金兆燕

綜合實踐學(xué)習(xí)是語文課的重要組成部分，是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)相對封閉的局面，改變課本成為學(xué)生汲取知識的唯一渠道，促使學(xué)生學(xué)以致用，多樣化體驗語文知識的重要途徑。但是，縱觀以往的綜合實踐活動，無外乎就是將課外閱讀、寫作等活動融為一個整體，單從實踐的方向來看，依然沒能擺脫語文教學(xué)的桎梏。眾所周知，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，與其他學(xué)科必然存在著關(guān)聯(lián)。真正的綜合實踐學(xué)習(xí)應(yīng)建立在開放的視域之下。通過跨學(xué)科關(guān)聯(lián)、生活情境穿插等，教師設(shè)計出更多元、更開放的活動，讓學(xué)生在綜合實踐、綜合體驗中感受語文的魅力。

一、借跨學(xué)科之便，實施專項發(fā)展訓(xùn)練

語文綜合實踐學(xué)習(xí)實為“聽說讀寫”等能力的整體發(fā)展過程。在圍繞開放視角設(shè)計綜合實踐學(xué)習(xí)活動期間，教師可以打破學(xué)科的束縛，將數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)等知識納入其中，讓學(xué)生在不同維度、不同情境下，更靈活地獲得聽說讀寫等專項能力的發(fā)展，鞏固基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元為例，該單元的文章有《白鵝》《母雞》和《貓》，都與小動物息息相關(guān)。在結(jié)合大單元閱讀，開展開放式綜合實踐學(xué)習(xí)期間，教師針對聽說讀寫等訓(xùn)練設(shè)計了以下活動。

1.安排幾篇有關(guān)其他小動物的說明文，學(xué)生可以選擇其中的一篇進行閱讀。在讀的同時，學(xué)生可以對小動物的生長環(huán)境、飲食規(guī)律和飼養(yǎng)方法等進行提煉整合，然后結(jié)合自己的所思所想，運用形象思維進行繪畫創(chuàng)作，讓閱讀和繪畫巧妙地結(jié)合在一起，借畫生情。

2.結(jié)合科學(xué)課中提到的有關(guān)生物學(xué)的知識，以及上述閱讀中總結(jié)的知識等展開討論，提出自己的設(shè)想。

該任務(wù)為上述閱讀階段的升華，旨在鍛煉學(xué)生的分析、提煉、總結(jié)與口語表達能力。其中，通過跨學(xué)科的體驗，能促使學(xué)生結(jié)合科學(xué)課中的生物學(xué)知識，對文章中提到的理論知識形成更透徹的理解。這樣一來，他們在提出自己的設(shè)想，陳述小動物的飼養(yǎng)方式時，就能做到精準(zhǔn)、科學(xué)。

3.設(shè)計一個規(guī)范的表格，再以美術(shù)知識對表格進行藝術(shù)性修飾，將上述兩個任務(wù)中的知識點進行總結(jié)、提煉并填入表格，形成完整的認知結(jié)構(gòu)。隨后，學(xué)生圍繞表格內(nèi)的知識點撰寫相關(guān)的說明文。

該任務(wù)旨在拓展學(xué)生的實踐體驗方向。其中，表格設(shè)計與藝術(shù)性優(yōu)化能賦予學(xué)生“美”的感受。在設(shè)計表格的基礎(chǔ)上撰寫說明文，一方面可以促使學(xué)生將表格內(nèi)的知識形成一個整體，也能鍛煉其創(chuàng)作說明文的能力。

教師結(jié)合語文學(xué)科以外的知識，設(shè)計開放式綜合實踐學(xué)習(xí)活動，不僅能拓展學(xué)生的思維廣度，賦予其不一樣的學(xué)習(xí)體驗，還能讓學(xué)生的聽說讀寫等能力得以提升。

二、小組合作，打破語文教材束縛

合作學(xué)習(xí)是語文課中常見的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生個體學(xué)習(xí)的有效補充與科學(xué)延伸。在開展開放式語文綜合實踐學(xué)習(xí)活動期間，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生主動且深入地探究問題，增加知識積累。在與合作同伴交流的過程中，學(xué)生的思維能力、表達能力也能得到鍛煉，并能滿足其個性化展示的需求。

以統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，教師改變了以往的課程編排方式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、合作精神與協(xié)調(diào)能力等為出發(fā)點，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地體驗漢字的特征和運用規(guī)律。

1.結(jié)合學(xué)情，分配小組成員，每組有五人，其中優(yōu)等生一人，中等生與后進生各兩人，確保小組與小組間的能力均衡。

2.打破教材的束縛，將課外游戲納入課堂中，營造開放式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情境。其中，游戲主要包括“成語接龍”“猜字謎”。小組和小組之間展開競賽。就拿“成語接龍”來講，當(dāng)A小組說出成語“龍馬精神”之后，B小組需要接“精神煥發(fā)”等“精”字開頭的成語。最后，哪個小組沒能接上成語，便算游戲失敗。這樣的訓(xùn)練，能確保能力薄弱的學(xué)生在同伴的幫助下，間接積累更多的成語。另外，為了達到語用鍛煉的目的，學(xué)生在說出成語的過程中，還要說出它的意思，然后用這個成語造句。

3.游戲結(jié)束之后，組內(nèi)成員總結(jié)經(jīng)驗，梳理游戲中出現(xiàn)過的成語和漢字。在梳理的過程中，學(xué)生既要記錄成語及漢字的意思，還要動員組內(nèi)成員進行造句訓(xùn)練。

當(dāng)然，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師要適當(dāng)?shù)亟夥艑W(xué)生的手腦。學(xué)生可以選擇漢字類的游戲，在游戲開始前與組內(nèi)成員商討活動對策，在提高活動效果的同時提升合作水平。

在教學(xué)中，教師打破傳統(tǒng)語文綜合實踐學(xué)習(xí)的桎梏，將游戲納入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在開放的情境下體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣和妙處，可謂一舉多得。

三、融入社會元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

教育就是生活。語文作為一門實踐性和綜合性都很強的學(xué)科，自然不能與生活脫軌。所以，在設(shè)計開放式綜合實踐學(xué)習(xí)活動時，教師不妨將生活元素融入其中。這樣既能讓學(xué)生獲得學(xué)以致用的體驗，同時也能改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元為例，該單元的口語交際活動為“我們與環(huán)境”。教師改變了以“口語交際”為導(dǎo)向的活動目標(biāo)，充分結(jié)合生活元素設(shè)計綜合實踐活動，讓學(xué)生在開放性與實踐性的體驗中懂得如何正確運用語文知識，從而達到學(xué)以致用的目的。

1.以小組合作的方式開展戶外調(diào)查工作。期間，學(xué)生可以選擇某一種環(huán)境污染問題進行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。

以水污染為例，小組成員可以運用信息技術(shù)查找當(dāng)前我國水污染嚴(yán)重的區(qū)域，收集實況照片、文字信息，制作完整的調(diào)查報告，將語文知識運用于生活實踐之中。

2.召開小組研討會，圍繞解決水污染問題進行探究。在此期間，小組成員可以收集整合當(dāng)前我國乃至世界各國在淡水資源保護方面采取的措施。同時，小組成員也可以針對自己的猜想提出建議。

例如，有的學(xué)生指出“既然淡水資源短缺”，為何有些生活用水不使用海水來代替呢？比如沖馬桶的水。學(xué)生經(jīng)過合作探究得到答案，如果用海水沖馬桶，很容易對淡水資源帶來不可逆的污染和影響。在討論完畢后，學(xué)生將收集來的信息資源進行提煉總結(jié)，形成有關(guān)水資源保護的建議書。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)以致用中懂得如何撰寫建議書，更能激發(fā)其環(huán)保意識。

3.環(huán)境保護應(yīng)從小事做起。在實踐活動中，學(xué)生可以將自己生活的區(qū)域作為案例，調(diào)查哪些人的哪些行為會對淡水資源帶來破壞，通過撰寫宣傳文章、設(shè)計宣傳海報等方式，為他人普及保護淡水資源的重要性。

教師設(shè)計拓展性實踐活動，是為了讓學(xué)生意識到水資源污染和浪費的情況每天都在發(fā)生，保護淡水資源刻不容緩。

總而言之，教師站在跨學(xué)科的視角，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷專項能力訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)及課外活動體驗，不僅能讓學(xué)生更全面、更深入地理解和掌握語文知識，也能有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，豐富他們的實踐經(jīng)驗，從而為其以后的學(xué)習(xí)實踐打下基礎(chǔ)。