蔡可珍

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主意識(shí)和探究能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)講究的是學(xué)為主體，解放學(xué)生的雙手和大腦，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師可以在課堂上采取互動(dòng)問答的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，對課文進(jìn)行質(zhì)疑，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

一、教師提問，啟迪學(xué)生的思維

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重在“培養(yǎng)”二字，教師不能忽略這一點(diǎn)，直接將教育過渡到“自主”的層面。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的提問內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維進(jìn)行分析。這樣既能啟迪學(xué)生的思維，又能為其自主提問、質(zhì)疑打基礎(chǔ)。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文《圓明園的毀滅》一課為例，為啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，我從三個(gè)角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度分析問題。1.從經(jīng)濟(jì)和文化的角度分析，圓明園的毀滅帶來了什么樣的結(jié)果？2.從國家層面分析，圓明園的毀滅，給國家造成了什么樣的損失？3.結(jié)合今天的和平生活，思考如何才能杜絕這樣的悲劇重演？通過分析這些問題，學(xué)生意識(shí)到“只有祖國強(qiáng)盛，才能杜絕類似的悲劇重演，才能保護(hù)祖國的文化和財(cái)產(chǎn)”。

又如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，我在授課期間提出了這樣的問題：“既然文章的題目是‘爬山虎的腳，為何作者在寫作時(shí)先描寫爬山虎的葉子，而不是直接寫爬山虎的腳呢？”為助力學(xué)生思考，我進(jìn)行了點(diǎn)撥“當(dāng)我們看到爬山虎的時(shí)候，最先看到的是什么”，以此激發(fā)學(xué)生的思維。在我的啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)真思考，放飛想象——在觀看爬山虎時(shí)，我們最先看到的是葉子，同時(shí)也是根據(jù)葉子的高度變化，判斷爬山虎在“爬墻”。通過進(jìn)一步的觀察，我們才能透過葉子捕捉爬山虎的“腳”。通過這樣的分析，學(xué)生才能在腦海中構(gòu)建爬山虎大致的形象，也理解了為何作者先描寫葉子再寫腳的原因，鍛煉了形象思維，優(yōu)化了閱讀效果。

由此可見，在進(jìn)行課堂互動(dòng)問答期間，教師應(yīng)確保每一個(gè)問題都有具體的價(jià)值和目的，這樣才能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生對課文的解讀效果。

二、學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)中，教師要摒棄“一言堂”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文《丑小鴨》一課為例，當(dāng)學(xué)生得知丑小鴨最后變成了白天鵝，且擁有了很多的好朋友后，我鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受?？紤]到部分學(xué)生性格內(nèi)向的特點(diǎn)，我還提醒其大膽發(fā)言，不要擔(dān)心說錯(cuò)。

比如，學(xué)生小東說：“老師，我覺得這個(gè)結(jié)局未必就是完美的?！蔽覇枺骸澳銥槭裁催@樣說呢？”小東回答：“丑小鴨變成白天鵝之前，大家都嫌棄它，那是因?yàn)樗蟆．?dāng)它變成了白天鵝后，大家反而親近它。這看似是美好的結(jié)局，我認(rèn)為這是作者在諷刺人們有眼無珠。如果大家真的善良，就不會(huì)在丑小鴨變身之前嫌棄它，對吧？”針對小東的觀點(diǎn)，我給予了肯定，順勢鼓勵(lì)其他學(xué)生提出質(zhì)疑，提高互動(dòng)問答的效果。

又如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文《狐假虎威》一課，在我的鼓勵(lì)之下，學(xué)生小明提出問題：“為什么一定要說狐貍是狡詐的呢？我反而覺得狐貍很機(jī)智。”面對小明的疑問，我鼓勵(lì)他說說理由。小明解釋道：“狐貍能在絕境中保持冷靜，找到解救自己的方法，這一點(diǎn)不值得我們學(xué)習(xí)嗎？”對此，我告訴學(xué)生：“文章的中心思想是告訴我們要善于去偽存真，在弄清真相的情況下做事。小明的想法是正確的，但是，狐貍那份冷靜和機(jī)智值得我們學(xué)習(xí)！”在解答學(xué)生疑惑的同時(shí)，我也肯定學(xué)生的想法，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，針對學(xué)生的某個(gè)觀點(diǎn)，不同的學(xué)生提出相反的看法，教師也可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問答，提高學(xué)習(xí)效果，鍛煉思維能力。

三、知識(shí)總結(jié)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在運(yùn)用互動(dòng)問答輔助學(xué)生解讀課文的同時(shí)，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，在閱讀這篇文章的過程中，有的學(xué)生提出問題：“如果孩子的父親是因?yàn)閾?dān)心他驕傲，才說出那番話，為什么不先表揚(yáng)他，然后再告訴他寫的詩歌存在的問題呢？這樣既給予了孩子尊重，也勉勵(lì)了他，豈不更好？”針對學(xué)生的問題，我回答道：“你沒有留意媽媽對孩子的表揚(yáng)呀！其實(shí)，在一個(gè)家庭里，媽媽表揚(yáng)孩子，爸爸對孩子提出嚴(yán)格的要求，這是互補(bǔ)的。”

在總結(jié)知識(shí)期間，學(xué)生便可以將上面提到的問題列入其中，思考“在什么樣的情形下想到這個(gè)問題的”。例如，在閱讀文章期間，學(xué)生了解到文中的父親對自己孩子的作品完全持否定的態(tài)度，然后假設(shè)這樣的事情發(fā)生在自己身上，這樣便與文本中的孩子產(chǎn)生了情感共鳴，繼而才會(huì)提出那樣的問題，認(rèn)為父親的態(tài)度不對。經(jīng)過反思，學(xué)生就能意識(shí)到，在閱讀課文時(shí)要將情感融入文本中，在腦海中形成畫面，這樣就可以讓閱讀的效果更好。這樣一來，學(xué)生在無形中豐富了閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效果。

又如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《狐假虎威》一課，學(xué)生針對“為何會(huì)認(rèn)為狐貍代表機(jī)智”的問題進(jìn)行反思——“如果我遇到那個(gè)場景，可能已經(jīng)被嚇哭了，不知道如何救自己。相比起來，狐貍的表現(xiàn)就很冷靜，也很機(jī)智。”學(xué)生運(yùn)用對比思維總結(jié)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)習(xí)效果更加顯著。

由此可見，在課堂互動(dòng)問答的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，課堂互動(dòng)問答是一門藝術(shù)，對輔助學(xué)生解讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都有積極的作用。在設(shè)計(jì)問答情境時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，促使其逐步積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自主探究的意識(shí)。