顧景紅

任務(wù)情境教學(xué)法是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種高效的教學(xué)模式，核心在于教師構(gòu)建與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法著重于將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，通過有意義的真實場景來提高學(xué)生的語言和思維能力。要做到這一點，教師需深入了解學(xué)生的生活背景和學(xué)情，巧妙地整合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師精心設(shè)計適合小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)情境，已成為新趨勢。

一、確立議題，讓思辨情境繪聲繪色

語言不單是交流的媒介，它還能助力思維的成長。在教學(xué)中，教師在提升學(xué)生語言技能的同時，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其思維能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往忽略了對學(xué)生批判性思維和反思能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的思辨能力，教師需設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生深思的任務(wù)，使學(xué)生在真實的語境中提高語用能力。這就需要教師圍繞一個明確的主題開展讀寫活動，促使學(xué)生全面理解文本內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系性學(xué)習(xí)。確立這樣的主題時，教師應(yīng)從文本主旨出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境，將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，達(dá)到鍛煉思維的效果。

以《小英雄雨來（節(jié)選）》一課為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師可以從以下步驟開展教學(xué)活動。首先，教師提出“你們認(rèn)為英雄應(yīng)該是什么樣的”這一預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思辨狀態(tài)。教師在課堂上搭建一個與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的思辨平臺，聚焦“我們的身邊是否有‘小英雄，他們又是怎樣的人”這一中心議題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。接下來，學(xué)生回歸文本，挖掘關(guān)鍵詞句如“機(jī)智”“勇敢”“犧牲”。教師通過“如果同學(xué)遇到危險，你會如何做？你認(rèn)為你的行為算不算英雄行為”等問題，拓展學(xué)生的思維廣度，鼓勵他們結(jié)合個人經(jīng)歷分享和思考現(xiàn)代版的“小英雄”故事。最后，教師通過指導(dǎo)學(xué)生編寫故事，開展角色扮演等實踐活動，全面感知“英雄”的內(nèi)涵，在真實的語境中提升語言表達(dá)和批判性思維能力。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還激活了學(xué)生的思維，使他們在探索和交流的過程中自主建構(gòu)知識，提升學(xué)習(xí)的積極性。

以上案例中，教師創(chuàng)設(shè)思辨情境，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和批判性思維水平。此外，教師通過設(shè)置開放性的問題和任務(wù)，讓學(xué)生在不斷的探索和討論中發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、營造意境，讓審美情境如夢似幻

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)審美性任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，深入探尋課文的內(nèi)在世界。通過圖景想象、審美鑒賞和遷移表達(dá)等策略，教師帶領(lǐng)學(xué)生探尋文本的思想內(nèi)涵，逐步提升他們的審美素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師營造意境尤為重要，它是豐富學(xué)生審美體驗的有效途徑。教師向?qū)W生介紹“意象”與“意境”兩個基本概念，幫助他們理解文學(xué)作品如何通過具體的意象傳達(dá)更為深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)會如何在閱讀中尋找這些富有象征意義的意象，嘗試感悟作者想要傳達(dá)的情感。

以《桂花雨》一課的教學(xué)為例，教師可以采用營造意境的方法來提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。首先，教師通過一個貼近學(xué)生生活的話題開啟教學(xué)活動：“你們有沒有在雨中聞到過花香，或者體驗到雨天特有的寧靜感？”這樣的提問既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又為接下來學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容作好了鋪墊。教學(xué)第一環(huán)節(jié)為“聽雨聲，想桂花”。教師播放帶有雨聲的錄音，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下想象自己置身雨中的桂花樹下，用語言描述腦海中的畫面。教學(xué)第二環(huán)節(jié)為“讀散文，繪情景”。學(xué)生閱讀《桂花雨》，挑選出文章中的關(guān)鍵段落，繪制文中描述的場景，通過繪畫來表達(dá)自己對文中意境的理解。教學(xué)第三環(huán)節(jié)為“賞析文字，感悟情感”。教師指導(dǎo)學(xué)生討論散文如何通過文字營造意境，傳達(dá)作者的情感和美學(xué)理念。教學(xué)的最后階段是分享交流，學(xué)生展示自己的作品，分享自己對《桂花雨》的意境的理解。在此過程中，教師進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從感官體驗出發(fā)，逐步深入情感和審美層面，把握散文深層的意義和美感。這樣的教學(xué)過程不僅讓學(xué)生在審美愉悅中學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)他們用語言、繪畫等多種方式綜合表達(dá)自己的思維和感受的能力。

以上案例中，教師以意境營造為核心開展教學(xué)活動，使學(xué)生得以在如夢似幻的審美情境中享受學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了情感教育與審美教育的完美融合，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的多元價值。

三、巧設(shè)支架，讓探究情境別有洞天

在構(gòu)建語文教學(xué)任務(wù)情境時，教師應(yīng)遵循漸進(jìn)式的教學(xué)原則，巧搭支架，通過生動的情境創(chuàng)設(shè)，有效的互動，引領(lǐng)學(xué)生在讀、說、演的過程中，逐級上升，迎接各種挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)過程更加充實。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平并推動他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要在創(chuàng)建探究性任務(wù)情境的過程中，明確核心教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的探索和思考，促使學(xué)生快速融入課文的情境之中。

以《落花生》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以采用探究性的教學(xué)方式，通過逐步推進(jìn)的任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗，提升語文核心素養(yǎng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知《落花生》這篇文章，讓他們了解文章的主要內(nèi)容和思想。接著，教師可以設(shè)計一系列遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，如小組討論、角色扮演、寫作練習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的主題和人物形象。在這個過程中，教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)向的學(xué)習(xí)支架。例如，教師可以利用表格或思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生整理思路，明確任務(wù)目標(biāo)，讓他們更加清晰地認(rèn)識到自己在探究過程中的角色和方向。同時，教師還可以通過提供范例等方式，幫助學(xué)生解決思考中的難點，促進(jìn)他們對文本的深度理解。在探究性任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師還需要注重學(xué)生的自主性和實踐性。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，讓他們在自主探索和實踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

以上案例中，教師設(shè)計合理的支架與探究性任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深度研究，挖掘?qū)W習(xí)中潛在的快樂。

總之，建構(gòu)語文任務(wù)情境，教師要密切結(jié)合學(xué)生的生活背景與語言運用現(xiàn)實需求。這種教學(xué)環(huán)境可以將重點語文知識點和技能訓(xùn)練融合在一起，在學(xué)生的個人經(jīng)驗和語言實踐間架起一座橋梁。這些實際任務(wù)情境，可以提高學(xué)生的語言運用水平，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。