錢華

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。統(tǒng)編教材的編者充分踐行這一理念，圍繞人文主題與單元要素進(jìn)行雙線編排。這種編排思路有利于推進(jìn)大單元群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師從整個(gè)單元的視角進(jìn)行思考，才能有效落實(shí)單元要素，提高課堂教學(xué)效果。

一、與編者對(duì)話

統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有相應(yīng)的單元要素，且每個(gè)學(xué)段以及單元之間，單元要素呈現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系。比如，同樣是默讀課文，在不同學(xué)段就有不同的要求。在具體教學(xué)中，教師不能局限于某一冊(cè)教材，或者某一單元，而應(yīng)立足整個(gè)學(xué)段，乃至整個(gè)小學(xué)階段，整體理解把握某一單元要素在具體學(xué)段、具體單元中的具體要求，提升單元要素落實(shí)的精準(zhǔn)性。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《故事二則》這篇課文，單元要素為“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，提到了一個(gè)關(guān)鍵詞“復(fù)述”。其實(shí)，在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元中也有“復(fù)述”要求，不過那是借助表格方式進(jìn)行復(fù)述。在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計(jì)表格，按照時(shí)間順序嘗試把扁鵲每次見蔡桓公的對(duì)話，以及蔡桓公的病情、態(tài)度填寫在表格內(nèi)，然后鼓勵(lì)他們思考哪些情節(jié)是詳寫，哪些情節(jié)是略寫，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)蔡桓公臨死前，會(huì)想到什么，說些什么；同桌之間互相交流各自的想法，為創(chuàng)造性復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。

又如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)箭》一課，教師讓學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，然后針對(duì)最后一句“后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手”展開想象與聯(lián)想，進(jìn)行個(gè)性化復(fù)述。通過這種方式，不僅較好地幫助學(xué)生鞏固落實(shí)該單元的“復(fù)述”要求，而且還為第三學(xué)段創(chuàng)造性“復(fù)述”打下了基礎(chǔ)。

上述案例中，教師充分考慮到不同學(xué)段“復(fù)述”的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生“復(fù)述”落實(shí)單元要素。

二、與習(xí)作對(duì)話

閱讀與寫作，是學(xué)生語文素養(yǎng)中最為主要的體現(xiàn)。學(xué)生的語文素養(yǎng)，一般都是通過語言表達(dá)體現(xiàn)出來的。與傳統(tǒng)教材不同的是，統(tǒng)編教材在其編排中重點(diǎn)突出寫作，不僅強(qiáng)調(diào)語用教學(xué)，而且從三年級(jí)開始，每學(xué)期都單獨(dú)設(shè)立習(xí)作單元，目的是鍛煉學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。每?jī)?cè)教材雖然只有一個(gè)習(xí)作單元，在具體教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，盡可能站在整冊(cè)教材的角度，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元，單元要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)生熟讀課文，理解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以側(cè)重讓學(xué)生精讀第二段，著重了解文本中是怎樣通過點(diǎn)面結(jié)合的方式描寫五壯士的。閱讀第二段，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)該段中首先使用了關(guān)聯(lián)詞語“一邊……一邊……”從整體描寫五壯士，接著分別描寫馬寶玉、葛振林等五人的行為。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處。

當(dāng)學(xué)生初步理解點(diǎn)面結(jié)合的寫法之后，教師可以讓學(xué)生寫一寫“社區(qū)的夜市”或者“課間活動(dòng)的操場(chǎng)”，通過點(diǎn)面結(jié)合的練筆，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，掌握表達(dá)技巧，落實(shí)單元要素。除了點(diǎn)面結(jié)合的訓(xùn)練，教師還可以選擇一篇自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，在幫助他們掌握文本內(nèi)容，理解文本情感的同時(shí)，也能有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力。

在教學(xué)中，教師要站在整個(gè)單元乃至整冊(cè)教材的高度，進(jìn)行全盤考慮，盡可能通過隨文練筆，將單元要素穿插到講讀課文之中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，有效落實(shí)單元要素，提升學(xué)生的表達(dá)能力，為他們的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、與教材對(duì)話

新課標(biāo)提出構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也給單元教學(xué)提供了一種全新的思路。在具體教學(xué)中，教師要注重單元之內(nèi)各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，站在整個(gè)單元的視角落實(shí)單元要素。比如，在講讀課文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解單元要素，在自讀課文中鞏固理解單元要素，在單元習(xí)作中嘗試運(yùn)用單元要素，從單元角度建構(gòu)大單元教學(xué)任務(wù)，有效地推進(jìn)語文課程教學(xué)系統(tǒng)化。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元，單元要素為“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。教師站在單元教學(xué)的角度，單元要素在不同課文中具體落實(shí)的要求是不同的，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略也不同。比如，《威尼斯的小艇》這篇講讀課文，作者先通過描寫小艇的長度、外形，突出了小艇的靜態(tài)樣子；接著又通過描寫船夫駕駛小艇，突出了小艇的動(dòng)態(tài)樣子；還通過“左拐右拐”“急轉(zhuǎn)彎”等詞語，在突出小艇作為人們主要的交通工具的同時(shí)，也體現(xiàn)了船夫駕船技術(shù)的嫻熟。這種靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的描寫策略，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

在具體教學(xué)中，教師通過多媒體呈現(xiàn)相關(guān)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的段落，先讓學(xué)生自由朗讀這些段落，體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫句子相結(jié)合的好處，進(jìn)而深刻理解動(dòng)靜結(jié)合的具體效果，較好地完成單元要素的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)該單元第二篇課文《牧場(chǎng)之國》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自由默讀課文，找出動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的句子，鼓勵(lì)他們自由交流這種描寫方式的好處。

上述案例中的第一篇課文重在幫助學(xué)生理解單元要素的概念，第二篇課文重在幫助學(xué)生加深對(duì)單元要素的理解。在單元習(xí)作中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地使用動(dòng)靜結(jié)合的句子，提高習(xí)作質(zhì)量，鞏固單元要素。就整個(gè)單元而言，每個(gè)板塊都有自己的作用。在具體教學(xué)中，教師要積極與單元對(duì)話，依據(jù)各個(gè)板塊的特征，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮教材的作用，幫助學(xué)生將單元要素轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。

總而言之，單元要素是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。教師要從學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，積極地與編者、習(xí)作、教材對(duì)話，準(zhǔn)確把握編者的意圖，通過前后勾連理解、讀寫結(jié)合等方式，助推單元要素有序地落實(shí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。