郝秀艷

寫作是語言表達(dá)的重要形式之一，交際是其重要的功能。寫作可看成一種社會活動，要突出作者和讀者之間的雙向互動功能。傳統(tǒng)的小學(xué)寫話、寫作過程更加看重目的，忽視其交際功能。在寫作的過程中，學(xué)生要明確寫作主題，明晰寫作思路。學(xué)生利用寫作清單，可產(chǎn)生寫作“內(nèi)驅(qū)力”，快速梳理寫作主題、思路，完成寫作過程。寫作清單伴隨寫作的所有環(huán)節(jié)，學(xué)生將寫作過程外顯于清單，內(nèi)化于思維，進(jìn)而順暢地完成整個寫作過程。

一、利用評改清單，明確寫作對象

一般而言，小學(xué)階段的寫作主要包括寫人、記事兩種，目的是通過某個人或某件事情來刻畫人物形象，表現(xiàn)作者的情感和思考，而進(jìn)入真實情境就是寫人或記事的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師必須列出寫作清單的具體條目，讓學(xué)生明確“我的寫作內(nèi)容最終是給誰看”，思考“他是否能夠看懂我的寫作內(nèi)容”。學(xué)生如果能夠明確自己所寫文章的具體讀者，能夠清楚“我為誰而寫”“我為什么而寫”，然后思考“我應(yīng)該怎么去寫別人才能看懂”，從交際的角度出發(fā)開展寫作活動，便是進(jìn)入真實寫作情境的重要標(biāo)志。

以四年級上冊第五單元習(xí)作話題“生活萬花筒”為例，這是小學(xué)階段首次接觸到“將一件事寫清楚”的寫作內(nèi)容，學(xué)生還需借助寫作清單才能進(jìn)入寫作的真實情境。

征稿啟事

好消息！好消息！《XX小學(xué)校報》開辟了“生活萬花筒專欄”！在日常生活中，總是會發(fā)生各種各樣的新鮮事，本專欄以生活分享的形式向同學(xué)們征集稿件，請你們將生活中看到的、聽到的有趣的故事寫下來，和大家一起分享吧！

在寫作清單的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生結(jié)合自己的生活，思考“看到這一則征稿消息時，自己有怎樣的想法，想把哪一件最有趣的事情和大家分享”，進(jìn)而收集資料，找到最想分享的事情并嘗試構(gòu)思、創(chuàng)作。在真實的情境中，學(xué)生需要思考“自己寫的文章是給誰看的”“怎樣才能讓讀者讀懂自己的文章”，進(jìn)而明確讀者是“身邊的老師和同學(xué)”，才能寫出符合要求的文章。

二、利用寫作清單，弄清寫作思路

寫事情離不開“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，也離不開“時間、地點、人物”。學(xué)生無法明確寫作要素，寫作的過程也就會變得不順暢。

以四年級上冊第五單元習(xí)作話題“生活萬花筒”為例，教師可以設(shè)計以下寫作清單。

1. 選擇你在生活當(dāng)中看到的、聽到的一件有趣的事情，寫成一篇文章，投稿到“生活萬花筒”專欄。2.你選擇的一件事情是 。3.你需要準(zhǔn)確交代這件事情的時間、地點、人物。4.你需要將這件事情寫清楚，讓老師和同學(xué)們看懂這件事。這件事的起因是 ；經(jīng)過是 ；結(jié)果是 ；5.寫完后，你將文章讀給大家聽，看看他們是否能夠聽懂，請他們提出建議，然后根據(jù)他們的修改意見完善自己的文章。

在任務(wù)清單的驅(qū)動下，學(xué)生可以確定自己要寫的事情，明確寫作思路，嘗試撰寫初稿。

三、利用寫作清單，提高作文質(zhì)量

學(xué)生弄清寫作思路，可以確保寫作不偏離主題。讀者“聽懂作者寫事情”并非不代表“對作者的描寫非常滿意”。教師可以設(shè)計寫作清單，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的作文，推敲語言，修改不足之處，提高作文質(zhì)量。

以四年級上冊第五單元習(xí)作話題“生活萬花筒”為例，教師可以設(shè)計以下評價清單。

1.以讀者的身份閱讀自己的作文初稿；2.梳理作文的“事情”“人物”“經(jīng)過”，優(yōu)化語句，更好地展現(xiàn)這件事件的過程。

借助上述評價清單，學(xué)生以讀者的身份閱讀自己的作文，仔細(xì)推敲作文的用詞用語，力求做到用詞規(guī)范，語言生動。比如，針對作文中寫的“事情”，學(xué)生思考自己能否用一句話來概括，如果不能，就要想一想自己寫的事情是否過于煩瑣，然后進(jìn)行修改，把這件事情寫清楚。又如，針對作文中寫的“人物”，學(xué)生可以嘗試用一句話概括人物的特點，看看自己寫的事情是否是圍繞這個人物進(jìn)行的，與這個人物無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該刪除；此外，還要檢查作文中有沒有運用一些修辭手法來表現(xiàn)這個人物的特點。再如，針對作文中寫的“經(jīng)過”，學(xué)生要思考這件事情的經(jīng)過是否詳略得當(dāng)，能否加上側(cè)面描寫來烘托人物形象。

四、利用評改清單，強(qiáng)化交流互動

此環(huán)節(jié)是提升寫作質(zhì)量的關(guān)鍵一步，傳統(tǒng)的寫作課堂缺少量化評價，學(xué)生只能以教師的等級和評語得知自己的寫作大概處于什么樣的水平。寫作清單用于作文評價環(huán)節(jié)，是指在學(xué)生寫作完成之后，以清單中的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，了解自己作文的真實水平，清楚自己得分的原因。在這個過程中，學(xué)生與作文之間形成“交際”，同學(xué)之間形成“交際”。學(xué)生在交流與互動中，對最終的寫作成果進(jìn)行反思，強(qiáng)化批判意識和自我修改意識。

以四年級上冊第五單元習(xí)作話題“生活萬花筒”為例，教師可以設(shè)計以下評價清單。

1.自評。我能夠準(zhǔn)確交代時間、地點和主要人物。我能夠準(zhǔn)確寫出事件起因、經(jīng)過和結(jié)果。讀者能夠讀懂這件事。2.互評。我能夠讀出時間、地點和主要人物。我能夠讀出事件起因、經(jīng)過和結(jié)果。我能夠讀懂這件事。

借助上述評價清單，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價，還可以帶著“讀者意識”評價同學(xué)的作文，交流互動，互相學(xué)習(xí)，共同提高寫作能力。

總而言之，教師利用寫作清單開展寫作教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實寫作情境，梳理寫作思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的交際意識，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。