維轉(zhuǎn)變,結(jié)果思維向過程思維轉(zhuǎn)變,知識型向價值型轉(zhuǎn)變[6]。在過去高校思想政治教育中,教師起著主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用,學(xué)生在教育過程中扮演被動接受者的角色。隨著社會的發(fā)展和學(xué)生的成長,學(xué)生的地位和作用逐漸提升,他們對教育過程有更多的主動性和參與性要求。

2 社會主要矛盾轉(zhuǎn)化下高校思想政治教育新的使命擔(dān)當(dāng)

社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化促進了高校思想政治教育的反思,社會主要矛盾的變化標志著思想政治教育的內(nèi)部環(huán)境和外部需求都在發(fā)生著變化,因此高校要想發(fā)揮好思想政治教育價值引導(dǎo)和人才培育的功能,就要承擔(dān)起新的使命擔(dān)當(dāng),催發(fā)新的改革動力。

2.1 要努力保持思想政治教育的原則和理念不變

當(dāng)前社會主要矛盾表明國家對當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀的思考上升到一個新高度。社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化要求高校教育工作者順勢而為,把握好思想政治教育工作變化的方向和變化的原則,保持思想政治教育工作方向的正確性和功能的正向性,高校思想政治教育應(yīng)在變化中始終堅持高校社會主義辦學(xué)方向,堅持為中國特色社會主義建設(shè)培育信仰堅定的共產(chǎn)主義接班人,堅持理想信念的核心教育,堅持社會主義核心價值觀的引領(lǐng)[7]。雖然當(dāng)今世界國際紛爭不斷,但是教育的主客體并未發(fā)生實質(zhì)性改變,那么教育規(guī)律指導(dǎo)下的教育原則和教育理念就不能夠發(fā)生改變,因此高校思想政治教育要牢牢把握住社會主義辦學(xué)原則和人本教學(xué)理念[8]。同時,高校思想政治教育要始終堅持民主性教育原則,堅持教育滲透原則,為社會主義建設(shè)培育合格的建設(shè)者和接班人[9]。

2.2 要努力提升大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)

為適應(yīng)和解決當(dāng)前社會的主要矛盾,高校要積極加強教育內(nèi)容和教育方法的創(chuàng)新,堅持問題導(dǎo)向,正確對待矛盾的轉(zhuǎn)化[10]。社會主要矛盾背景下,高校思想政治教育工作的開展要求教育工作者堅持學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培育和政治素養(yǎng)培育同步進行,擴大思想政治教育范圍,將思想政治教育延伸到其他課堂中,積極推動課程思政建設(shè),把握高校專業(yè)教育優(yōu)勢,既要在思想政治教育中提升學(xué)生的政治素養(yǎng),又要在高校其他專業(yè)課堂中融入思想政治教育,積極挖掘?qū)I(yè)課程的思政資源,使原本枯燥乏味、高高在上的思政教育變得更為具體、生動,從而推動高校大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的雙向提升,緩解教育主體和教育客體之間的矛盾,緩解教育資源分配不均的矛盾。

2.3 要注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的雙重結(jié)合

高校思想政治教育作為人才培育的重要陣地,要努力解決思想政治教育中存在的不平衡不充分問題,要著力滿足全體學(xué)生的美好生活需求,將有限的教育資源投放到全部的教育過程中。因此,高校不僅要注重解決資源分布不均的問題,還要注重解決好資源分配合理性的問題,高校思想政治教育者不能僅滿足于傳遞理論知識,僅關(guān)注理論教學(xué),還要注重提升學(xué)生實踐能力,注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中鞏固、提升所學(xué)的思想政治理論知識,注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的行動綱領(lǐng),這樣才能促進社會主要矛盾的解決。高校教育工作者在實際教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生知行合一,只有以知導(dǎo)行、以行促知,才能更好地促進高校思想政治教育,更好地為解決社會主要矛盾提供源源不斷的動力支持。

2.4 要做到內(nèi)部需求和外部需求的雙重滿足

高校思想政治教育者要切實擔(dān)負起人才培育的重擔(dān),發(fā)揮好價值引導(dǎo)功能,將思想政治教育的價值引導(dǎo)輻射到全體學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程中。隨著社會的不斷發(fā)展,人民的物質(zhì)生活水平不斷提升,高校思想政治教育也要堅持價值滿足,堅持以人為本,做到供需平衡,這是解決社會主要矛盾的重要路徑。社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化,反映的是當(dāng)下我國人民追求的美好生活和理想生活模式[11]。美好生活并不單指物質(zhì)生活的富足,當(dāng)下對美好生活的追求已經(jīng)升華為對精神生活的需求,當(dāng)代大學(xué)生所處的社會已經(jīng)不是原有的落后貧窮的狀態(tài),已從原先的強調(diào)物質(zhì)生活的富足轉(zhuǎn)為更高的精神追求,即知識提升、能力提升、價值實現(xiàn)等多方面、更深層次、更高水平的內(nèi)部追求[12]。因此,高校思想政治教育主體要重視高校大學(xué)生的內(nèi)部價值需求和外部價值訴求,做到供求平衡,以更好地解決高校教育中存在的發(fā)展不平衡不充分問題。

3 社會主要矛盾轉(zhuǎn)化下高校思想政治教育的發(fā)展路徑

社會主要矛盾轉(zhuǎn)化下,高校要想提升思想政治教育質(zhì)量,保質(zhì)保量地完成育人重任,就要立足社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化的時代背景,加強主動思考和探索,積極尋求高質(zhì)量的高校思想政治教育發(fā)展路徑。

3.1 堅持構(gòu)建理論觀念傳遞與實踐鍛煉相統(tǒng)一的教學(xué)模式

高校思想政治教育在順應(yīng)當(dāng)下社會主要矛盾轉(zhuǎn)化中,應(yīng)當(dāng)主動構(gòu)建起理論觀念傳遞與實踐鍛煉相統(tǒng)一的教學(xué)模式,高校思想政治教育工作者要堅持以馬克思主義為指導(dǎo),堅持以人為本的育人理念,踏踏實實地做好育人工作。首先,高校思想政治教育工作者要構(gòu)建起理論觀念和實踐鍛煉相結(jié)合的教學(xué)模式。在教育過程中,有機融合2種教育手段,對不易理解的、較為抽象的理論知識采用更為直觀、更具形象化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生領(lǐng)會理論知識。在實踐教學(xué)過程中,思政教師要主動穿插思政理論,幫助學(xué)生主動將世界觀與方法論統(tǒng)一[13]。其次,高校思想政治教育工作者要構(gòu)建起理論觀念和實踐鍛煉過程的反思評價機制,高校思想政治教育有沒有成效,是否真正地做到了理論與實踐教學(xué)相結(jié)合,都需要反思評價機制的運作。該機制的引入還可以滿足教師與學(xué)生主體的價值需求,教師在這一機制下可以進行教學(xué)反思,學(xué)生在這一機制下的反思評價也可以促進自省,引導(dǎo)學(xué)生在下一次學(xué)習(xí)活動中,主動改進理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)方法。高校思想政治教育的理論教學(xué)成效可以在實踐教學(xué)中得到檢驗,同樣實踐教學(xué)的成效也可以在理論教學(xué)中獲得檢驗,從而極大緩解教育資源分配不均,以及教育發(fā)展不平衡、不充分的矛盾。

3.2 堅持多元主體價值滿足和價值引導(dǎo)相統(tǒng)一的教學(xué)理念

社會主要矛盾轉(zhuǎn)化下的高校思想政治教育要想更好地滿足教育主體對美好生活的向往和追求,就要站在多元化主體的角度進行思考,嘗試建構(gòu)起能夠同時滿足多元主體價值和實現(xiàn)價值引導(dǎo)的教學(xué)理念[14]。高校思想政治教育工作者要堅持在價值引導(dǎo)的基礎(chǔ)上做出理性滿足。首先,高校管理者要明確價值主體的多元化,理解不同知識背景下的、不同發(fā)展階段中,教師主體的教學(xué)需求、生活需求、求知需求等各方面的價值需求和價值取向,以便于高校管理者部署滿足教師主體需求的相關(guān)事宜。其次,教育工作者要關(guān)注大學(xué)生的精神追求和精神需求,對學(xué)生的價值需求、認知結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展等進行全面評估,建立學(xué)生成長檔案,動態(tài)掌握學(xué)生在不同階段和不同時期的價值需求,以便及時滿足學(xué)生主體的價值需求[15]。再次,高校管理者基于上述2個步驟,獲得了教師主體和學(xué)生主體的價值需求,應(yīng)當(dāng)促進教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教育管理者等不同主體間的溝通,在溝通中促進彼此的相互了解,助力同伴或同行之間的價值審視。最后,基于相互溝通了解,高校管理者要制訂與價值滿足相關(guān)的規(guī)章制度和教學(xué)活動,制訂相應(yīng)的考核標準和發(fā)展規(guī)劃,以強化多元價值主體的價值滿足和價值引導(dǎo),更好地解決不同主體間的矛盾。

3.3 要協(xié)調(diào)好教育的全面性和教育資源分配不均的矛盾

高校思想政治教育工作者要協(xié)調(diào)好教育的全面性,堅持以人為本,解決資源不平衡和不充分的矛盾。首先,要全面貫徹“三全育人”的教育理念,堅持思想政治教育的全過程性、全員參與、全方位教育,擴展教育資源的輻射范圍,這是解決教育矛盾的首步。其次,高校思想政治教育者要樹立思想政治教育的差序格局觀,依據(jù)受教育者的個體差異表現(xiàn),制訂差異化的教育方案,選取特定的個性化的教育內(nèi)容和教育方法,以確保每位高校大學(xué)生都能平等享有教育資源,獲得公平、公正、客觀的成長機會[16]。同時高校還應(yīng)根據(jù)教師的不同知識領(lǐng)域特長,安排不同的教學(xué)內(nèi)容。最后,高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用,堅持以學(xué)生為中心。教育是一個雙向互動的過程,教育工作者很好地扮演了一個供給者的角色,但學(xué)生自覺主動地接受自己主體角色,是提高教育成效和緩解教育矛盾的關(guān)鍵,因此教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),主動獲取知識,主動轉(zhuǎn)化知識,并通過創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)組織形式,幫助學(xué)生主體間共同學(xué)習(xí)、互助式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。

3.4 思想政治教育要促進教育內(nèi)容的政治性和教育手段的時代性相結(jié)合

高校思想政治教育工作者在教育過程中要努力促進教育內(nèi)容的政治性與教育手段的時代性相結(jié)合。首先,堅持強調(diào)思想政治教育的政治觀念和政治意識,以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),堅持馬克思主義的主導(dǎo)地位,堅持培育教育主體的國家榮譽感和社會責(zé)任感,幫助學(xué)生建立同呼吸、共命運的大局意識和大局觀念[17]。其次,高校要主動促進思想政治教育與時代相融,思想政治教育內(nèi)容要保持政治性,并不意味著一成不變,而是要積極融合時代發(fā)展,著力用思政理論解決時代發(fā)展中遇到的問題。高校思想政治教育工作者要積極借助新型教育手段,創(chuàng)新教育教學(xué)形式,通過在線教學(xué)平臺,例如慕課、微課等平臺,開展教學(xué)比拼,促進自身教育能力的提升;高校思想政治教育工作者要積極創(chuàng)新教學(xué)形式,通過先進的教學(xué)組織形式,為學(xué)生提供在線教學(xué)、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合教學(xué)形式、互動式的教學(xué)形式等多種方式,幫助學(xué)生更好地掌握知識,提升教育工作者的滿意感、幸福感、獲得感[18-19]。

4 總結(jié)

社會主要矛盾的變化使得高校思想政治教育的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生改變,同時也促使高校思想政治教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。新時代高校思想政治教育工作者要居安思危,主動思考在變化中尋求不變的真理,在不變中推動思想政治教育與時俱進,因此高校要提升應(yīng)變能力,主動探索優(yōu)化發(fā)展路徑,從而實現(xiàn)高校思想政治教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。