吳娟 田濤

小學(xué)語文單元主題教學(xué)要從關(guān)注零碎的知識(shí)點(diǎn)走向關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。主題是單元主題閱讀教學(xué)的眼睛，單元是單元主題教學(xué)的基本單位，聯(lián)結(jié)是單元主題教學(xué)的重要方式、方法。在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)語文學(xué)科知識(shí)的特質(zhì)以及學(xué)生的具體學(xué)情，采用“串聯(lián)式”“并聯(lián)式”“輻射式”等不同的聯(lián)結(jié)方式，通過對(duì)單元主題閱讀教學(xué)的規(guī)劃，逐步推進(jìn)學(xué)生語文單元主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文單元主題學(xué)習(xí)不斷深入，不斷進(jìn)階。

一、語文單元主題“串聯(lián)式”閱讀教學(xué)

“串聯(lián)式”閱讀教學(xué)，是一種縱向維度的語文單元主題閱讀教學(xué)。一般來說，“串聯(lián)式”閱讀教學(xué)包括兩個(gè)階段：一是“教結(jié)構(gòu)”的階段，二是“用結(jié)構(gòu)”的階段。其中，“教結(jié)構(gòu)”的階段主要是針對(duì)教讀課文，而“用結(jié)構(gòu)”的階段主要是針對(duì)自讀課文、略讀課文。在“串聯(lián)式”閱讀教學(xué)中，教師可以遵循語文教材的邏輯先后順序，從而形成一種序列性的整體。串聯(lián)式的主題教學(xué)，有助于培育學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

比如，統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第四單元，主要安排了《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》《古詩二首》等。單元人文主題是“領(lǐng)略祖國的美好風(fēng)光”，語文要素是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”以及“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言”。圍繞人文主題和語文要素的這一“訓(xùn)練點(diǎn)”，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一些單元主題活動(dòng)：活動(dòng)一“我是祖國的小導(dǎo)游”，活動(dòng)二“介紹祖國的大好河山”，活動(dòng)三“成為一名優(yōu)秀的小導(dǎo)游”。這幾個(gè)活動(dòng)在語文單元主題中是“串聯(lián)式”的。在每一個(gè)“串聯(lián)式”活動(dòng)中，筆者再進(jìn)行細(xì)化。以主體活動(dòng)“介紹祖國的大好河山”為例，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“我來說形態(tài)”“我來說特點(diǎn)”“我來說全貌”“我來說畫面”等。這樣的活動(dòng)，將單元內(nèi)的一篇篇課文串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生比較寫作的方法、特點(diǎn)，從而讓單元中的語篇教學(xué)構(gòu)成一個(gè)整體教學(xué)。其中，《黃山奇石》主要是讓學(xué)生說“形態(tài)”，《葡萄溝》主要是讓學(xué)生說“特點(diǎn)”，《日月潭》主要是讓學(xué)生說“全貌”；而兩首古詩《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》主要是讓學(xué)生說“畫面”?！按?lián)式”閱讀教學(xué)優(yōu)化了學(xué)習(xí)材料的組合，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步深入，逐步進(jìn)階。

“串聯(lián)式”閱讀教學(xué)是語文單元主題教學(xué)的重要方式，其任務(wù)前后聯(lián)結(jié)，彼此關(guān)聯(lián)，每一個(gè)“元件”都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。“串聯(lián)式”閱讀教學(xué)立足人文主題、語文要素，讓學(xué)生在相同的單元主題閱讀的框架內(nèi)進(jìn)行相類似的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性地掌握某一種學(xué)習(xí)范式。

二、語文單元主題“并聯(lián)式”閱讀教學(xué)

如果說，“串聯(lián)式”的語文單元主題教學(xué)是一種縱向維度的教學(xué)，那么，“并聯(lián)式”的閱讀教學(xué)則是一種橫向維度的教學(xué)。在“并聯(lián)式”的語文單元主題教學(xué)中，往往是聚焦幾個(gè)話題、幾個(gè)任務(wù)。每一個(gè)話題、任務(wù)等都牽涉單元中的相關(guān)語篇的內(nèi)容。在“并聯(lián)式”的單元主題閱讀教學(xué)中，教師要引入多樣化的教學(xué)資源。實(shí)施“并聯(lián)式”的語文單元主題教學(xué)，往往將一個(gè)單元中的多個(gè)語篇作為一個(gè)整體，或者說看成一個(gè)文本。因此，“并聯(lián)式”的語文單元主題教學(xué)，往往是多個(gè)層面的教學(xué)。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元，是一個(gè)神話單元，主要包括三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》，一篇略讀課文《女媧補(bǔ)天》。其中，《精衛(wèi)填海》是文言文。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中國古代神話，感受神話故事的神奇、魅力，培養(yǎng)學(xué)生想象力、語言表達(dá)力。立足單元整體，聚焦“神話”主題，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“神奇的故事”“神奇的人物”“神奇的神話”“神奇的想象”等板塊，每個(gè)板塊都有不同的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。其中，“神奇的故事”主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元中的課文，讓學(xué)生了解每一個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等?！吧衿娴娜宋铩敝饕且龑?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀每一篇神話故事中的人物形象、人物的本領(lǐng)等，把握每一篇神話故事中的字詞句，感受、體驗(yàn)每一篇神話文本是怎樣運(yùn)用這些字詞句以及相關(guān)的寫作手法來表現(xiàn)神話人物、創(chuàng)作神話故事的?！吧衿娴纳裨挕敝饕且龑?dǎo)學(xué)生比較神話單元中的相關(guān)的神話課文，認(rèn)識(shí)神話這一文體的特點(diǎn)。“神奇的想象”主要是引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)神奇的故事，讓學(xué)生將之創(chuàng)編成神話。這樣的一種“并聯(lián)式”的單元主題教學(xué)的編排方式，有詳有略，有主有次，拓展、延伸了學(xué)生的語文單元主題學(xué)習(xí)的時(shí)空。

“并聯(lián)式”的單元主題教學(xué)是一種橫向組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)。通常情況下，“并聯(lián)式”的單元主題教學(xué)，往往將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)分為若干個(gè)板塊，每一個(gè)板塊都牽涉單元中的語篇。因此，“并聯(lián)式”的單元主題教學(xué)是一種回環(huán)往復(fù)的教學(xué)，它從單元中的相關(guān)板塊出發(fā)，讓單元主題中的相關(guān)語篇共同融入板塊之中，從而突出了板塊的聚合性、勾連性。

三、語文單元主題“輻射式”閱讀教學(xué)

“輻射式”閱讀教學(xué)是小學(xué)語文單元主題教學(xué)的重要方式。輻射式單元主題教學(xué)，往往是圍繞著一個(gè)“核心”，從不同的視角、不同的層面用不同的語篇來說明。在教學(xué)中，教師首先要確定單元?dú)w屬類型，在此基礎(chǔ)上找到單元的“核心問題”，以此為導(dǎo)向設(shè)計(jì)不同的、有針對(duì)性的任務(wù)，將“核心問題”置于單元主題中的語篇聯(lián)結(jié)中心，進(jìn)而打造一個(gè)開放的、富有創(chuàng)造力的“輻射式”閱讀。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元，人文主題是“異域風(fēng)情”。圍繞這一主題，教材編排了三篇課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》，主要是向?qū)W生展示世界各地豐富多彩的“自然景觀”與“人文景觀”，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界多元文化的了解。這一單元的語文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”?；谶@樣的語文要素，筆者在教學(xué)中采用“輻射式”閱讀教學(xué)策略。從整體的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫這一核心出發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)板塊任務(wù)：一是整體感知單元中的語篇不同的特點(diǎn)；二是引導(dǎo)學(xué)生從單元語篇中尋找靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫的字、詞、句、段，體會(huì)表達(dá)效果；三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果，體會(huì)為什么《威尼斯的小艇》重在動(dòng)態(tài)描寫，主要是為了表現(xiàn)什么？體會(huì)為什么《牧場之國》重在靜態(tài)描寫，主要是為了表現(xiàn)什么？四是引導(dǎo)學(xué)生提煉、總結(jié)兩種描寫的好處。這樣的設(shè)計(jì)，從單元語文要素出發(fā)，圍繞特定的主題目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的閱讀。

“輻射式”的語文單元主題閱讀教學(xué)，是一種“縱橫交錯(cuò)”的教學(xué)。“輻射式”的語文單元主題閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)聚合化、立體化。教師要緊緊圍繞單元主題教學(xué)的中心、核心，調(diào)集相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性、自能性的語文學(xué)習(xí)?！拜椛涫健钡恼Z文單元主題閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野更開闊。

語文單元主題教學(xué)，不僅是一種教學(xué)方法、策略，也是一種教學(xué)觀念、思想。語文單元主題教學(xué)以主題為線索，將主題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。語文單元主題教學(xué)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、形式等都呈現(xiàn)出一種整體樣態(tài)，能滿足學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的需求，能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。