胡述厚

語文教學重在“聽、說、讀、寫”四個方面，其中“寫”是需要學生扎實掌握的基本能力。小學生的寫作，存在以下問題：想到哪里寫哪里，文章的邏輯性不強；人云亦云，別人寫小草，他也寫小草，缺乏創(chuàng)新；內(nèi)容虛假，缺乏真實感。究其原由，主要是學生的認知面狹窄。在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，教師要注重引導學生積累知識。讀書百遍，其義自見。學生只有多讀、多看、多積累，在寫作的時候才能得心應手。教師應該有針對性地開展閱讀活動，引導學生在讀的過程中巧妙地積累知識，為寫作作準備。筆者圍繞三個角度進行探討，目的在于改變學生以往的創(chuàng)作習慣，促使其寫出生動形象的好作文。

一、在閱讀中積累素材

在閱讀中積累寫作素材，這要講究一定的技巧和方法，并不是說直接將讀到的內(nèi)容抄寫到自己的作文里就算成功了。那么，小學生在閱讀的過程中，該如何正確地積累素材呢？

1.積累文化素材，打破固有認知的束縛

在日常閱讀文章期間，學生可以將某些知識點進行記錄，以此充實自己的認知底蘊。例如，教學統(tǒng)編小學語文《夜間飛行的秘密》，學生閱讀這篇課文了解到了蝙蝠夜間自由飛行的秘密，在撰寫類似的文章時，就可以參考這部分知識。同理，閱讀《爬山虎的腳》后，學生對爬山虎這種植物有了一定的了解，熟悉了它“爬墻”的“技巧”，在撰寫有關爬山虎的文章，又或是在文章中提到爬山虎時，就能做到描寫精準、正確，而不至于出現(xiàn)胡編的情況。另一方面，為了滿足學生的探究欲望，在積累文章中的知識點的同時，教師也可以利用信息技術對知識點進行擴充，幫助學生積累更多的知識。

2.積累語言素材，巧妙借鑒文字

許多經(jīng)典的文章中，總會出現(xiàn)一些令人眼前一亮的句子。在閱讀期間，學生可以將這些句子進行積累，并融入自己的作文中。當然，借鑒并非抄襲，學生在寫作文的過程中，需要對積累的好句子進行適當?shù)馗淖儯纬勺约旱恼Z言。例如，《秋天的雨》這篇課文中有許多的優(yōu)美語句，“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地……”便是其中之一，生動形象地寫出了秋天涼爽的特征。那么，學生在積累這類語句的時候，便可以將句子進行改寫，比如，“冬天的雪，是一支畫筆。它用凜冽的寒風，悄悄地吹開了冬天的大門……”通過這樣的學習，學生不但積累了語言，也達到了練筆的目的。

3.積累技巧素材，優(yōu)化行文的手法

如果說文化知識與語言的積累屬于表層積累的話，那么技巧積累便屬于深層積累。所謂技巧，即是文章的行文風格、結構等。通過積累技巧，學生在撰寫作文的時候就可以運用這些技巧，將作文寫得更加生動具體。例如，《不懂就要問》這篇文章，作者在開頭設下了懸念——“至于文章是什么意思，先生從來不會解釋”，這就給下面的“不懂就要問”作了鋪墊。學生在寫作期間，可以采取類似的寫作手法。又如，《美麗的西沙群島》這篇文章采用了總分式結構，學生便可以在自己的文章中運用總分式結構，提升作文的質量。

由此可見，閱讀是一段求學之路，學生不但能積累許多知識，也能提升他們的寫作能力。

二、在寫作中運用素材

學生單純地在閱讀中積累素材，而不懂得靈活運用，依然無法提高寫作的水平。因此，在學生積累的基礎上，教師也要滲透合理的寫作指導，讓學生懂得如何將素材運用到作文中。

1.讓素材成為行文的科學參照

在寫作文時，學生最常出現(xiàn)的問題就是閉門造車。簡單來講，即是學生描述的事物和現(xiàn)實嚴重不符。其實，學生在閱讀中積累的素材，可以成為學生寫作文時的寶貴依據(jù)和科學參考。

例如，在撰寫“動物眼中的世界”的主題文章時，學生可以運用《夜間飛行的秘密》中有關蝙蝠依靠“聲波”辨識方向、物體的知識點。例如，“蝙蝠‘眼中的世界和我們不太一樣，因為它們是用‘聽來實現(xiàn)‘看的。為什么這樣說呢，這與它們的生理構造有關……”這樣的文章既有科學依據(jù)，又能吸引人們的注意力。同理，在寫歌頌祖國的作文時，學生便可以運用《冀中的地道戰(zhàn)》《少年中國說》中的素材。

2.讓素材成為文章的論據(jù)

學生在陳述一個道理的時候，很少使用論據(jù)，這樣的作文缺乏說服力。所以，在平時積累素材時，學生要懂得哪些素材能成為撰寫議論文的最佳論據(jù)。例如，課文《不懂就要問》，運用的論據(jù)就是一個典型的道理論據(jù)。在撰寫有關“讀書”的作文時，學生不妨將這句話納入其中，比如，“我喜歡讀書，也喜歡問問題，有時還會把爸爸媽媽問煩。但是，我不怕他們生氣，因為孫中山先生說過：‘不懂就要問……”

在閱讀的過程中，學生自覺地將有用的論據(jù)收集起來并運用到作文中，寫作水平便會逐漸得到提升。

三、在反饋中拓展素材

閱讀與寫作應該是一個良性的循環(huán)。所以，當學生寫完一篇作文后，教師可以組織他們閱讀自己的作文，一方面幫助學生查缺補漏，養(yǎng)成良好的反思與修改作文的習慣；另一方面，也能讓學生在閱讀與修改中捕捉到更多有趣的“點”，從而讓文章變得更加生動。

比如，讀完《秋天的雨》后，有一個學生按照課文的風格、修辭手法仿寫了名為《冬天的雪》的作文。在修改作文時，他發(fā)現(xiàn)利用總分式、并列式等不同的行文結構撰寫文章，效果是不一樣的。比如，使用并列式結構，可以從不同的角度刻畫冬天的美；使用總分式結構，可以更詳細地對冬天的某一個特點進行描述。比如，在開頭描寫“冬天很美，也很實用，因為它是一個天然的大冰柜”，在中間詳細描寫冬天的戶外可以用來儲存哪些東西，從生活的角度來描寫冬天的“美”。由此一來，學生便在閱讀初稿的基礎上拓展了行文思路，豐富了寫作的素材。

總而言之，閱讀和寫作是不可分割的關系。閱讀能讓學生積累豐富的知識，掌握行文的技巧，讓有效寫作真實發(fā)生。