袁詩敏

語文閱讀教學注重三維目標，既重視學生語文知識積累與技能培養(yǎng)，又注重情感、態(tài)度與價值觀培育。由此可見，課堂上做到情感共鳴，實現(xiàn)共情，既是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是課堂精彩的重要特征。具體怎樣實現(xiàn)共情？其實，新課標已經(jīng)明確指出，要“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”，這給當前小學語文閱讀教學明晰了方向。在具體教學中，教師要準確領(lǐng)會新課標精神，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，給課堂共情注入活力。

一、借助背景云資料庫，創(chuàng)造課堂共情基礎(chǔ)

共情是課堂追求的目標，但共情的前提是理解。小學生思維較為具體形象，而文字卻相對抽象，統(tǒng)編教材編者充分考慮到這一點，在教材中穿插大量插圖，目的是通過圖文對照的策略，在激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助他們理解文本內(nèi)容。在具體教學中，教師應充分挖掘教學資源，盡可能運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。

比如，統(tǒng)編教材五年級上冊《山居秋暝》這首詩，描繪的是空山雨后的秋景，雖然意境很深遠，但是學生缺少生活經(jīng)驗，即便能夠讀懂詩句的意思，也無法做到共情。在具體教學中，教師可以借助背景云資料庫的相關(guān)內(nèi)容，將作者的寫作背景、社會背景、文化意象，一一呈現(xiàn)，在豐富學生知識積累的同時，幫助他們將抽象的文字，借助自己的理解，轉(zhuǎn)化為具體的畫面；教師還可以通過聲光等現(xiàn)代技術(shù)，給學生展示雨后森林的景色，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，也能讓課堂空間得到延伸，把學生帶入山雨初霽、竹喧蓮動的自然場景，為其課堂共情打下基礎(chǔ)。

二、善于肯定學生思考，營造課堂共情氛圍

新課標強調(diào)學生是課堂的主體、學習的主人。在教學中，教師需要尊重學生，盡可能搭建平臺，引導學生主動思考，大膽質(zhì)疑；尊重學生的主體地位，傾聽他們的聲音，肯定他們的思考，從中挖掘閃光點，營造課堂共情氛圍。

比如，教學《池上》這首詩，教師在備課環(huán)節(jié)認為“小娃”的形象應該提前明晰，學生對此也不會有歧義。在具體教學中，教師通過多媒體呈現(xiàn)“小娃”的“童真”形象，不少學生卻持反對意見，他們認為“小娃”有點呆萌，并非“童真”。對于學生來說，在他們這個年齡，這樣的思想認識就是一種正確的認知?！巴妗保贿^是成人的解讀。學生嘗試從不同角度進行解讀，這恰恰是讀詩帶來的樂趣，同樣也是課堂共情的前提。無論怎樣，學生的確進行了思考，教師需要做的就是肯定與贊賞，持續(xù)激發(fā)他們思考的熱情。針對案例中“小娃”的認知，教師可以寬容一點，先大膽肯定他們的思考，然后通過層層推進的方式，引導他們持續(xù)深入思考，繼而得出正確的結(jié)論。這種方式，不僅能加深學生的對文本的理解，而且還能營造共情氛圍。

三、創(chuàng)新課本劇情演繹，引發(fā)課堂共情熱點

小學生善于表現(xiàn)，針對教材中一些故事性強、對話特征明顯的課文，教師可以充分發(fā)揮學生好表現(xiàn)的特征，組織他們分角色朗讀，有條件的，還可以組織排演課本劇。這種方式，不僅可以激發(fā)學生的參與熱情，而且還能讓學生通過角色扮演的形式，穿越時空，與作者進行對話，揣摩文本人物的表情、動作及內(nèi)心活動，體驗文本的情感基調(diào)。

對于學生來說，課本劇屬于一種更高形式的分角色朗讀，它不僅需要“讀”，還需要“演”。比如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文，故事簡單，在具體教學中，教師可以組織學生分角色朗讀，如有可能，也可以讓學生演一演。教師可以把課堂還給學生，進行課本劇表演，一人扮演教師，一人扮演童年周總理，揣摩人物的語言、動作、神態(tài)，進行共情表演。興趣是最好的老師。課堂共情，首要的是激發(fā)學生的興趣?！稙橹腥A崛起而讀書》這篇課文，對話不多，但是人物特征非常明顯，而且童年周總理與學生年齡大致相近，很容易激發(fā)學生的情感共鳴。教師組織學生分角色朗讀，或者進行課本劇表演，可以引導學生進行換位思考，關(guān)注文本細節(jié)，揣摩人物內(nèi)心，為課堂共情打下基礎(chǔ)。

四、倡導融入真情實感，培育課堂共情能力

真正有生命的語文課堂，大多是情感在流淌。前面已經(jīng)提到，針對閱讀教學，其中有個重要學習目標，那就是情感表達。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師大多注重知識積累與技能訓練，在一定程度上忽略了學生的情感共鳴。當前，教師引導學生與文本、作者乃至編者進行對話，最為根本的是需要通過閱讀激發(fā)學生內(nèi)在的真情實感，并且與文本情感基調(diào)相融合，繼而培育學生的課堂共情能力。

大量研究表明，學生在學習過程中投入的情感越多，體驗越深刻，就越能理解文本內(nèi)容，把握文本情感。在具體教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導學生將真實情感融入其中，通過換位思考的方式，加深對文本內(nèi)容的理解，培育共情能力。比如，《別了，語文課》這篇課文，從內(nèi)容來看，沒有新奇之處；但是，教師結(jié)合學生的生活實際，引導他們與作者進行對話，就能喚醒他們的情感共鳴，助推課堂走向精彩。畢竟學生面臨畢業(yè)，既有很多不舍，也有對初中生活的向往和期盼。教師帶著矛盾的心情，引導他們剖析文本，體驗作者的情感，嘗試從不同角度分析問題，解決問題。這樣一來，他們既能深入剖析文本的思想，也能從中學到離別的正確處理方式。這種方式，既能培育學生的共情能力，也能發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

五、復述文本情節(jié)，生成課堂共情精彩

教材是最好的例子。學生學習語文是從模仿開始的，語言表達也是如此，先看別人怎么說，怎么寫，然后逐步內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)。在教學中，教師要引導學生積極開展語用訓練，結(jié)合課堂教學需要，有針對性地開展隨文練筆活動，助力課堂共情精彩生成。

復述課文，有助于學生整體把握文本內(nèi)容。比如，《臥薪嘗膽》這篇小古文，主要描繪了越王勾踐忍辱負重、報仇雪恨的故事。對于學生來說，體驗越王勾踐的屈辱是課堂共情的第一步。如有必要，教師可以組織學生結(jié)合想象，復述文本中勾踐的屈辱生活經(jīng)歷。在這個過程中，學生體驗屈辱并不是重點，重點是理解勾踐是如何化屈辱為力量的。經(jīng)過這樣的理解，教師再次組織學生復述文本內(nèi)容，不僅可以幫助他們重點體驗成語“臥薪嘗膽”的真正內(nèi)涵，而且還能助推課堂生成精彩。

總而言之，共情是小學語文課堂教學的高潮。在具體教學中，教師要重視培育學生的情感，在認真研究文本，準確把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，積極搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在多元互動中走向共情，從而不斷生成課堂教學精彩。